教育理论人物对照表

1、人物表教育学：1教育起源： 朱熹一一神话起源 利托尔诺、沛西能一一生物起源 孟禄 心理起源2、保罗朗格朗一一终身教育3、 孔子教育对象有教无类强调教育社会作用 教育内容仁礼为核心 教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、 孟子 一一性善论 教育目的明人伦 教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1性恶论 教育作用化性起伪 教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人 人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒学习过程闻-见-知-行6、 墨翟一一以兼爱非攻为教教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会强力而行教育内容强调科学技术依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底

2、一一问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图一一教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1百科全书式哲学家政治学 教育是国家的，所有人应受同样的教育首创“教育遵循自然的观点”按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良一一古罗马教学法大师 第一个论述教育问题雄辩原理古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1大教学论教育学成为独立学科的标志 教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活 泛智教育 班级授课制 教育适应自然学制系统教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、 卢梭1 爱弥儿教育史上的哥白尼自然教育 培养忠诚的爱国者13、康德1 康德论教育人性论：教育

3、的根本就是对人的本性控制认识论：感性理性认识结合 道德论：道德教育的最高目的自由14、 裴斯泰诺齐1 “教育心理学化”要素教育论 “小学各科教学法奠基人”15、洛克1 “白板说”教育漫话绅士教育16、赫尔巴特1普通教育学“现代教育之父” “科学教育学的奠基人”教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学教育性教学12教育目的道德和性格的完善教学四阶段论17、杜威1 新三中心论教育即生活、生长、学校及社会教育无目的论从做中学1820世19、纪教育学20、多元21、化发22、展23、r24、当代教育学新25、发展26、 27、2&梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特杜威

4、、克伯屈文化教育学实用主义教育学凯诺夫1教育学第一部马克思主义教育学著作杨贤江新教育大纲我国第一部马克思主义教育学著作鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔批判教育学赞科夫教学与发展五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展布鲁纳1结构教学论瓦根舍因一一范例教学苏霍姆林斯基个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”舒尔茨人力资本理论29、弗洛伊德1人的性本能30、威尔逊基因复制31、格塞尔一一成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿一一遗传决定论鼻祖33、霍尔个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修一一外铄论35、皮亚杰1、科尔

5、伯格一一道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基一一最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯 1、奈勒、马斯洛、萨特个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1社会本位39、斯宾塞1生活本位论40、斯宾塞2什么知识最有价值课程一词最早出现41、博比特一一1918课程标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2结构主义课程论螺旋式上升方式编制课程课程实施倡导发现学习法43、巴格莱2要素主义课程理论课程彳 理论课程内容是人类文化的共同要素学科课程是向学生提供经验的最佳方法重

6、视系统知识的传授I 44、赫钦斯2 “永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科45、杜威2学生中心课程论 经验论以儿童为中心的活动论主动作业论课程组织的心理顺序论46、 布拉梅尔德一一社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新 的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔一一后现代主义课程理论 课程目标灵活性课程内容综合化课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1 课程设计目标模式 学校应达到那些教育目标提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样为有效教学而组织学习经验怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯一一过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价

7、和纠正50、泰勒2 课程目标评价模式51、 斯克里文一一目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程 计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆 一一CIPP评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯 一一CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3 “统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3 形势教育论p14757、 赫尔巴特4、斯宾塞3 实质教育论58、上海特级教师倪谷音一一愉快教学法59、江苏特级教师李吉林一一情景教学法60、常州特级教师邱学华一一尝试教学法61

8、、上海闸北八中刘京海 一一成功教学法62、布鲁纳3发现法 创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题 促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设 从理论上和实践上检验自己的假设 根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1程序教学法 确定在特定实践里计划教学的内容考虑可利用的强化物如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫一一“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系其他 教

9、学 组织 形式德育模式66、贝尔、兰喀斯特一一导生制67、帕克赫斯特一一道尔顿制（自学）68、杜威3 设计教学法、69、劳伊德特朗普 一一特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来70、皮亚杰2认知模式71、彼得麦克菲尔一一体谅模式72、班杜拉1社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙一一价值澄清模式74、马卡连柯一一“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2历史上第一部论述各种心理现象的著作论灵魂2、冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、 冯特、铁钦纳一一构造主义心理学研究人们的直接经验即意识 把人的经验分为感觉、意象和激情研究方法：实验内

10、心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔机能主义心理学西 方 心 理 学 流 派意识流意识的作用就是使有机体适应环境5、 华生2行为主义心理学反对研究意识，主张研究行为反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡一一格式塔心理学反对将意识分析为元素，强调心理是整体整体不能还原为各个部分、各元素之和 部分相加不等于全体整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2 精神分析心理学 重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1人本主义心理学9、 皮亚杰3现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的认知心理学为标志10、艾宾浩斯一一遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、

11、马斯诺2需要层次理论12、比纳、西蒙比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、 推梦教授一一斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒 一一韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=（X- X）/SD15、斯皮尔曼因素论：一般因素、特殊因素16、智 力 理 论17、1819、20、21、22、速度、记忆能力、推理能力吉尔福特一一智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）卡特尔1智力形态论：流体智力、晶体智力加德纳一一多元智能理论、成果斯滕伯格一一三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论弗洛伊德3人格三我结构 本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德奥尔波特人格特质理

12、论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）特质理论23、卡特尔2特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次:个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯大五人格理论 五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神瑟斯顿 群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉人 格 理 论25、盖伦一一26、荣格一一类型27、霍兰德一理 论28、斯普兰格经维度内外向人格型、企业型、常规型提出四中气质类型 巴甫洛夫一一用高级精神活动类型说解释气质的生理基础人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会不同性格类型

13、有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型人 格 测 验明尼苏达多想人格测验 MMPI爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验主题统觉测验子完成测验RIBTTATSCT教育心理学:5、裴斯泰洛齐4 教育教学心理学化初创时期 2、赫尔巴特5 首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上20C20 3、乌申斯基一一人是教育的对象“俄罗斯教育心理学的奠基人” s以前4、卡普捷列夫一一教育心理学最早正式以教育心理学命名的著作为心理学成熟奠定基础5、桑代克2教育心理学“教育心理学之父” 成熟 6、罗杰斯2 “以学生为中心” “方便学习的人” 时期2

14、0C20S 7、奥苏贝尔1 有意义学习50S Lg、加涅2对人类学习进行系统分类兀9、善彳时L布鲁纳4总结教育心理学 80年代以来的成果主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究10、劳伦兹一一关键期11、皮亚杰4认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构心理 发 展 的 理 论叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡， 适应分为内化和顺应。人的认知发展分为:感知运动阶段（具体运算阶段（形式运算阶段（12、维果茨基一一最近发展区02）“客体永久性”前运算阶段（27）“万物有灵论”711）主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维”11成人）“理论

15、型抽象思维”支架式教学13、埃里克森一一人格发展阶段论婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突儿童期（1.53岁）：自主与羞耻和怀疑的冲突学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突成年期（2565岁）:生育对自我专注的冲突成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突一 般学习理论认知学派学习理论行为主义学习理论14、巴普洛夫、华生3经典性条件作用理论除几个反射外，其他行为都是通过条件作用建立新的刺激一反应（S-R）联结而形成的。经典性条件作用理论的规律是习得、 消退、泛

16、化、分化。15、桑代克3联结一试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则16、斯金纳2 操作性条件作用理论 人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为 行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚 程序性教学P36317、班杜拉2 社会学习理论 观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、动机四子过程 学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化18、苛勒2格式塔完型-顿悟学习理论 从学习结果看，学习并不是刺激 -反

17、应的联结，而是形成了新的完形。学习的实质是在主体内构造完形 从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。19、托尔曼一一符号学习理论（期望是核心概念）学习有目的，是希望的获得学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程20、布鲁纳5认知-结构学习理论 学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程 教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 学习法：发现法21、奥苏贝尔2有意义接受学习理论 学习分类从学生学习方式：接受学习和发现学习I从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习 有意义学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建

18、立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。条件P364 先行组织者22、加涅3信息加工学习理论 学习过程是一个信息加工过程 学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结 学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动人 本 主 义23、罗杰斯3人本主义学习理论 寸匚有意义的自由学习观学生中心的教学观建构主义P366学 习 动 机 理 论耶克斯多德森定律 （强化理论需要层次理论：马斯诺24、阿特金森一一成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机25、韦纳一一成败归因理论学 习 迁 移 理 论道 德 发 展 阶 段 论26、班杜拉3自我效能感理论 形式训练说：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移是无条件的、自发的27、桑代克4相同要素说：迁移是具体的与条件的只有当学习情境和迁移情境存在共同成分