一年级数学教学随笔

1、一年级数学教学随笔小学数学大纲把 “培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。 小学生良好的学习习惯， 对他们今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。 尤其是一年级刚入学的学生， 初始阶段尤为重要。在诸多学习习惯中， “认真检查 ”的学习习惯也是非常重要的。在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅途中，总是难免有各式各样的错误。 因此， 检查的习惯正是孩子必不可少的一个发展性的习惯。 因此， 在日常练习中应把检查当作不可缺少的步骤，养成检查的好习惯。学生年龄小，要结合具体题型教给他检查的方法才行， 不能只说做完题检查

2、检查， 他也无从下手。下面， 就我在具体题型复习中如何培养学生认真检查的习惯谈几点做法：1、 图画应用题： 在看到这类题时， 我的要求是3 个步骤： a 、看图说图意；b、列算式；c、用你的巧办法检查。强调检查的方法。例如说出图意：树上有7 只小鸟，又飞来了 8 只，一共是几只呢？列出算式： 7+8=15 。在观察许多算式后教给孩子这样检查： 等号前面用的数是已经知道的数（ 7 只小鸟的“ 7和” 8 只小鸟的 “ 8），即条件里的数，等于的数就是要求的数（一共是几只”呢） ， 即问题里的数。 这样和题联系起来， 检查的效果就很好了。2、计算填空。例如：6+7= （） +9。先算 6+7=13

3、 ，再算（）+9=13 。算完后教给学生检查的方法：把（）里填的 4 当作告诉你的数，算一算等号的左边等于几，右边等于几，再看左右是不是相等的。 教给这类题检查的具体方法， 学生就不会只是盲目的“看 ”题检查，而是真正去检查了。3 、告诉时刻画时针和分针的题。画完后，把告诉的时刻用手捂住，认认自己画的时刻，再和已经告诉的时刻比一比，一样吗？一样的话，钟表高兴的说 “你画对了，真棒！ ”学生在检查中找到了乐趣，也能够自觉进行了。 还有好多题型，在这里就不一一列举了。其实在平时的教学中我就渗透了检查的许多方法，孩子们大都能够说出检查的方法，也能自觉的检查。在复习中要进行强化，反复练习，才能达到好的

4、效果。总之，习惯是人们在长期实践中养成的。因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。备课是上好课 的前提，如何备好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌 握知识，提高数学教学成果，确实需要我们精心设计。教学论文：怎样备好数学课教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课， 都必须 经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高 40 分钟的教学效率。 有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不准确，都是备课不过关造成的。那到底怎么备好数学课呢？我认为首先必须从下面三方面下手。一、要备好教材1、认

5、真钻研大纲，明确教学目的教学目的是一切教学工作的出发点和归宿， 是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适， 为完成目的所采取的教学措施是否得当， 教学目的完成情况如何。 这就是说， 一个数学老师备课时首先要确定教学目的， 再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。 要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。2、从整体出发，系统分析和研究教材数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照 “整体 -部分 -整体 ”的原则认真备课， 吃透教材。 这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握 “部分 ”在 “整体” 中的地位和作用。 研究各部分知识的相

6、互关联， 吃透重点、 难点和关键，精心设计教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系， 就很难谈上吃透教材和融会贯通。教师对教材的理解不仅要全面， 而且要深刻， 要深刻领会编者意图。 能否领会编者的意图， 是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。3、抓住重点和找准难点一节数学课， 不管你是用传统的眼光， 还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标, 都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内， 首先要在时间上保证重点内容重点讲，

7、 要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。4、创造性使用教材创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。 只有创造性地使用教材， 才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一， 才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合， 也才能最大限度地满足学生对学习内容、 教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。二、要好备教学程序1、根据学生认知规律，精心设计教学环节学生学习新知识的过程是由已知到未知， 由易到难， 由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时， 我们要根据这

8、一规律精心设计教学环节， 并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。2、启发学生思维，精心设计问题启发思维是课堂教学的灵魂， 而数学的思维来自问题。 所以，在备课时，要重视创设问题情境。 “学起于思，思源于疑。 ”要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行 “再创造的过程。3、恰当选择教学方法几年来， 许多老师明确地认识到我国小学数学的在教学目的转变， 由过去的重结果为重教学过程， 在教学方法上做了相应的改革， 一改过去以传授知识为主的传统的教学方法， 陆续出现了一些新的教学方法， 注意采用富启发性的有助于发

9、展学生智力的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法等，取得了较好的效果。人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法很多， 每一种方法都有各自的特点和适用范围。 只要能激发学生的学习兴趣， 提高学生的学习积极性， 有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。4、注重数学基础知识和思想方法的形成训练数学基础知识和数学思想方法是小学数学教材内容的整体结构的两根强有力的支柱。 数学基础知识立在明处而数学思想方法则藏在暗处。因此，教师在备课时，不能抓一根丢一根。这就要求我们在备课时， 要用两根支柱的思想支配， 理清知识结构和思想方法体系。 尤其要把数学思想方法像

10、数学知识一样， 归纳到教学目的要求和教材分析中去， 弄清每一章节主要体现什么数学思想和运用什么数学方法。 并深刻挖掘这些思想方法所起的功能和作用。数学思想方法是通过教学过程教给学生的，是一个潜移默化 的过程，概念的形成过程，问题的发现过程，规律的揭示过程， 结论的推导过程等等，都体现某种数学思想，并受其指导。如果 忽视这些过程就意味着失去向学生传授数学思想方法的机会。三、要备好学生学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生， 这样才能调动学生的学习积极性， 有效地帮助学生解决学习里的 问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具 体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学

11、任务，也就是 贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、 知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教 学的期望等。在深入了解学生的基础上， 依据教学大纲的要求和 照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教 学措施。备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学， 解决一两 个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。 一次解决一两 个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。 这对提高教学质量， 密切师生关系都有很大的好处。总之，我们必须广泛地学习，认真地钻研，积极地实践，不 断地总结自己的经验和教训， 认真改进和完善自己采用的教学方 法，努力提高运用数学方法

12、的水平， 才能备出适合自己教学的高 质量的课。、教学反思：求原来有多少的实际问题在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义， 并应用 加法解决过一些简单的实际问题。求原来有多少的实际问题 这部分教材要求继续教学用加法计算的一些实际问题。不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，数量关系也更加隐蔽，条件、问 题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。因而，无论是理解题意，还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。 为此，我特别注意从学生熟悉的生活中选取素材，以便于学生利 用直观情境，理解数量关系，进而正确解答。这部分内容的学习不仅为学生提供了很多练习加法的机会， 而且有利于进一步理解加法的含义

13、，提高解决实际问题的能力。在这个过程中，使学生感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。一、 通过直观情境， 发现数学问题， 理解问题中的数量关系，突破了难点。根据小学生的年龄特点设计了“猜一猜”的游戏，让学生理解了“原来的小红旗被分成了两部分，一部分是拿走的，另一部分是剩下的。要求原来有多少，就要把这两部分合起来，用加法计算。” 突破了本课的难点。但是，学生对此类问题的解题思路还不太熟悉。所以，应该在此基础上，让每个学生都动手操作游戏过程，让学生在动手实践中进一步感知，巩固“求原来有多少的实际问题”的解题思路， 逐步形成实践求知的意识。如，四人小组合作玩“猜一猜”的游戏，同时

14、说一说游戏过程：拿走了几面后，还剩几面，原来有多少面。让学生在学中玩， 玩中学。 这样做， 更能充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂充满旺盛的活力。二、紧密联系生活，锻炼解决实际问题的能力。例如，通过谈话：今天，我们学习了什么？你在生活中遇到过这类问题吗？（指名说）小组成员互相说一说。让学生自己举出生活中的例子， 自己去解决实际问题， 感受数学与生活的联系， 体验用数学知识解决实际问题的愉悦， 体会 到生活中处处有数学。这样做，充分发挥了学生的潜力。三、加强语言表达能力的培养。1. “你是怎么想的？”“为什么？”的问题贯穿教学始终，这样做， 不仅能促使学生积极思考， 而且能引导他们有条理地叙述思考过程，简明扼要地表明自己的观点。2. 通过小组活动给每