2019精选教育《生命桥》教学实录附反思.doc

1、生命桥教学实录附反思一、情境导入，点击生命： 师：（ 指黑板上粉笔画描述 ） 同学们，这就是戛洛山上的 伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。一群 羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有猎猎追 兵，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，然而一股神奇的力量却 让猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为什么呢?让我们一起来聆听这个憾人心魄的故事生命桥 （ 生齐读 !）二、整体通读，走进生命： 师：一边听宋老师读课文，一边思考：“生命桥”指的 是什么 ?请用文中的一句话回答。 （ 师读课文，生静静聆听 ） 师：谁来说文中的“生命桥”指的是什么 ?（ 指名回答，出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人

2、眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生 命桥。 ）师：一起读。 （ 生齐读 ） 师：为什么把一道道弧线比作生命桥 ?为什么说这座桥 是以老羚羊的死亡作桥墩的 ?相信学完课文后，你们会有更 深刻的感悟。师：轻声读读课文，一边读一边用心体会，哪些场面哪 些细节深深地打动了你，为什么 ?然后投入自己全部的情感 读好这些文字。开始 !（ 生自由读，划，再读 ） 自评： 在整体感知阶段， 我让孩子反复读书， 并把“最受感动的地方”投入自己全部情感读出来，引导孩子把课文 和情感联系起来，使孩子的情感与作品产生共鸣。 三、细读悟情，凸显生命： 师：刚才老师发现有的同学划了一处，线特别浓，有的

3、同学划了两处，三处，很好。无论你划了几处，肯定有一处 是让你的心为之一颤的，把这一处读给大家听 !（ 指名读，出示：几分钟以后，羚羊群分成了两群： 只是老羚羊跃起的高度要低一些。）师：说说你心底的感动 ?生 1：我觉得羚羊群很伟大， 面对危险不慌乱， 很冷静， 很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做 不到 !师：你的理解很深刻 !生 2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明 明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了 那拨。师：是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所 以感动 !生 3：我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很 勇敢! 一旦失败，他就也没有命

4、了，可他愿意，所以我感动师：我们看，“几分钟以后” （在下面点圆点 ） ，只有简 单的五个字，但就在这几分钟内却发生了太多太多的故事， 你仿佛看到了什么 ?听到了什么 ?生 1 ：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地 走到了老羚羊那群里。生 2 ：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了 老羚羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴 落生 3 ：我仿佛听到了老羚羊简单的问话： 谁跟我来 ? 听到 了小羚羊简单的回答：我来 !师：多么简单，简单得叫人心痛 ! 自评：“几分钟以后”是教材的留白之处，我抓住这 个课文语言的未定点，凭借它放飞孩子想象的翅膀，拓展孩 子的心灵空间。孩子从

5、对课文的个性化解读中，获得了情感 的共鸣，也获得了审美的享受。 师：“叫应声”“走跟”（在下面画圆点 ） 这“一叫一应，一走一跟”让你想到了什么 ?生 1：我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心， 一定要去试跳，而且一定要百分之百的成功 !师：是呀，为了为整个羚羊群探一条生路，这两只羚羊 已经作好了充分的准备，甚至用自己的生命做代价 !男生读 ! 此时此刻，对于这一老一少两只羚羊，你的心中正慢慢涌起 怎样的感情 ?自由读 ! 指名读 !师：你读得真好，让我们身临其境 !师：谁再来读 ?师：你的口中读出感觉， 眼前读出画面， 心中读出感情， 这可是朗读的最高境界啊 ! 我们一起像他这样读这段

6、!（ 生齐 读!）师：还有哪些文字也感动了你 ?（ 生答，师出示：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出 现了笔直地坠入了山涧。）师：说说你心中的感动 ?生 1 ：我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领 跳得更高，可是他没有这样做 !生 2 ：我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也 许不会死得这么痛苦，可他愿意做这样的垫脚石 !师：这里有一个比喻句，齐读 !师范读，停顿 5 秒，读到这里，读到这里，你有什么感 受?（ 片刻沉默 ）生 1：太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想 去帮他一把 !师：读出你的惋惜来 !（ 生读 ）生 2 ：这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲 惨的场面

7、! 太难受了 !师：把你的难受表达出来 !生 3 ：我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳 ! 师：让我们一起来感受你的感动 ! 读 ! 师：同样的一次飞跃， 却酝酿出了两种截然不同的命运。（ 师划两种结果，生接读 ） 我们看，图画演示 ! 师：这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是 生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，但是不管是留 存着的，还是逝去的，宋老师觉得都是对生命无限珍惜和爱 恋啊 ! 让我们一起深情地读这一段 !（ 生齐读 ） 师：继续交流 !（ 生答，师出示：试跳成功 ! 紧接着，一对对羚羊凌空腾 起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。 ） 师：从这四个

8、短语中， （ 师划四个短语 ） 你读懂了什么 ? 生 1 ：我觉得他们很守纪律，在那样危急关头，还是这 样有序，很伟大。生 2 ：是呀，我们就是在平时乘车时也很拥挤的，都抢 着上，真是惭愧 !师：你已经为我们自己羞愧了，多深刻的体会 ! 生 3 ：我觉得他们都知道时间就是生命，可是他们都没 有去争夺这个先于别人的生存机会，很了不起 !师：是啊，在生死关头，老羚羊知道时间就是生命，可是他们（生接读：没有拥挤，没有争夺飞跃。）在生死关头，年轻羚羊知道时间就是生命，可是他们（生接读：没有拥挤，没有争夺飞跃。）在生死关头，所有的羚羊都知道时间就是生命，可是他 们依然（生接读：没有拥挤，没有争夺飞跃。）

9、师：这是一群怎样的羚羊啊 ?生 1 ：这是一群从容不迫的羚羊 !生 2 ：这是一群心甘情愿的羚羊 !生 3 ：这是一群勇于献身的羚羊 !生 4 ：这是一群大义凛然的羚羊 !生 5 ：这是一群先人后己的羚羊 ! 师：实在是让人敬畏啊 !女生读 !男生读 !齐读! 师：继续交流 !（ 指名说，师出示：顿时，山涧上空划出了一道道眼花 缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命 桥。 ）师：试跳成功，群羚飞渡 ! 我们知道，有一道弧线的划 出，就有 （生自由说）“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就 有（生自由说）“一只老羚羊的逝去。 ”是啊，此时，一只只老羚羊正在用自己的生命谱写着一曲曲（ 生命

10、的壮歌 ）（ 小黑板出示，生齐读。 ）师：这是何等的壮烈，又是何等的揪心啊 !一道道眼花缭乱的弧线构成了一座座 （ 生接读：生 命桥 ）这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的（ 生命桥 ）这是一座用自己的生命拖起别人生命的 （ 生命桥 ） 这是世界上最伟大，最神圣的 （ 生命桥 ） （师生肃静， 音乐妖精的旋律 起，1 分钟左右。 停。） 自评：苏霍姆林斯基说过：音乐能使师生的心灵亲近 起来，能使学生心灵中最隐秘的角落都展现在教育者面前。 在此，我也用了音乐，使学生对生命肃然起敬 !师：多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有 多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命，这 不是一座普通的桥

11、，而是一座 （ 生接读） “以老羚羊的死 亡作桥墩的生命桥 ! ”四、书写独白，感悟生命：师：（ 充满激情、充满崇敬、充满惋惜 ）同学们，老羚羊 难道不想活下去吗 ?如果仔细看，我们一定能看见他们对小 羚羊深情的注视 ; 如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊 讲啊! 他们也许会讲述自己对生命的眷恋，讲述对孩子们的 数不清的叮咛，讲述（ 音乐神秘园夜曲起，你听见他们在说什么吗? 拿起笔写一写 ）（ 生静静书写。教师巡视。 ）生 1 ：我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好 好活下去，不要为我们伤心，永别了我亲爱的孩子们，伙伴 们!生 2 ：我们也很珍惜自己啊，可是为了整个家族，我们 愿意这样

12、死去，你们一定要懂得珍惜生命，因为生命只有一 次!生 3 ：小羚羊们，你们是幸福的，因为你们仍然活着， 我要告诉你们，当危险再次来临的时候，你们也要能无私地 帮助别人，甚至献出生命 !生 4 ：孩子们，忘记今天的罪恶吧 ! 记住，以后遇到这种 事情，也要能牺牲自己去拯救别人，为家族着想 ! 自评：“情动而辞发。”孩子们在哀怨空灵的音乐声 中书写着，与其说是写老羚羊的内心独白，不如说是写孩子 心中对生命的理解、珍惜与眷恋。从孩子们深情的独白中， 我深深感受到文本在孩子心中已经有了再一次的创作。 师：老羚羊带着千般不舍，万般留恋地去了。让我们在 深情的朗读中，回味那震撼人心的一幕幕吧。 （ 配乐朗

13、读全 文）师：引读：看到这一幕幕，猎人们 （ 生接读 ） ：“个 个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”为什么 ?生 1 ：因为他们根本没有想到羚羊们会用牺牲一半救另 一半的办法，所以被它们的行为震撼了。生 2 ：羚羊们的行为太壮烈了，猎人们可能已经感觉到 自己的残忍了。生 3 ：也许在猎人们的心中正升腾起一股敬佩之情，所 以放下了猎枪。五、拓展延伸，洋溢生命： 师：面对生命这个神圣的话题，本文的作者沈石溪说： 我是为生命而写作 ! 爱因斯坦说： （ 出示） “用自己的生命换 取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌 ! 为别人活着的生命 是最有价值的 ; 为别人牺牲的生命是最为壮美的 ! ”（齐读

14、 ） 自评：读名人的话，让孩子在为故事感动着、震撼着 的同时明白生命的真正价值在于活着是最有意义的。要珍惜 生命，珍爱生命。 教后反思 这是一节市公开课，在非常课堂上孩子们能有这么非常 的表现，令我感动。1、朗读感悟，在实践中开启学生的自由精神 课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中 整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到 情感的熏陶。 ”在整体感知阶段， 我让学生“轻声读读课文， 划出哪些场面哪些细节打动了你，为什么 ?再投入自己全部 的情感读好这些文字。”我保证了学生充足的读的时间，重 视了每个学生个体的学习。接着在学生交流“感动”的基础 上适时点拨，发挥我的主导作用。

15、从学生一次又一次的诵读 中分明可以看出，他们已经深刻感悟了课文的语言，学生的 心，作品的魂，教师的心合为一体，有效地培养了学生的直 觉感悟能力。2、填补空白，在放飞想象中享受语文的意境 备课时，我反复诵读、 钻研发现， “几分钟以后”和“老 羚羊坠入山涧”这两处为读者留有空白。我就凭借这两个极 具内涵的未定点，让学生展开想象。“ ‘ 几分钟以后 ’ 只有简单的五个字，但就在这短段几分钟内却发生 了太多的故事，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?”学生的 心灵空间被我拓展，他们的回答彰显着个性的光芒。“老羚 羊坠入山涧”那一瞬间，我利用我的范读加停顿，让学生去 冥想那一瞬间的悲壮，然后让学生表达自己的感受。我在作 品与学生之间架设了一座情感共鸣的桥梁，孩子们对课文语 言的感悟焕发着鲜活的生命力，享受着语文和人生交汇的美 好意境。3、书写独白，在心灵对白中提升情感 王崧舟说：“真正的阅读是读者与作品的心灵对白，阅 读过程是一个 ‘ 物我回响交