中学作文教学法讲义

1、中学作文教学法 亳州学院徐玉松 前言 中学作文教学法研究对象：中学作文教 学的原则、过程和方法。 中学作文教学法主要内容： （一）作文教学的一般原理（绪论） （二）作文教学的主要环节（14章） （三）作文能力的训练检测（56章） （四）作文教学的文体知识（710章） （五）作文教学的方法体系（11章、附录） 绪论 第一节：中学作文教学的性质和特点 中学作文教学的性质：是中学语文教师指 导学生进行作文训练，培养学生作文能力 的一种教学活动，是中学语文教学的一个 重要方面。 中学作文教学的特点： 一、基础性：中学作文教学所培养的学生 的写作能力是一般文章的写作能力，而不 是从事文学创作的能力。 绪

2、论 全日制初中语文教学大纲（2014版） 能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文。 根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实， 内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。 选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理 清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内 容。鼓励有创意的表达。 书写规范端正，不写错别字，正确使用标点符号，格式正 确，卷面整洁。 养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修 改的习惯。 绪论 要求：作文教学中，一是突出基本知识的 传授和基本能力的训练；二是突出面向全 体学生而不是个别的“作文尖子”。 二、工具性 中学作文教学的教学训练

3、文体，是记叙文、 议论文、说明文、应用文等实用性很强的 文章样式，是学生交流思想、从事文字工 作的重要工具。 绪论 三、模仿性 首先：中学作文教学是教师教和学生学。一般采用“范文作 鉴知识引路模仿练习”方法。 作文：广义就是写文章；狭义指学生练习写文章或叫做学 生练习写的文章。 其次：作文能力发展阶段：起步入门成熟。中学作文处 于入门阶段，需要模仿。 再次：作文能力发展规律：创造的前提是模仿。 注意：模仿性作为中学作文教学的一个特点，决不是意味着 鼓励学生抄袭，或简单的摹写，是学生模仿性的创造。 绪论 四、训练性 反复地做，以求熟练。 第二节 中学作文教学的原则 教学原则：根据一定的教学目的和

4、教学的规律而制定的，用 以指导教学实际工作的基本准则和要求。 一、德、智、技综合培养的原则 德：思想政治道德素质，包括三观、以及思想、意志、情操 等个性品格； 绪论 智：观察、想象、思考和判断等思维能力； 技：驾驭语言文字、熟练运用表达方法、恰当选择文体的 能力。 二、循序渐进，扶而后放的原则 1.训练的内容和方式：由易到难，由简单到复杂，由单项 到综合，由记叙到议论。 2.训练的手段：先模仿后创造。 3.教师的指导：扶而后放。 绪论 三、阅读教学、知识传授与作文训练相结 合的原则 阅读教学、知识传授与作文训练是语文教学的主体。 1.阅读教学与写作训练 阅读教学是指导学生学习别人的经验和思想，

5、是吸收过程 的指导； 作文训练是指导学生用语言文字表现自己的思想和经验， 是表现过程的指导。 绪论 （二）知识传授与作文训练 作文知识：是前人写作经验的总结，是对写作规律性知识 和理论的概括。对作文训练具有指导性。 四、课内与课外相结合的原则 作文教学的两条渠道：课内渠道与课外渠道。 课内：获得作文的知识和能力； 课外：练笔、阅读、观察。 绪论 第三节 中学作文教学的基本要素 一、作文教学中的师生双边关系 教师是主导；学生是主体。 避免两个极端：重教轻学；重学轻教。 教师主导体现为：对作文教学活动实施领导和管理，负责 作文教学的方向、内容、方法、进程、检测，是领导者和 教练员。 学生主体性体现

6、为：写作活动个性化色彩；需要直接参与、 学习和训练。 教师主导与学生主体应有机结合，共同训练提高。 绪论 二、中学作文教学对教师和学生的要求 （一）对教师的要求 1.良好的师德 2.相应的知识结构 3.相应的鉴评能力和写作能力 （二）对学生的要求 1.具有旺盛的作文热情； 2.建立三个材料仓库：直接材料（生活）、间接材料（阅 读）、语言材料（书面语言）； 3.培养诸种写作能力； 4.养成良好的写作习惯。 第一章 作文教学计划的制定 第一节：制定作文教学计划的意义和依据 一、制定作文教学计划的意义 作文训练：在一定的写作理论、原则指导下，由施训者按 既定的作文教学计划使受训者获得写作的特长和技能

7、的一 种控制性练习。 （一）有利于作文教学目标的实现 中学作文教学的总目标：通过系统、正规的作文训练，培 养学生具备写好常用文体的基础能力，为升入高校深造和 步入社会工作打好写作的基本功。 （二）有助于提高作文教学的效果 （三）有益于增强作文教学的科学性 第一章 作文教学计划的制定 二、制定作文教学计划的依据 （一）教学大纲和语文教材 制定作文教学计划的原则：依纲据本。 （二）根据教学对象的实际情况 教学对象的实际情况包括：学生年龄、作 文基础、心理素质、阅读量。 第一章 作文教学计划的制定 作文教学计划 训练体式：记叙文训练计划、说明文训练计划等； 应用范围：全校作文教学计划、年级组作文教学

8、计划；班 级作文教学计划； 教学时段：学年作文教学计划、学期作文教学计划、单次 作文教学计划； 表达形式：文字表格结合式、文字综述式。 第一章 作文教学计划的制定 一、教研组作文教学计划的内容 是全校作文教学的总安排，是对语文教研组所有成员制定 的作文教学活动的总纲领，具有指导、督促、协调各年级 教学活动的作用，通常由教研组集体讨论制订。 1.对各年级作文教学目标、内容、方法的规定； 2.全校或各年级配合作文教学开展与培养作文技能有关的 第二课堂活动。作文的写、评、奖、编等活动。 3.开展年级作文教研活动； 4.学期或学年的总结、检测、检查等活动。 第一章 作文教学计划的制定 二、学期作文教学

9、计划的内容 是教师个人对教研组教学计划的实施方案，是分班进行作 文教学活动的具体依据。 1.学期作文教学的目标、重点和要求。 2.学期作文教学的内容、次数和时间安排； 3.单次教学目标、内容、重点。 4.单次作文教学的方法、方式。 5.学期作文教学的课外辅助活动安排。 第一章 作文教学计划的制定 三、单次作文教学计划的内容 即作文教学教案，是学期计划落实到某次作文教学活动的 具体方案，对提高作文教学效果和保证学期计划的完成， 起直接的作用。 1.目标和重难点 2.作文教学的命题方式、题目材料和训练步骤 3.作文教学的理论指导和方法指导； 4.批改、讲评的方式方法。 第一章 作文教学计划的制定

10、举例：单次作文教学计划（文字综述式） 类型：作文评改课 （一）课题：评改看图作文 （二）教学目标和重难点 目标：学习“寓哲理于故事”的写法；培养学生的观 察能力、理解能力和想象能力。 重点：仔细观察和准确理解图画，合理发挥想象。 （三）评改步骤 基本步骤：例文引路集体评改启示方法自评自改 具体步骤：选、评、改、补、用。 第一章 作文教学计划的制定 类型：作文讲评课教案（文字综述式） 前期准备 （一）题目布置：布置作文题目 （二）情况分析：作文写作中存在的问题 课堂讲评 （三）正误集中辨审题：举、辨 （四）举一反三巧展开：引（名言等）、变（变换论述角 度） （五）课堂小结：散（思维发散与主题集中

11、） 第二章 作文命题 第一节：作文命题的原则 一、适宜性 指作文命题应该符合学生的实际，设身处地了解学生的实 情情况。 （一）切合学生的生活经验 （二）切合学生的心理特征 作文命题应忌旧宜新、忌空宜实、忌板宜活。 低年级：命题作文，题目浅显；高年级：独立命题，题目 含蓄。 （三）切合学生的能力实际 第二章 作文命题 二、典型性 1.能锻炼学生尽可能多的作文能力 2.能培养学生的文体感 三、系统性 （一）命题应有总体计划 （二）命题应有个性特色 与命题相关的两个要素： 1.题外要求：规定文体、拟题、字数、文面等常规性要求； 2.提示语：它侧重于从内容、写法上给学生以启示。 第二章 作文命题 第二

12、节 作文命题的方式 一、直接命题式 命题者直接拟定题目，让学生审清题意按要求进行作文练习 （或考试）的一种命题方式。分成全命题式和半命题式两种。 全命题式作文题是一个完整的题目。适用于训练各类文体。 半命题式作文题往往只提供部分成分，突出部分成分由学生 自己选择补充，使之成为一个完整的命题。优势：限制少， 自由度大，广泛运用于初中作文训练 第二章 作文命题 二、供料命题式 由命题者提供有关材料，让学生先阅读材料， 再按一定要求进行作文的一种命题方式。 文字材料：事例、寓言、典故、诗歌、小说、 新闻报道等； 图画材料：漫画或其他画面； 实物材料：人、动物或器具等。 第二章 作文命题 （一）供料议

13、论文 狭义的供料作文专指议论文，即供给材料要求写成议论文。 所供材料既是立论的依据，又是写作的由头，也可充作论据。 供料要求：一要一定寓意或有可评可议之处；二要切合学生 实际，包括阅读能力实际和生活、思想实际。 分类： 评（思想评论、时事评论、文艺评论），写作模式：读 引评结。 议（阐述道理），写作模式：读引议结 联（联系实际），写作模式：读引联结 辩（辩驳为主），写作模式：读引辩结 第二章 作文命题 （二）供料记叙文 所供材料往往零散的素材片断，特定场景，要求学生运用想 象和联想，对材料进行重新组织，写成合乎要求的文章或文 章片断。 （三）供料说明文 供料可以是画面、零星的素材或实物、实验操

14、作等。 （四）供料应用文 供料一般是贴近学生实际的新闻报道或命题者自编材料，要 求写成中学生必须掌握的日常应用文。 三、自由命题式 由学生自己命题进行练笔，教师不直接提供题目或材料。 第三章 审题指导 第一节 审题指导的意义 审题指导：是在给定作文题目以后，指导学生按一定的方法、 思路、规律，去审慎地揣摩、辨析题目，把握题意和命题意 图，从而写出合乎题目要求的作文。 必要性： 一、学会审题，提高审题能力，是作文的规矩和基本功； 二、学生普遍不习惯于、不善于审题。 意义： 一、培养学生准确、迅速的审题能力 二、促进学生智力的发展和良好写作习惯的养成 第三章 审题指导 审题能力的内涵： 1.看出主

15、题包含多少材料； 2.领会作文是否需要表现一定的思想； 3.揣摩文章需要采用什么体裁； 审题能力的标志： 1.准确性； 2.敏捷性。 审题的本质：是一种复杂的智力活动，包括感知、表象、思 想、情感等心理活动过和。 第三章 审题指导 第二节 命题作文的审题指导 一、分解法 适用于文字较多、限制条件较严的题目。 例子：记我一段最有意义的生活 二、点睛法 题眼：题目中的关键字（词），体现命题者的意图，对作 文具有较强的约束力，影响作文的选材范围、重点和布局。 例子：雨后 三、发隐法 发隐：揭示题目中的隐性信息，通常借助想象和联想，把 握题目的“言外之意”。 例子：桥 第三章 审题指导 四、识标法 识

16、标：从题目中辨识带有文体标志的词语。 例证：记叙文标志（记、忆、难忘的） 议论文标志（论、说、议、评等） 说明文标志（介绍、志、说明等） 五、收扩法 收扩法：指对题目中的写作范围进行收束或扩展的审题方法， 它或者是宽题窄做，或者是窄题宽做。 宽题窄做：标题时空范围宽，采取收束法，落实到具体的时 空和事件上。通过概括交待或点题方法来扣题。 窄题宽做：对题目进行延伸和补充，增加题目的限制条件。 例：当我接到录取通知书的时候 第三章 审题指导 六、比较法 比较法：将类似的题目加以比较，找出它们 的相同点和不同点，以确定所作题目该写什 么，如何去写。 例：一件有意义的事一件发人深省的 事 第三章 审题

17、指导 第三节 供料作文（议论文）的审题指导 （一）分析法 分析法：指通过对所供材料因果关系的分析，来揭示材料所 蕴含的意义的一种方法，一般用于内涵较为复杂的材料。 例：罗素 2+2？ （二）延伸法 延伸法：即补充法，对所供的材料稍加补充延伸，领会材料 的内涵与方法。 例：海明威的冰山理论 第三章 审题指导 （三）聚焦法 或称揭旨法，是集中力量揭示材料中心意思的方法。 适应于文字较多但含义单一的独立型材料或多则材料。 （四）发散法 发散法是借助发散思维提炼论点的方法，它需要对材料从不 同方面去思考开掘，从中提炼出若干论点，经过比较，取其 中较好的一个作为作文的论点。 例：点石成金 （五）连环法

18、利用所供材料内部呈现为循环关系而进行环环相扣思考问题 的方法。 例：雨 苗 草 第三章 审题指导 二、供料议论文的拟题指导 （一）题文要相符 作文的题目应与作文内容、观点相统一，即题目基本上能显 示文章的主题、写作的范围。 直接点明主旨；暗示文章的中心；标举文章的内容和范围； （二）正副题配置要得法 正题揭示文章论点，副题规定文章的内容和范围，对正题起 限制、说明、补充作用。 （三）题目大小要适宜 一是内涵的宽窄要适当，宜观点明确、内涵较小的题目；二 是字数的多少要适宜，宜句子或短语。 第四章 作文批改与评讲 第一节 作文批改与评讲的意义和原则 一、作文批改与评讲的意义 （一）是提高写作能力的

19、有效途径 根本上说：作文是思维与表述的统一，作文批改和评讲就是 要使学生的习作力求思维的深化与表述的完善。 教学环节上：是对学生写人进行指导的继续和延伸； 实际情况看：具有很强的针对性，最便于因材施教。 （二）提高学生的思想认识水平和优良文风 评文：审题、立意、布局、谋篇、谴词、造句； 评人：思想观念、道德情感、学习态度 第四章 作文批改与评讲 二、作文批改与评讲的原则 （一）以表扬鼓励为主 用分数强化；用符号强化；用评语强化；通过评讲强化；通 过发表强化。 （二）针对性和启发性并用 针对性：针对学生作文的实际情况，有的放矢，剀切得当地 进行批改和评讲。 启发性：教学中实行启发式；抓住重点、抓

20、住关键。批语要 有启发性。 （三）有效发挥信息反馈功能 为了给学生以作文结果的信息反馈，以便引导学生提高作文 水平。有动机功能和调节功能。为此，要提高反馈的时效性、 精确性、多样性。 第四章 作文批改与评讲 第二节 作文批改 一、作文批改的范围 作文包括思想内容和表达形式两个大的方面，具体包括立意、 材料、结构、语言、方面和标点等方面。 （一）立意方面 标准：立意首先是否正确，其次是否集中、深刻、新颖。 （二）增删材料 标准：观点与材料相统一。 1.缺少材料：议论文论据不足；叙事文事例少。 2.材料芜杂：多、散、杂、平。 第四章 作文批改与评语 （三）调整结构 调整结构就是对学生作文的思路作一

21、番再梳理。 （四）变更表达方式 （五）润饰语言 标准：通和好 求通：句子完整，语义准确，语言简洁； 求好：对语言进行润色和锤炼； 润色：是指对语言的修饰和加工，使之细致、丰润、简洁、 优美。 锤炼：润色语言的方式之一，是对语言的反复推敲琢磨，以 使语言精当、高妙，达到不可更改的程度。 第四章 作文批改与评讲 （六）文面方面 文面是文章的外表，即整篇文章反映在人们 视觉中 的书写形式，它包括头面文字的书写， 标点符号的使用和行款格式等。 1.卷面要整洁。 2.汉字正确清楚优美； 3.标点正确准确，合乎规则与习惯。 4.行款格式规范。 第四章 作文批改与评讲 行款格式包括 1.标题。正题居中，转行

22、匀称；副题居下行，前有破折号； 2.署名：标题下一行，居中。 3.分段：段首空两格； 4.引文：引文加引号；长引文或强调引文另起一段，段首空4 格。 5.对话。对话加引号。单独成段段首空两格。 二、作文批改的要求 （一）多就少改、多批少改 多就少改：尽量保留原文原意，非改不可的地方才改。 多批少改：多写批语，而较少改动原文。 目的：重启发指引，让学习通过思考明白应该怎样写。 第四章 作文批改与评讲 （二）目标单一，突出重点 目标单一：抓住主要矛盾，每次着重解决一 两个主要问题。 突出重点：根据单次作文的教学目的和要求， 设置重点。 （三）因文而异，因材施教 第四章 作文批改与评讲 三、作文批改

23、的步骤 第一步：思想内容上的批改 批改中心思想是否正确、材料是否可靠 第二步：结构层次上的批改 批改开头结尾、结构布局、层次划分； 第三步：语言文字上的批改 批改文字、标点、行款格式 第四步：写批语。 第四章 作文批改与评讲 四、作文批改的方式 （一）教师批改 1.全收全改 2.轮流批改 3.重点批改 4.示范批改 5.典型批改 6.当面批改：启发性、针对性强；批改个别、影响全班。 第四章 作文批改与评讲 （二）学生自改互改 原则：教师事前组织指导、讲解标准；事后检查验收，补差 补缺。 1.集体讨论，学生自改； 2.教师启发，学生自改； 3.学生独立自改。 （三）师生共同批改 1.选好文章；2

24、.善于启发；3.所有学生参与。 第四章 作文批改与评讲 五、作文批语的写法 批语：也叫评语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点 并分析原因或给予提示的话。评语的范围很广，涉及思想内 容、结构语言等所有方面，重点在于取材立意、篇章结构、 写作方法和语言表达等方面的问题。 宜于写批语的三种情形：一是优缺点突出；二是提示后学生 能自己改正；三是教师不便代改，宜学生自改。 作文批语分两类：眉批、总批。 眉批：又称旁批或边评，写在文中某“点”之处，在天头或句 边，针对某一点，意见直接而具体。 总批：又称尾批，系针对全文的优缺点做总的评价和指出今 后努力方向，位于作文之后，属总括性评价。 第四章 作文批改与评讲 （一）眉批的写法（一）眉批的写法 1.评析式：评优点，指缺点。 2.说明式：个别改动作扼要说明，批改结合。 3.指点式：只指点，重启发，不批改。 4.质疑式：提出问题，引学生思考。 5.建议式：提出修改建议。 6.告诫式：语气严厉，直指错误。 第四章 作文批改与评讲 （二）总批的写法 1.综合式。综合作文的优缺点，进行总的评 价，并鼓励学生发扬优点，克服缺点。 2.侧重式