从品德心理结构谈学生良好的品德培养

1、 从品德心理结构谈学生良好品德的培养 品德心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个阶段，即通常所说的知、情、意、行，这四个成份在品德心理结构中的地位、作用各不相同，它们既相互联系、相互促进，又相互制约。学生中出现的问题，往往都是由于品德心理结构中某些成份有一些问题而导致的。所以，培养学生良好品德应从品德心理结构四个方面分别入手，有针对性地进行教育引导。 道德认识是人们对道德行为准则及其执行意义的认识。有些学生的品行问题是由于道德认识不正确而导致的，比如：男生认为抽烟、喝酒就是有派头、有男子汉气；女士认为穿着时尚、前卫就是美，正是这些不正确的道德认识导致他们错误的道德行为方式。针对

2、这一类学生，品德教育就要从帮助他们形成正确的道德认识入手。培养正确道德认识的方法有多种，说理是主要的一种形式，但要避免空洞的说教，要以事实为依据，要以理服人，使之形成正确的认识。比如：对男生的抽烟问题，首先告诉他这是违反学生行为规范的，是错误的。要他知道：规则是大家共同制定的，是用来维护一定社会秩序的，就象驾驶员要遵守交通规则一样，如果大家都不遵守，那将造成混乱。其次，说明抽烟对他本人身体健康的危害。可以从医学角度来谈香烟对人身体的伤害，还可以用直观方法。某戒烟宣传活动的主办方可谓别出心裁：他们在大门入口处放置了一个人体器官模型，其中两片肺叶上满是油渍，让观者触目惊心。旁边还放有刷子和清洗液，

3、让参观者试着刷洗掉那些油渍。没有关于戒烟的说教，但是每一位参观者都印象深刻。可见，我们在帮助学生形成正确的道德认识过程中，要运用生动形象的手段，而不是简单的讲道理。 道德情感是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。比如，学生违反班级纪律后感到内疚和不安；为集体做好事后感到满足和自豪，这些都是正确的道德情感体验。反之，占了便宜后沾沾自喜；对别人的失误幸灾乐祸，“不以为耻反以为荣”就是对错误的道德情感体验的生动描述。道德情感培养要动之以情，让学生在情感上有所触动。许多问题学生在成长过程中没有正确的情感体验，他们不知道什么时候该喜、什么时候该忧，他们的情感世界是扭曲的。所以，教师

4、更要给他们以爱，一种博大的、深沉的爱，这种爱是感性爱和理性爱的结合。2008年5月12日下午两点二十八分在中国四川发生了里氏8.0级大地震，在这次大地震中，中国人民表现出来的勇敢、团结和坚强感动了全世界人员。当学生为逝去的生命落泪时，为勇敢的幸存者鼓劲时，道德情感油然而生；当学生参加募捐活动，参加3分钟默哀活动时，爱国主义情感已不再是空洞的文字，而是切身的感受。 道德意志是人们按照道德原则进行道德决择、克服困难、支配道德行为的心理过程。道德认识要转化为道德行为必须要有道德意志的参与，才能使道德行为持之以恒，最终形成道德行为习惯。某学生知道应该遵守班级规章制度，违反纪律后也有内疚的情感体验，也下

5、决心要改掉自己的坏毛病，可他仍有可能一而再再而三地犯错误。改变自身行为的过程是一个打破旧的认知行为模式，重建新的认知行为模式的过程，会受到来自于潜意识的阻抗，需要有坚强的意志力来克服这种阻抗。所以，培养学生良好的意识品质也是品德教育中不可缺少的一部分。意志品质包括自觉性、果断性、坚韧性、自制性。要针对这四个方面进行有的放失的培养：比如学生遇到困难时退缩，这是意志品质坚韧性差的表现，就要着重进行这方面的培养；再如，学生遇到问题容易冲动，任性，这是意志品质自制性差的表现，那就要着重进行这方面的培养。道德行为是人的道德认识的外在的具体表现，是实现道德动机的手段，是品德结构的最终环节，是品德好坏的最终

6、衡量者。一个人的行为最能体现他的道德品质。在汶川大地震中，两臂张开趴在讲台上，用自己的身体护住四名学生，这种舍生忘死的壮举是谭千秋老师崇高道德品质的行为表现；而在地震时，只顾自己逃生不顾学生，并在网上发表极端言论，这是范美忠老师（网上讥称他为“范跑跑”）自私自利道德品质的行为表现。人的品德是一定行为习惯的总和，一个人一旦形成某种行为习惯，这种行为方式就会在适当的情景中自然而然地表现出来，即所谓“习惯成自然”。某种行为一旦成了习惯后往往较难改变，因为改变旧有行为模式就要打破原有的心理平衡状态，使人焦虑、紧张，人们为了保持心理平衡状态，就不愿去改变旧有的习惯，即所谓“积习难改”。好的行为习惯形成有一个漫长的过程，不良行为习惯形成也有一个漫长的过程，所以要改变它也需要一个漫长的过程。老师和学生本人都要做好充分的思想准备，要持之以恒，要坚持不懈的改掉那些不良行为。培养学生良好行为习惯可以运用阳性强化法，就是奖励他的正常行为，漠视和淡化他的不良行为。比如，对于一个老是迟到的学生，如果我们总是批评他则可能使他形成消极暗示：“我总是迟到，就是改不了”。但是如果我们不再总是指责他的迟到，而是在他不迟到时表扬他，甚至给以奖励，则有可能使他形成积极暗示：“我能做到不迟到”，从而改变他的不良行为。这就是说，我们在对学生进行品德教育时，要善于抓住他们的点滴进