心理学案例分析题

1、案例 1：教学生识字有很多技巧， 有一位教师告诉学生如何区别 “买卖 两个字时 说： “多了就卖，少了就买。 学生很快记住了这两个字。还有的学生把 “枯燥 写成 “干躁，把 “急躁 写成 “急燥 ，老师就教学生记住： “枯燥防失火，急躁必 跺足。 从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。你认为这些教法有何心理学依据？答：这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们： 但凡有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对 无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的根底上进行识记，记忆效 果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。案例 2：在实际的教学中， 有的教师

2、对学生作业采用 “漏一补十 “错一罚十 的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。答：这种做法违背记忆规律，是行之无效的。学生识记的效果和识记材料 的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否那么，易引起学生过度的疲劳， 降低记忆的效果，同时， “漏一补十 “错一罚十 的做法易使学生丧失学习兴趣 和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。案例 3：在课堂上，教师让学生 “列举砖头的用处 时，学生小方的答复是： “造房子，造仓库，造学校，铺路 ；学生小明的答复是： “盖房子，盖花坛，打 狗，敲钉 。请问小方和小明的答复如何？你更欣赏哪种答复？为什么？请根据思维的 原理进行

3、分析。答：小方答复砖头的用途都是沿着用作 “建筑材料 这一方向发散出来的， 几乎没有变通性。而小明的答复不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的 武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于 创造性思维的开展。案例 4：小明的智力发育和学习十分正常，课间同学们都到室外活动去了，可他 却一个人坐在教室里发愣。他不愿和同学们一起玩，渐渐对周围的环境没了兴 趣，对周围的人和事不予理睬。大家都说他是个不合群的同学。小明为什么会不合群？请你进行分析。答：不合群的情况一般可以分为两种：一种是学生对与人交往根本就不感 兴趣或因为焦虑、担忧等原因而不能与人交朋友，称为交往退缩，是一种比

4、拟典型的交往心理障碍；另一种是学生不被同伴所喜爱，与他人交往时遭到了拒 绝。不合群的原因是多种的，综合起来有以下几种：1婴儿早期与同伴隔绝导致以后的适应问题。曾有研究说明，婴儿从出 生后半年即开始出现真正意义上的同伴社交行为，月是婴儿交往能力开展的关 键期。有的孩子由于在婴儿早期缺乏这种必要的同伴交往，有可能导致不合群。2由于身边没有同龄伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一 起，他们与能给自己保护和支持的成年人很好相处如教师，而不会处理与 同龄人的关系。3家长的过分保护，不让孩子与其他坏孩子来往，怕孩子受欺负，这样 教育出来的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，均不受同 伴的欢送。4曾在交往中遇到过挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼 儿园或小学低年级因尿裤子而遭到同伴们的哄笑，于是就产生逃避集体场面的 心理和行为。5个性原因。有些孩子由于种种原因，形成了呆板、不爱活动的性格， 因此不容易