言意共生：让说明文教学更有文体气质(湖南201310)

1、“ “言意共生言意共生” ”： 让说明文教学更有文体气质让说明文教学更有文体气质 姜姜 树树 华华“活动单导学” 教学模式 所谓所谓“活动单导学活动单导学”，就是以就是以“活活动单动单”为媒介，活动为载体，学生为中为媒介，活动为载体，学生为中心，自主合作形式为主的教学模式。心，自主合作形式为主的教学模式。 “活动单导学” 教学模式产生背景产生背景( (结合十年课改现状结合十年课改现状) ) ：1 1解决教学理念解决教学理念“可落地可落地”的问题；的问题；3. 3. 解决解决“学的学的”课堂课堂“可操化可操化”的问题；的问题；2. 2. 解决教学追求过于精致化的问题；解决教学追求过于精致化的问题

2、； “活动单导学” 教学模式核心思想：教学活动化核心思想：教学活动化活动教学思潮活动教学思潮 教学活动化教学活动化 20112011年，获年，获“江苏课程改革成果一等奖江苏课程改革成果一等奖”； 20122012年，被教育部评为年，被教育部评为“全国区域课程改革八大全国区域课程改革八大成果之一；成果之一；“活动单导学” 教学模式模式特质：模式特质：1.1.较成功地突破了传统教学的较成功地突破了传统教学的“时空限制时空限制”。 时：串联时：串联并联并联 空：单体空：单体互助互助 “思考时间交给学生、表达机会让给学生、体验过程留给学思考时间交给学生、表达机会让给学生、体验过程留给学生生” 2.2.

3、较好地解决较好地解决“为学之道为学之道”与与“为人之道为人之道”。 为学：序列、互助、辨析、灵感、拓展为学：序列、互助、辨析、灵感、拓展 为人：多元、虚心、尊重、包容、汲取为人：多元、虚心、尊重、包容、汲取3.3.较鲜明地突显了教师的较鲜明地突显了教师的“放学放学”意识。意识。 “隐士隐士”：“隐隐”得高明是得高明是“活动单导学活动单导学”课堂中教师的最佳课堂中教师的最佳境界。境界。 “言意共生”：让说明文教学更有文体气质 题目释义: “说明文，作者表示他的理解的文章。真切地把事物、事理解说明白解说明白为成功。” 夏丏尊、叶圣陶合编国文百八课 汇报话题： 一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状

4、； 二、说明文的“言”“意”气质与生俱来； 三、“言意共生”让说明文教学更有文体气质。教学内容： 抓特点、明方法、理顺序、讲语言一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状一：现状一：“ “言言” ”被放逐被放逐课标课标“ “阅读说明性文章，能抓住阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。要点，了解文章的基本说明方法。” ” 要点堆砌，方法罗列，不见要点堆砌，方法罗列，不见“ “言言” ”身。身。 一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状一：现状一：“ “言言” ”被放逐被放逐 “言言” ”被常识抢风头被常识抢风头内容意识主导教学内容意识主导教学航天飞机航天飞机 冬眠冬眠 人类的

5、老师人类的老师 于是，说明文课堂常常成为了于是，说明文课堂常常成为了“常识课常识课”，而，而承载常识的语言及其表达方式，则被远远抛在一边。承载常识的语言及其表达方式，则被远远抛在一边。一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状一：现状一：“ “言言” ”被放逐被放逐 “言言” ”被方法所淹没被方法所淹没形成了捕捉方法习惯形成了捕捉方法习惯 鲸鲸 “鲸是哺乳动物，生活在海洋鲸是哺乳动物，生活在海洋”的推想：的推想：“在很在很远的古代远的古代后来环境发生了变化后来环境发生了变化又经过了很又经过了很长很长的年代长很长的年代适应了海洋的生活。适应了海洋的生活。” 埃及的金字塔埃及的金字塔 “这座金字

6、塔高这座金字塔高146米多，米多，” “相当于相当于40层高的摩天大厦。层高的摩天大厦。” “这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密。这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密。” “几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去，” 一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状二：现状二：“ “意意” ”被消解被消解 文字情感被荒漠文字情感被荒漠“冷阅读冷阅读” “情感套路情感套路”介绍自然风光：介绍自然风光：九寨沟九寨沟雾凇雾凇泉城泉城介绍动物类的：介绍动物类的：麋鹿麋鹿大公饿大公饿猫猫母鸡母鸡 猫猫 文字情感文字情感

7、 “ ” 母鸡母鸡文字情感文字情感 “” 很多时候，我们太喜欢用公式化的感受来替代阅读很多时候，我们太喜欢用公式化的感受来替代阅读感受。感受。（“机械机械”生情）生情）一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状二：现状二：“ “意意” ”被消解被消解 作者意图被遮蔽作者意图被遮蔽“打官腔打官腔” 埃及的金字塔埃及的金字塔的结尾的结尾：“它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”； 很多时候，我们太喜欢用一些大而全的话语来表达很多时候，我们太喜欢用一些大而全的话语来表达一些原本就很简单、纯粹的作者意图。一些原本就很简单、纯粹的作者意图。（“打官腔打官腔”） 莫高窟莫高窟的结尾的结尾：“莫高窟

8、是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶”； 赵州桥赵州桥的结尾的结尾：“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”二、说明文的“言”“意”气质与生俱来气质一：气质一：“ “言言” ”有品格有品格 区别于“他篇”说明方法与特点，也就是这篇说明文“独特的这一个”。 假如没有灰尘假如没有灰尘 “假设式的表达假设式的表达”二、说明文的“言”“意”气质与生俱来气质二：气质二：“ “意意” ”有韵味有韵味 一切言语都有意图，文章总在传递着作者的观点与态度，或赞成，或感叹，或忧虑，或欣喜，或悲愤 麋鹿麋鹿 “早在早在3000多年前，我国黄河、长江中

9、下游地区就有就有麋鹿，但但汉朝以后就逐渐减少，再后来竟然再后来竟然销声匿迹随后，数十头麋鹿被陆续盗往被陆续盗往欧洲1900年，“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹麋鹿结束了漂泊不定、结束了漂泊不定、颠沛流离颠沛流离的生涯，开始了回归故土回归故土、回归自然回归自然的新生活新生活” 假如没有灰尘假如没有灰尘 事物往往都具有两面性事物往往都具有两面性旨在告知人们对灰尘的旨在告知人们对灰尘的“不知不知”开头？开头？ 假设方式？假设方式？ 结尾？结尾？三、“言意共生”让说明文教学更有文体气质1.1.在在阅读策略的学习阅读策略

10、的学习中实现中实现“ “言意共生言意共生” ”。 “学会学习” “学习学会学习”默读全文，搜集默读全文，搜集“假设假设”结果。结果。1.默读课文两分钟两分钟，快速搜集快速搜集文中的假设“假如没有灰尘”的结果。2.组内交流各自快速搜集的方法方法与成果成果。3.全班汇报：组内交流的收获。 快速搜集策略、概括阅读策略、对比阅读策略、快速搜集策略、概括阅读策略、对比阅读策略、还原推理阅读策略还原推理阅读策略 课堂跟风思考：课堂跟风思考：三、“言意共生”让说明文教学更有文体气质2.2.在在表达方式的揣摩表达方式的揣摩中实现中实现“ “言意共生言意共生” ”。朗读揣摩朗读揣摩 假如没有灰尘假如没有灰尘读出

11、读出“假设假设”的感觉的感觉（设问句、中心句）（设问句、中心句） 对比朗读对比朗读（事实（事实+假设）假设） 不仅收获了不仅收获了“假设式假设式”表达之表达之“言言”，也收获了作者，也收获了作者这样写所要实现之这样写所要实现之“意意”，更收获了作者，更收获了作者“事实事实+假设假设”表表达之达之“法法”。 对比揣摩对比揣摩学习提示： 组内讨论：为何用“事实+假设”的说明方法？三、“言意共生”让说明文教学更有文体气质3.3.在在说明方法的迁移说明方法的迁移中实现中实现“ “言意共生言意共生” ”。 说明文的语言是孩童时期语言的习得、实践与收获不可或缺的文体。尝试练说尝试练说 尝试练写尝试练写 “言意共生言意共生”路径：作家高士其的路径：作家高士其的“言言”读出作读出作家的家的“意意” 融合为学生内心的融合为学生内心的“意意”流淌出学流淌出学生笔下的生笔下的“言言”。三、“言意共生”让说明文教学更有文体气质 反问作者不用假设之原因：向“意”的高度进一步进发作者意图 至此，学生或许会明白：说明方法的运用是由作者意图决定的。3.3.在在说明方法的迁移说明方法的迁移中实现中实现“ “言意共生言意共生” ”。三、“言意共生”让说明文教学更有文体气质 个人观点：个人观点：