角的初步认识说课稿.doc

1、角的初步认识说课稿各位领导、老师 :大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时角的初步认识 。一、说教材1、教材所处的地位和作用角的初步认识作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是学生在已经认识长方形、 正方形和三角形的基础上教学的，这部分内容为日后深入学习角的含义、角的分类、度量角的大小，奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前启后的作用。2、教材的编写特点教材编排特点突出，先从生活实际入手，再从学习活动中构建知识，最后，通过动手操作掌握新的内容。教材从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。3、教学目标：根据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全面发展”为

2、标准，从三个维度确定如下教学目标：知识目标：结合生活实际认识角，知道角的各部分名称，会画角；能力目标：在创造角的过程中，培养学生的创新精神和动手实践能力。情感目标：感受角与生活的密切联系， 在探索活动中获得成功的体验。4、教学重、难点及关键教学重点：认识角的各部分名称，会正确画角。教学难点：理解角的大小与张口大小有关，与边的长短无关教学关键：从实物中抽象出角的模型，建立角的表象。5、教具、学具的准备三角板、直尺，小棒或吸管、一张不规则的纸。二、学情分析二年级的学生年龄小，对“角”的感知仅停留于生活实际上，较难把握对数学意义上抽象的角。三、设计意图为了帮助学生更好地认识角，我充分遵循(从)感知

3、(经 )表象(到)概念这一认知规律，将观察、操作、实验、讨论等方法贯穿于各个环节，通过指、摸、折、做、画等教学手段，发挥多媒体组合的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在观察中分析、在动手中思考，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。四、说教法、学法本节课，我主要采用情境教学法、 引导探究法和操作演示法相结合的形式，遵循学生为主体、教师为主导的教学原则，联系生活，创设情境，用兴趣一线串珠， 将知识分成段而又串成串， 形成知识体系。在学法上，倡导孩子用自主探索、合作交流和动手操作的学习方式，经历探索知识的全过程。五、说教学过程为了能更好地凸显“学生为本，自主探究”的教学理念，高效完成

4、教学目标，我设计如下教学环节：（一）创设情境，引入新知找主题图中的角（出示主题图）老师这也有一副美丽的校园图，你能在这副图中找到数学中的角吗？（板书：角的初步认识。）（通过情境图引入新课， 不仅激发了学生学习的兴趣，还让学生感受到角就在我们生活中， 培养了学生爱数学的意识， 同时为下面的探索学习创设了很好的学习情境。）（二）动手操作，探究新知1.联系实际，找生活中的角（ 1）告诉孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。（2）老师的三角板上也有角三角板上有角， 在哪呢？谁来指指看。（3）自主探索

5、，认识角拿出你的三角尺，像老师这样指一指、顶一顶、摸一摸，你有什么发现？(直直的、尖尖的 ) 通过这样的设计，学生成功的将生活中的角，尖尖的，直直的，转化成数学中的角，一个顶点两条边，角的表象顺利形成。培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心。 2、抽象图形，形成表象课件出示剪刀，三角板，钟面的图片，再一次让学生观察并说一说哪些地方有角并把物体表面上的角请下来， 然后让学生仔细观察这三个角，说说你发现了他们有什么共同点 ?学生在独立思考的基础上小组讨论。这里让学生从观察实物中抽象出角， 使学生经历数学知识抽象的过程，感受到

6、数学知识的现实性， 学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。小组讨论后汇报并引导学生得出：他们都有尖尖的部分， 都有直直的两条线，这时教师教师板书，告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。 也许在课的开始， 学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的表象。3、判断角（ 找一找，下面哪些图形是角， 哪些不是角 ?让学生判断，不是角的说说为什么不是角。 (这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由一个顶点和两条边的组成的 )4.小组合作，创造角你能动手创造个角吗？小组合

7、作，试试看。当学生头脑中形成一定的表象后， 让学生创造角， 把准备好的材料，在教师的引导下创造出自己喜欢的角。 然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。 (这过程能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步深化了学生对角的认识 )我们组做了一个会动的角呢！ （学生兴趣浓厚，纷纷效仿做活动角）利用活动角玩游戏： 我是小将军，我会指挥角新朋友，大点，大点，再大点，新朋友，小点，小点，再小点， 小将军们，你们发现角变大变小的奥秘了吗？并指指角的顶点和边。（游戏的介入让学生清楚的认识到角有大有小， 同时也让“角的大小和张口的大小有关”这一难点变得更直观，更容易理解。 ）5、动手，画一个角 学生先自己尝试动手画角，教师进行巡视，帮助有困难的学生。 待学生完成之后， 请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品，其他学生对其作品进行评价。然后再观察教师画角，再按照学会的方法自己画角。 （采用学生先自学，后师引导，再画再纠正等活动达到了突破难点的目的。 ）四、最后全课总结通过这堂课的学习，你认识了哪位新朋友？假如你是角，你应该怎样介绍自己呢？ （总结能起到画龙点睛的作用， 同时有助于学生理清知识的结构，形成完整的认识。 ）整课的设计， 通过联系学生的生活经验和活动经验， 引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。 注重为学生创设自主探索的空间，学生通