如何进行教学反思

1、如何进行教学反思宁河区 张丽艳一、什么是教学反思 教学反思是教师以一定的教育教学原则为指导，以自身的教学活动作为考查的主要对象，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，提高教学效益和自身素养的过程。因其强调经验性，要求教师针对特定的教学问题，借助自己和他人的经验以及各种教学原理的分析，寻找解决问题的方法，所以实质上也是一种解决问题的实践过程。 二、教学反思的功能与作用1.年轻教师成长的必经之路 美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式：成长经验十反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师教学过程十反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考，那么，即使有20年的教学经

2、验，也只是一年工作的20次重复。教师只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思维始终处于活跃的状态，不断产生新的思想；才能在充满好奇，渴望探索的学生面前引发他们学习的兴趣和探索的乐趣；才能通过反思这一“助推器”使其自身渐渐成长起来。 2.教师水平提升的必然方式 教师通过对自己或他人教学实践的及时考察反思，可以发现一些新问题并对其作出更理想、更有效的教学决策。由此，教师对教学活动规律的认识和理解逐渐加深，教学的能力和水平也就随之得到提高。3.教学研究推进的必需动力 研究型教师是现代教师专业化发展的时代要求，教学反思有助于教师将学科的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，

3、从而促使自身由经验型教师向研究型教师转化，最终实现教师的专业化发展。三、教学反思的特征其一，表现为自觉性 不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的自觉的精神活动，是精神产品的再生产。其二，表现为超越性。 反思是一种手段，反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不断地向高层次迈进。其三，表现为个性化 教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自思，勇于“个人奋斗”，教学反思具有别人不可替的个性化特征。正因为如此，教师才有可能形成个性化的教学模式。四、教学反思的历程 具体经验 观察

4、分析 抽象的重新概括 积极的验证1.具体经验阶段具体经验阶段 该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。 2.观察与分析阶段观察与分析阶段 该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。 3.重新概括阶段重新概括阶段 此阶段将在观察分析的基础上，教师反思旧思想，

5、并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。 4.积极的验证阶段积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。 在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。五、教学反思的分类 基于教学实践的考虑。我们将历史教学反思分为： 教学前反思 教学中反思 教学后反思六、教学反思的途径 教师反思日记。 教学详细描述反思。 教师合作讨论反思。 教师行动研究反思。 教师比较反思。 七、如何撰写教学反思 记

6、录成功之举 记录败笔之处 记录教学机智 记录学生的见解 记录学生学习情况 记录“再教设计” 记录困惑疑问1.记录成功之举。 记录成功之举，即记录教学过程中值得回昧的亮点和特色。每一堂历史课，教师都会有自己最满意、认为成功的地方，如从不同角度和深度对教学内容的把握，新颖别致的导入，历史情境的创设，留有悬念的结束语，宽松活力氛围的营造，教学设计与学生活动的共振效应，教学环节的巧妙处理，提纲挈领、清晰明快的板书，精彩的设问，幽默的讲解，对突发事件的灵活应变，教育教学理论与教学方法的渗透和应用，出神入化的学法指导，画龙点睛的评价反馈，别具格的重点、难点处理，等等。将这些成功之处详细地记录下来，长期积累

7、，并不断地总结、完善、推陈出新，形成一些带有规律性的东西，可以丰富自己的教学经验，形成自己独特的教学风格。2.记录败笔之处 历史教学是一门遗憾的艺术，即使是再成功的课堂教学，也难免有疏漏之处或不尽如人意的地方。如教学设计脱离学生实际，教学内容处理不够妥当，教学方法不够灵活，重点、难点把握不够深刻突出，学生学习兴趣不够浓厚，历史情境创设不够成功，课堂气氛较沉闷，自主探究、合作学习流于形式，没有充分关注学生情感态度价值观的培养，教学评价不够全面客观，对突发事件的处理不够恰当，等等。把课堂教学中的这些“败笔”之处记录下来，仔细地反思、剖析出现疏漏失误的各种原因，并对症下药，探究解决问题的办法和教学新

8、思路，有利于在今后的教学中吸取教训，避免重蹈覆辙。3.记录教学机智。 在历史课堂教学过程中，随着教学活动的展开、师生思维火花的碰撞和情感交流的深人，教师会灵机一动，突发奇想，产生一些智慧的火花。如教学设计原本没有涉及的内容，因实际需要随机生成，而收到了意想不到的效果；针对学生实际和课堂反馈及时调整教学方案、教学方法，而产生新的兴奋点，给课堂带来勃勃生机；灵活自如地解答学生异想天开的提问；全面客观地评价学生荒诞不经的“歪答”；巧妙机智地处理课堂突发事件等。这些在特定环境下瞬间产生的机智和灵感，稍纵即逝，弥足珍贵。历史教师敏捷地捕捉这些可遇不可求的“火花”，作为第一手素材及时地记录下来，不断地整理

9、、提炼、总结，能为以后的课堂教学增添新的闪光点。4.记录学生见解记录学生见解。 在历史课堂教学中，学生是学习的主体，常常会迸发出创新和智慧的火花，给课堂增添异彩。学生发现问题的独特渠道、提出问题的独特途径、分析问题的独特思路、解决问题的独到见解（哪怕是离题干里的看法），都源于他们对历史教学内容的独特领悟、源于他们独特的生活经验，都包含着他们创造性的思维活动，对其他学生和教师都能有所启发。对于学生的创新思维火花，在教学过程中，教师应充分地肯定、鼓励、赞赏；在课后，应作为难能可贵的教学资源记录下来，并不断补充、丰富，以促进教学相互增长。5.记录学生学习情况记录学生学习情况。 历史教学活动是以学生为

10、中心展开的，教学效果也主要是通过学生的学习状况表现出来的。因此，在撰写教学反思时，应记录下学生的学习情况，包括学生对历史教学内容的起点、兴趣、爱好，对教师的教学设计、教学方法、教学效果的反馈与建议，学习中普遍存在的问题以及作业中、考试中错误较多的地方，思想上的困惑等。认真地记录下学生的学习情况，并对其作出深刻的反思和剖析，能够更深刻透彻地了解学生学习历史的心理特点、起点水平、思维特征，有的放矢地查漏补缺。6.记录记录“再教设计再教设计”。 一节课结束后，教师要静下心来，对教学全过程进行深刻的反思，全面分析得与失：教学设计与教学实际是否有差距，重点、难点是否把握到位，师生互动是否落到实处，补充的历史材料是否典型，教学方法和教学组织是否匠心独运，学生主体地位是否真正得到体现，教学目标是否全面实现，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，对上述反思结果进行必要的归类与取舍，思考下次再教这节课时应怎样调整和完善教学设计、改进教学方法和教学手段，并写出“再教设计”。这样，经过长期的积累，可以扬长避短、精益求精。7.记录困惑疑问。 在历史教学实践中，历史教师