再别康桥试讲教案

1、再别康桥试讲教案教学对象：高一年级教学目标：反复诵读，体会本诗的建筑美，音乐美， 绘画美。通过分析诗人独特意象选择把握本诗意境的营造。 了解新诗的鉴赏方法。教学课时：1教学重点：通过对诗“意象”“意境”分析学习新诗 的鉴赏方法，把握再别康桥的整体意境。板书：再别康桥徐志摩美 建筑美 寻梦-彩梦-梦醒 绘画美再别康桥徐志摩教学目标、知识与技能1 、学会新诗的鉴赏方法。2 、感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘 画美3 、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。、过程与方法学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。、情感、态度与价值观培养学生热爱大自然、热

2、爱生活的情感教学重点：1 、诗人独具特色的意象选择；2 、再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。教学难占八、赏析现代诗的方法课时安排1课时 课堂教学设计 一，导语： 自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉 的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。” 王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一 片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 二、读诗大家知道，诗歌是用最简洁

3、的语言传达最丰富的情感， 学习诗歌时最重要的方法是什么？明确：读下面老师叫七位同学，每人一节把这首生诗朗读一遍， 读时声音要洪亮，情感要丰富。其余的同学认真听并思考读 这首诗歌时用什么样的语调最合适？明确：轻柔、舒缓是什么内容决定了要这么读？叫学生说他独处的内容明确：别离诗请同学们带着作者依依不舍之情再读这首诗师生齐读，正音正字三、讲诗1 、从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问：本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的 意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草， 星辉等自然景物。学生讨论：选择这些意象有什么作用？ 明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼 大厦，车水马龙等平常物

4、象，而选取云彩等自然景物，这就 避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动， 温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜 和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄 色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽 的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡 漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选 择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手 示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人 情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌、从诗歌的形式入手赏析 诗歌。再别康桥在形式上具有三美：

5、绘画美，音乐美，建筑美。绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中 选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青 草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者 对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可 以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金 柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有 话对诗人说？作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡 漾” “招摇”“揉碎”“漫溯” “挥一挥”等，使每一幅画 都富有流动的画面美，给人以立体感。音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致， 都是音乐美的表现。 A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾； 摇，草

6、；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B 、音节和谐，节奏感强。C 、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。建筑美，是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节， 每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是 从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。四、知人论世徐志摩，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学 位，其间徐志摩邂逅了林徽音， 度过了一段美好的留学时光。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌 的风格。诗歌记下了诗人 1928年秋重到英国、再别康桥的 情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥

7、，即 剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留 下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感 触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在 他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 五、小结本文。本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗 歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。六、作业1 、背诵课文。2 、试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉一一赠日本女郎 最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙扬娜拉！附：板书设计七节诗可以各用两字概括：作别金柳内容：作者“悄悄

8、地”走青荇 潭水寻梦沉默告别形式：三美音乐美建筑美绘画美作者：徐志摩选自：人教版高中语文必修一再别康桥试讲教案再别康桥教案设计教学目标：1. 知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含 在诗歌中的情感。2. 过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指 导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。3. 能力培养目标：新诗的欣赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。教学难点：诗的欣赏方法。教学方法：诵读欣赏法问答法课时安排：1课时教具使用：多媒体教室课堂教学设计：一、导入新课。同学们每天除了学习都干点什么？现在我们一起来开一段视频人间四月天，找出影片的主人公这部影片上演的是徐志摩的爱情

9、故事，生命中总有一 些岁月是浪漫的，总有一些时光是难忘的， 徐志摩是多情的， 多情人的眼里烟柳画桥、水墨树影也自成一段风流，今天我 们一起学习诗人的再别康桥，走近康桥走进志摩的内心 世界二、志摩情结：打开志摩“志摩情结”链接，找出志摩和康桥的关系 以及写这篇文章的背景 徐志摩，浙江海宁人。笔名云中鹤、 南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥 就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。 历任北 京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗

10、人从南京乘飞机去北平， 途中飞机失事，不幸遇难， 死于泰山 脚下，时年35岁。正是康河的水，开启了诗人 的性灵， 唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来 曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是 康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱， 一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体 现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。三、整体感知：1 、一生读课文，其他学生评价。2 、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？明确：依依惜别的感情，也就是再中的“别”。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验， 表

11、现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪3 、是不是都是依依惜别的离别之情？打开“内容赏 析”链接，结合自己的分析把握这首诗的情感线索。提问：除了依依惜别的离别之情，情感有没有变化？ 明确：第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。” 在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘 记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情 到了高潮。5 、但是诗人放歌了吗？你怎么看出来的？6 、我为什么不能放歌呢？明确： 但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。 而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。 不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄 地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能

12、悄悄欣赏，默 默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。5 、怎么理解“悄悄是别离的笙萧” 一语？明确：一一“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动， 化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美 效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。6 、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康 桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？明确：一一康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物， 不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘 托的手法。7 、第一节里面，诗人写到”作别西天的云彩”，最后 一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不

13、能带走的为什 么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某 地，或者刻上“ XXX到此一游。”或者摘一把花，采几束 草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云 彩”，表现了什么？明确：一一表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得 善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产 生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的 沉重。感情是轻快的。8 、配乐师生诵读：四、赏析诗歌的“三美”：音乐美。1 、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同 学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相 似，读起来节奏也相同。这种方法叫做

14、“回环往复”，在诗 经中就叫做“复沓”。我们在雨巷中就接触过的。这样 使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。2 、韵律和谐。启发：雨巷是压韵了的，而且是一韵到底，那 么这首诗压韵了没有？请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是 诗歌韵律跳动的美感。3 、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳 动听，充分体现了诗歌的音乐美。建筑美。1 、同学们看这首诗一共有几节？2 、每一节有几行？3 、每一行的字数是不是都一样的？绘画美。找出意象。1 、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了 徐志摩？

15、 明确： 河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下 的一潭清泉。2 、这些美景都集中在第 2、3、4节请同学集体朗读。3 、打开内容赏析到诗歌艺术形式，结合范例描绘三副 画面。金柳。1 、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什 么柳？其“影”又是什么影？明确：柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花 红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用 了什么修辞手法？因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用 暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少 女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美 好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对 康桥自然之美的喜爱之情。

16、2 、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能 说是“新娘”，为什么？ 明确： 不能。因为“金柳” 才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。3 、为什么不说朝阳中的新娘？明确：一一夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气 氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？明确：不是新娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的 新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了 红晕，是羞涩的。4 、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边 只有柳树？明确：不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳一一留。

17、柳在中国的传统中的意思等于留。中国古 代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”“秦楼月，年年柳色，霸凌伤别”“杨 柳岸晓风残月”等，而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥 手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他 离开。5 、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？明确：一一“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经 在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。青荇。1 、我们再看到第三节，请一位同学朗读。2 、“青荇在水底招摇”用了什么手法？明确：一一拟人，表达了油油青草的多情可爱。“招摇”的意思本来

18、是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗” 中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人 的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎 样一幅美景啊！3 、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一 条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是 在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？明确：一一在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光 滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你 直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所 呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为 康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活

19、，所以诗人才 甘心做康河中的一条水草。清泉。1 、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？明确：就是把清泉比成虹。2 、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？明确：一一美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却 也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐 志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美 丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒， 这样的康桥当然不愿离开。小结：上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的 画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的 水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、 色彩绚丽的特点。很美。诗人

20、通过动作性很强的词语，女口“荡漾”“招摇” “揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。更增添了画面的美感。五、小结艺术特色：重章复唱三美借景抒情六、主题探究：1 、 资本主义理想破灭2 、人和自然和谐统一3 、感情受挫七、在线答题：1 、打开“在线链接”，学生在线答题。2 、习题5讲练：同学们都知道那些离别诗？桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。劝君更尽一杯酒 西出阳关无故人。莫愁前路无 知己，天下谁人不识君！再打开网站或上网搜索你不知道的离别诗读读看看有什么区别:一般离别诗离别的对象是人，而再别康桥离别的 对象却不是人，是“西天的云彩”告别的对象由人间转向天 空，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸的感觉。离别的对象特别柳永雨霖铃“执手相看泪眼，竟无语凝