童年趣事习作教学设计

1、童年趣事习作教学设计周冰阳教材分析 这是本学期的最后依次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作， 教材对习作内容、 方法和要求作出了明确的提示。 到了中高年级， 几乎每册教材 都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级 的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。本次习作又是结合第二单 元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。设计理念1、根据习作内容和学生的知识能力特点， 利用文本、 音画引路等多种形式， 拓宽学生的写作思路。 使他们乐于书写自己的童年趣事， 表达自己对童年生活的 热爱，感受童年的乐趣。2、创设宽松的习作空间，减少

2、束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘 无束地、有创意地习作。3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学 生在习作、评改中享受成功的喜悦。4、重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表 达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。学情分析学生到了高年级，知识、能力、社会阅历等方面都有了提高，但一提起写作文，人人恐慌、害怕。活动设计1 、师生共同聆听歌曲童年 。2 、“小小采访”与父母讲童年 （ 做个专业的小记者 ）3 、收集所有有故事或给你回忆的小纪念品。4 、每天将积累与心得或写或画下来。5 、收集与趣事有关的童年照片。教学目标1

3、、知识与技能 内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。2、过程与方法、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。 、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事， 体现个性化。3、情感态度与价值观 通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。教法、学法以学生为主体，教师为主导，鼓励全体学生通过朗读佳作、优美片段，讨论 交流习作中的优点与缺点等方式参与作文评讲。重点、难点引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。 教具准备学生：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。教师：准备好例文以及

4、相关课件。简要流程:谈话激趣， 触发回忆卜明确要求， 简要指导范文引路， 讨论写法指导构思， k有序表达J一 J1 激趣、指导、赏析、修改，具体分为七大板块:厂名言警句, 课外延伸评议修改, 完善习作精彩片段, 享受快乐课时安排1课时教学过程一、谈话激趣，触发回忆（播放歌曲）“池塘边的榕树上，知了在”同学们，大家都会唱童年这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年, 你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”今天， 老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。【设计意图】 学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，为后面的 创作打下基

5、础。二、明确要求，简要指导1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前 前后后发生了哪些有趣的事呢？ ( 可以同桌互相交流 )3、教师简要提示。 要突出“趣”字。(要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思) 要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可 以是玩泥巴，可以是帮父母干。【设计意图】 学生年龄的增长，年级的升高，知识、能力有得到了增长，根据年段要求，对 自由作文也应该提出不同的、明确的要求。三、范文引路，讨论写法1 、教师念范文童年趣事 。 ( 学生人手一份 ) 。“池塘边的榕树

6、上，知了在” 我听着童年这首歌，便想起了小时候的一件趣事。 我四岁那年夏天的一个下午， 天热极了。 妈妈带着我上街买了一个圆圆的大 西瓜。到了家，妈妈刚把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地问妈妈： “什么时 候吃西瓜呀？”“你这只小馋猫，爸爸在田里干活，一定很热，等他回来，我们一起吃。 ” 妈妈笑着回答，走进灶头间里去了。我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要了一回。可妈妈就是不同意，于 是我撅起嘴，动开了脑筋。一会儿，我就想出了一个好主意。那时候，我人矮，没有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小 心地爬上椅子，用小手把西瓜轻轻 - 推，西瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶 忙跳下椅子，

7、 并叫了起来 :“妈妈， 西瓜要滚下来了 !”话音刚落， 没等妈妈走出 灶头间，西瓜“啪”的一声掉在地上，掉成好几瓣。妈妈捡起西瓜，一边埋怨，一边叫我赶快吃掉几块。我高兴极了，边吃边露 出得意的样子 : 妈妈这下可上当了。 我偷偷地朝妈妈一看， 见她没发现什么破绽。 于是，我咧开嘴笑了。“笑什么？”妈妈奇怪地问道。 “西瓜又凉又甜，真好吃！ ”我调皮地回答。其实，我的心里最明白。 现在回想起来，可真觉得有点好笑。2 、教师出示讨论题目 ( 先分组讨论，然后各组长汇报， 师生共同评议、 补充 )(1) 文章给人的感觉真实吗 ?有意思吗 ?有趣吗？(2) 范文中的语言、 动作、神态及心里活动的描写

8、怎样？哪些地力一值得你借 鉴和学习？(3) “好笑”“有意思”中蕴含什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？如果 有请马上写下来。设计意图】 引导学生通过阅读相关文章，丰富学生的语言和表达方法的积累，明确“趣 事”的概念，为学生写作奠定良好的基础，为顺利地完成本次习作起铺垫作用。四、指导构思，有序表达1、读写联系 , 领悟表达方法。(1) 课前, 老师请同学们读了许多有关童年趣事的作文， 谁愿意把所摘录的精彩片 段读给大家听一听。(2) 在如何安排材料上， 你感悟到了什么？在学生回答的基础上。 教师小结归纳： 安排材料的方法通常有两种： 顺叙就是按照事情发展的先后次序来组织安排材料。 先发生的事先

9、写。 后发 生的事后写。一步一步从头写到尾。写出事情的发生。发展。结果的全过程。 倒叙就是先写出事情的结果或某个最突出的片段， 然后再回过头来写事情是 怎样发生的，中间经过怎样的发展，变化才出现这样的结果。(3) 引导学生细读体会，自拟题目，自主选择表达的顺序，列出习作提纲。2、学生根据习作提纲独立构思，完成习作初稿，教师来回巡视，相机进行个别 辅导。1 、教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在 20 分钟内完成 450 字左右的文章。2 、在教师的巡视中，对于极少数作文力一面存在问题的同学适时降低作文 要求，只要抓住“有趣”二字， 写出自己的感受就行， 并在黑板上挂出有

10、关的好 词佳句供这部分同学参考。【设计意图】 注重习作方法的指导，根据记事类记实作文训练的重点和难点，有目的地引 导学生感悟如何有序地表达，如何抓住重点写具体等方法，实现教与学的动态平衡。五、精彩片段，享受快乐 虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。下面请同学们欣赏一些同学作文中的“精彩片断” 。 学生依次上台朗读自己作文中的精彩片断。 (在屏幕上打出这些片断的内容 并进行归类)【设计意图】 互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心。六、评议修改，完善习作1 、学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完 善了自己的作文，享受了习作过后的偷悦感。2 、二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、 真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改(不少于各 2 遍)，随后学生第二次作文。【设计意图】 在自主评议中学习他人长处，在潜移默化中习得修改习作的方法。七、名言警句，课外延伸 1、写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜