为每一个孩子创造适合的教育方法

1、为每一位孩子创造适合的教育“每一个孩子的成长，都关涉到一个家庭的明天。每一届孩子的成长，都关涉到一个民族、一个国家的未来。”新课程改革把教育的核心理念定位在“一切为了每一位学生的发展”。我用我的一生来追求着。一、我的教育理念的雏形 一个都不能少屈指算来20载，慈母岗位不离身，多少酸甜多少泪，只盼儿女各成才。这是我做教师工作的真实写照。受挫、反思、学习、成长构成了我专业成长的基本轨迹。 作为教师，尤其是小学教师，我们面对的是一班一班的学生，是一个个学生集体，因此，在教育教学中，需要有“一个都不能少”和“不抛弃，不放弃”的意识，即我们的教育既要面对全体学生，又要因材施教，让每个学生都要得到不同程度

2、的全面发展。记得1998年6月，学校派我到华师附小当小升初的监考老师。在两天的监考工作中，我听得最多的一句话就是“在考室里睡觉的学生都是某小学的。”那时，我暗暗发誓，一定要让自己带的孩子改变这种刻板印象。当时我的想法很简单:就是“一个都不能少”。于是，我每天早上早早到校，下午下班后迟迟不归，忙着辅导孩子学习，甚至连双休日也不放过：为了教孩子写好作文，云山珠水都留下了我与孩子们的足迹；为了让孩子记住英语单词，我奖励每一个孩子一个个小本本，方便他们随身携带，随时记录；一些孩子学数学形象思维较差，我把自己孩子的一套蒙泰梭利学具搬到学校，演示给他们看期末测试，孩子们各科平均成绩，果然名列前茅。我沾沾自

3、喜。散学典礼时，校长走过来，对我说：“会后你到我办公室一趟。”我一听，心想：校长是不是要表扬我。谁知道，我遭到了家长的投诉，说我对孩子要求太严格，对学习逼得太紧，让他的孩子不能接受。听到这些话，我犹如晴天霹雳，从头凉到脚。我一心扑在孩子身上，不仅得不到孩子的认可，还遭到家长责备。甚至有家长给校长写投诉信，说我“有教无类”。“有教无类”不好吗？这是我国古代教育家孔子先生的教育思想精髓！我的时间去哪儿呐？去孩子那里了！我的心去哪儿呐？还是去孩子那里了！我一心一意为孩子，他们怎么就不领情呢？我百思不得其解。 夜里我辗转难眠，反思自己的教育观念、教学方法，想起陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，

4、首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。后来，我在班级组织了一次主题班会：我给老师说句心里话。虽然孩子们的有些话让我脸红，让我心跳，但是，通过这件事，我渐次发现原来教育不能只从教师一厢情愿的立场出发，更要站在家长与孩子的角度思考问题、解决教育理论与教育实践中的矛盾与对立。我要感谢家长与孩子们，是他们让我渐悟教育真谛！二、我的学生心灵解密法宝心灵档案“因材施教”教育思想在我国已有上千年历史，它是一种伟大的教育思想，更是永不过时的正确的教育思想。我国现行的新课程改革核心理念与这一教育思想有“异曲同工”之妙。但是，这一教育思想说起来容易，落实难。 班上一个父母离异

5、的孩子学习有困难，上课睡觉，下课撩人，放学打游戏。父亲的教育就是棍棒。放学后，我留下他，帮他补习，可孩子不愿意，一有机会，就偷跑。我苦口婆心给他讲学习的重要性，绞尽脑汁想办法帮助他，收效甚微。我心急如焚。没想到一次偶然的机会改变了他的态度。记得一个冬天的早上，天下着雨，寒风刺骨，他穿着拖鞋来上学。原来他只有一双运动鞋，被雨打湿了。看到这情形，我抽空赶紧去给他买了一双鞋。就这一件小事，让孩子冰封的心，慢慢解冻了，更让我找到了努力的方向：孩子真正需要的不仅是我给他补课，还需要像妈妈一样关心他。只有走进孩子心灵的教育才是真教育。此后，在我作为班主任的成长道路上，我学习王晓春老师的教育诊疗法，课程标准

6、把兴趣放在首位：低年级对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。其他年段都要激发学生的习作兴趣，快乐地写，想方设法长久保持兴趣。这是老师需要花心思，经常做的工作。在习作内容和形式上，老师一定要减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；在习作评价环节，老师的讲评重在激励，使全班学生不断增强习作的兴趣与自信心。既要通过总评激励全班，又通过一篇篇点评激励个人，特别要注意表扬习作有进步的孩子。例如我用红笔圈出用得好的词语，划出写得美妙的句子，用得逼真的修辞；对写得有意思的地方，写上几句发自肺腑的称赞语，或者写出自己阅读后的感受，以此来激励不同层次的孩子，千方

7、百计爱护和培养他们对习作的兴趣与信心。再如针对学生喜欢涂鸦、画给孩子建立心灵档案，从孩子画的“全家福”、“五项图”中找到解开他心灵的密码，对“症”下“药”，因材施教，经过几年的训练和塑造，这个孩子逐步敞开心扉，品德上表现良好，较好地完成了小学阶段的学业，顺利地升入中学，继续学习。此后，我就逐渐把班级当家来耕耘，为孩子们建立心灵档案。我是“言传身教的妈妈，他们是兄弟姐妹”。在思想上，我总是精心营造一种“平等、和谐、团结、上进”的氛围，让孩子们体验“家”的温馨与力量。在行动上，我努力提醒自己并尊重每一位孩子。人与人之间互相尊重，这一道理，谁都懂，但真正要做到，还是要拿出点勇气来的，尤其是师生间的老

8、师对孩子的尊重。比如说，老师做错事情，给班级荣誉造成影响的，要敢于在班级里开展自我批评。批评孩子，批评错了，要能真诚地给孩子道歉等。一次，一个孩子隔了一夜，才告诉我，头一天下午放学后在课室不见了钱。当时，课室里的人也不多，只有四个人，其中一人是她的同桌。结果是任凭怎么找也找不到，任凭怎样调查也没有眉目。我想到这是品行问题，就想打电话与丢钱孩子的同桌家长交流一下。家长还没听完，在电话那头就火了，说：“老师，你打电话给我，就说明是我孩子拿的了，对我孩子的心灵造成了伤害。”我说：“我并没有说一定是你孩子拿的。打电话告诉你的目的是协助我做孩子的工作，再了解一下情况。”电话那头更火了：“那么多家长，你没

9、打电话，就打我的电话。今天你一定要给我查清楚！”我也很生气，但我不能那样做，只能与她讲，我会再深入调查。挂了电话后，我又把几个孩子找来，重新调查，都说不清楚。这时，我意识到，我给孩子家长打电话这事，是过于草率，家长生气是可以理解的。于是，我又打电话去道歉。家长一听，她也马上给我道歉，说先前也太激动了，说了一些过激的话，让我见谅。晚上，她也会做孩子的工作，了解情况。第三天，我又在班里，当着全班同学，与那孩子道歉。同时，我又马上组织了一个短短的讨论会：钱去哪儿了？大家七嘴八舌讲了很多种情况。最后，我告诉孩子们，事情就让它过去了，我们有则改之，无则加勉。知错能改的孩子也是好孩子。我想，我主动给孩子家

10、长道歉、当着全班同学道歉，自己处理事情处理得不妥当。不管哪个孩子做了那样的事，他的心灵都会受到震撼，也一定不会再犯那样的错误。后来，班级确实再也没发生过类似的事情了。正如我国心理学家、教育家林崇德先生所说：“没有爱就没有教育；失去了对学生的爱，教师也就失去了人生的乐趣。教师的爱是一种强大的力量，它不仅能提高眼前的教育质量，也会促进学生的成人和成才，即会影响到学生的身心的发展、人格（个性）的形成、职业的选择、人生道路的转变，甚至会影响其终生。因此，教师应该把整个心灵献给学生并坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀地撒向每一位学生，以感染他们、改变他们、教育他们、造就他们。”我可以自豪地说：“我能做到，也

11、做到了！”三、我的学生发展观特色引路 促全面 显个性 正如孔子说:“人非圣贤孰能无过？”在人的思想品德发展中，总是“人无完人”；在智力与能力发展中，人也存在着明显的个别差异。因此，在孩子学习上，我认真落实党的素质教育精神，努力营造孩子生动活泼地主动学习的热情，使他们在小学阶段能全面发展、学有特色、凸显个性。为此，我充分利用课堂空间、课堂环境气氛、班级文化建设对孩子的影响，努力探索创建特色班级的有效途径，营造具有“亮剑”精神的特色班级。班级环境文化建设小组竞标制、墙报小组轮流制、班委竞选与轮流制相结合制等，这些均是我努力创建特色班级的实践途径。同时，我还充分利用校园文化资源，如学校各种特色社团资

12、源舞龙醒狮、武术、游泳、舞蹈、粤剧、国画、科技等，鼓励孩子去参加，习一项技能。孩子们在展技能中激发学习兴趣，找回自信，以活动促进他们学习文化课的热情。小煌同学对书本上的东西是不感兴趣的，下课就追逐，跑步，喜欢惹事生非，其他同学经常投诉他。但他声音洪如钟，中气十足，朗读课文很棒。恰好碰到学校粤剧社选人，我就推荐他去。学粤剧，训练很辛苦。一开始，他经常不去训练，家长也不支持，说孩子本身成绩不好，训练耽误学习时间。我就先做她妈妈的思想课程标准把兴趣放在首位：低年级对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。其他年段都要激发学生的习作兴趣，快乐地写，想方设法长久保持兴

13、趣。这是老师需要花心思，经常做的工作。在习作内容和形式上，老师一定要减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；在习作评价环节，老师的讲评重在激励，使全班学生不断增强习作的兴趣与自信心。既要通过总评激励全班，又通过一篇篇点评激励个人，特别要注意表扬习作有进步的孩子。例如我用红笔圈出用得好的词语，划出写得美妙的句子，用得逼真的修辞；对写得有意思的地方，写上几句发自肺腑的称赞语，或者写出自己阅读后的感受，以此来激励不同层次的孩子，千方百计爱护和培养他们对习作的兴趣与信心。再如针对学生喜欢涂鸦、画，纠正她错误的认识，告诉她，孩子参加兴趣班的益处。后来，孩子在老师、家长的督促下，学有所获，尤其是一次外出参加比赛获奖了，孩子很得意，我看转化他的机会来了，就趁机在班里好好地赞美了他一番，希望他在学习文化课上与学习粤剧一样“华山论剑”，不分高下，老师就更开心了。后来，他在学习上确实就比以前要努力了。同时，我利用双休日、特殊日子（孩子生日等）进行家访，深入家庭；问卷调查等方式，详细了解每一个孩子的性格特点，师生共同制定教育目