小议高中英语模块教学评价

1、小议高中英语模块教学评价一、意义与目的评价改革是课程改革的一个重要内容，成功与否事关课 程改革的成败，事关这一代中学生是否健康成长。评价改革 的核心是评价方式的改革。评价方式的重要方面是评价的内 容和形式。经过三年多的普高新课程改革实践，我们有必要 对现行的英语模块评价方式与内容进行反思和总结，以利于 深化普高新课程改革。二、理论综述?福建省普通高中新课程模块学习评价及学分认定实施 意见?闽教基 200666 号指出模块学习评价应遵循 :多 样性原那么、多元性原那么、过程性原那么、开展性原那么及实效性 原那么；模块学习评价内容及要求：修习课时出席量高于规定 课时总量的 5/6。低于的，未经学校

2、批准，不能得学分；修 习过程综合表现含修习过程中的所有与学习有关、包括阶段 测试在内的综合表现。等级评为 D 的，不能得学分；模块考 试考核指模块修习结束后举行的全面、系统的由学校统一组 织命题进行的考试考核。模块考试成绩低于 60 分的，不能 得学分。三项均为合格者，方能获得学分。任何评价都建立于客观描述之上，是实然而非应然，即 实际存在的，已经发生的事、出现的事。对学生的评价以对学生的事实了解为根底余文森， 2003。模块学习评价的 三项内容及要求表达了关注学生开展性评价的特点，表达了 教育评价的客观性描述的特点，既含有定量描述持续性描 述：修习课时及修习过程综合表现 ，又含有定性描述一

3、次性描述：模块考试考核 。定量描述和定性描述构成最终 评价的要素。无论定量描述还是定性描述均应建立在模块评 价的根本学业要求之上，并遵从多样性、多元性、过程性、 开展性及实效性等原那么。英语模块考试属于定性描述。其描述方式和内容除了坚 持根底性等以上原那么外，还应该符合技能学科特点，同时关 注学生的心理特点与英语教学、 学习和评价的关系 施光飞， 2004，2006，2021，以利于学生最大限度发挥其水平。三、现状调查一调查的范围与方式 本调查的范围是福州教育学院组织的两次全市高中英 语模块统一考试，及其全市统计。调查采用数据分析和随机 采访的方式进行。二数据及数据分析 1福建高中进入课改后的

4、第一学段英语模块考试，同 时也是福州市统一考试福州市20062007学年度高一模块考试成绩统计表表1统计学校： 35 所达标校 福州市20062007学年度高一模块考试成绩统计表 表2统计学校： 48 所一般校 说明：这次模块考试是高中课程改革的第一次考试，同时又是市统考，表 1和表 2主要有如下特点：1 参与面较宽。全市共有83 所高中参加这次统考，其 中，达标校 35 所包括所有的一级达标学校 ，非达标校 48 所。2科目少。考试科目只包括语文，数学和英语。3试卷体例不符合要求。模块考试的学分认定应为百分制，而不是 150 分制。本次模块考试的试卷均为 150 分。4 及格率低。达标校中，

5、只有数学的及格率是，高于 60%，语文和英语的及格率均低于50%；非达标校的及格率更低，英语及格率只有27.12% 。5试卷难度大。试卷的命题老师均来自重点中学，造 成试卷的测试点偏，基此题少，提高题多，直接题少，拐弯 题多。2. 三年半后的第一学期高二第二学段测试 福州市 2021-2021 学年第一学期高二第二学段测试理科英语科 A 卷全市中学分数段成绩统计表表3福州市 2021-2021 学年第一学期高二第二学段测试文 科英语科 A 卷全市中学分数段成绩统计表表4说明：本次模块考试是高中课改实施一轮三年后的第一 学期高二期末第二学段考试。试卷分 AB 卷。 A 卷指模块考 试局部。表 3

6、 和表 4 有如下特点：1参与面不广。绝大多数一级达标校不参加市质检， 即使个别参加了，也不将数据上传参加统计。二级达标校部 分参加、三级达标校和一般校大局部参加了质检。2考试科目全。由于是期末考试，考试科目相对较全。3及格率低。不管文科还是理科，英语总及格率都只 有 25.21% 和 34.29%，所以可以看出大局部学生都不能获得 学分。即使二级达标校及格率稍高些，文理科也只分别 48.19%和 46.97%。三类校和一般校的及格率更低。4试卷结构标准。均为 100 分 A 卷即模块考试 +50 分B卷即质量监控。5试卷难度大。试卷仍然基此题少，能力题多，直接 题少，拐弯题多。三访谈 在数据

7、采集过程中，笔者访谈了一些教师和学生。关于 修习课时和修习过程综合表现，所有学校都认为绝大局部学生均能合格。对于英语模块考试，不同的学校为了能够顺利 地对学生进行学分认定，采取了处理方式。大致有：1成绩权重化 由于模块考试卷面成绩太低，教师就将修习课时、修习 过程综合表现和模块考试卷成绩按照一定的比例权重化，形 成总评模块成绩，并据此进行学分认定。2降低及格线按照常规， 百分制成绩的及格线应为 60。为了能让学生 拿到学分，教师只好降低及格线。3模块考试与质量监控别离 有的学校将模块考试卷面成绩只当作质量监控用，与学 分认定不挂钩，另外途径形成学分认定成绩。4不参加市统一模块考试 由于成绩太低

8、，有一些一般校不参加市统一的模块考 试。四、讨论1关于本调查1广泛性与局限性 从福州角度来说，本调查的调查范围较广，被访谈的相 关人员涉及各层次学校的教师和学生，具有一定的代表性。 由于篇幅的关系，本调查报告只列出两次福州市进行的高中 英语模块考试的局部统计数据，未涉及其他地区，存在局限性。2代表性本调查所抽取的两次模块考试具有一定的代表性。被访 者主要是各个学校的教务处主任和年段长。A. 数据的抽取点一次为 06-07 学年的第一学期半期考，即高中课程改革 的第一次模块考试。 一次为 09-10 学年第一学期的期末考试 尽管两次考试时间相隔三年多，但情况没有得到改变。B. 分析的点面在面上，

9、两次的全市模块统一考试说明，尽管在高分分 数段上有一定的人数，但在低分分数段上聚集大局部的人 数，即相当比例的考生不能获得学分。在层次面上，二级达 标校情况要好于三级达标校和一般校。2.关于模块考试试卷命制1学业根底要求与升学考试要求普通高中同时面对学生学业根底要求和升学考试要求。 模块考试是阶段性考试，又是学业根底考试。它关系到全体 高中学生能否获得学分顺利毕业，是面向全体的问题。所以 它的根底性必须始终得到坚持。升学考试要求是普通高中学 校和学生共同努力希望到达的要求，难度大要求高是其属 性，淘汰性是它的根本特征，二者的关系必须得到正确的处 理。2目前，学生学业根底的不同造成学校层次的不同

10、是 客观存在的。模块考试的根底性原那么应该是基于学业根底 的，而不应因学生学业水平或学校层次而异。所以，模块考 试的难度要求应该坚持根底性，尤其地区性统一考试更应该 做到。3学生认知心理开展程度 高中学生处于身心发育的阶段，同时，学生个体认知心 理倾向的不同，如：认知方式、思维方式的不同与英语试卷 设题方式的不同之间存在密切的关系施光飞， 2021。模 块考试试卷的命制应该充分考虑到这些因素。否那么，试卷的 公平性就存在疑问。4命题老师的代表性 地区性统一考试试卷的命题者应具有代表性，最好多数 来自一般校，因为他们更理解普通校学生的实际情况，这对 坚持模块考试的根底性有好处。反之，必然造成数量

11、占大多 数的一般校的学生大面积不及格。3. 省厅文件规定与实际情况从闽教基 200666 号文规定看，修习课时、修习过程 综合表现和模块考试考核， 三项均为合格者， 方能获得学分。 这一规定说明：阶段性测试的结果被规定到修习过程综合 表现中去，虽然可以影响修习过程综合表现的最终评定，但 与模块考试的结果无关。没有模块总评成绩。三项评定均 合格构成“得学分的条件，不能“三缺一 。 在访谈中得知实际情况是：几乎所有的学生都能到达实 际修习时数超过 5/6 的要求；在修习过程综合表现方面，绝 大局部学生也能过关。所以，模块考试无形中就成为决定学 生能否获得学分的主要条件， 形成了 “一考定乾坤 的局面五、结论 从以上的调查结果和分析看，现行的普高英语模块考试 评价方式存在缺乏，建议：1改变模块考试“一考定乾坤的局面。修习课时、 修习过程综合表现和模块考试三个工程形成权重，构成模块 总成绩，以总成绩评定学分。2模块考试不实行地区性统一考试，由各级达标学校 自行命题，以免造成达标层级低的学校出现大面积模块考试 不及格，学生拿不到学分，而造假的情况。质量监控部门可 另外组织统一质量检查考试。3如果继续实行目前的做法，建议质量监控部门要抽 调一般校的骨干教师命卷。同时，加强全市的质量监控。4