确定位置教学设计

1、确定位置教学设计1学 科小学数学年 级四年级教学形式新授教 师王春英单 位乐平市浯口镇西桥小学课题名称确定位置学情分析 学生已有的知识：第一学段学习的“上下、前后、左右”，学生积累了大量生活经验，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生生活在现实的空间，看到和接触到首先是三维空间，应以此作为有效教学的起点进行“数学化”的过程，才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。学生在学习本课中可能会遇到的困难是经历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵活运用数对表示方格图中的事物的位置。在这个过程中，教师应该循序渐进，利用学生熟悉的座位进行行和列的教

2、学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受能力，尽量使用自我探究和课件演示的方法激起学生的兴趣。教材分析教材中结合学生座位的具体情境，说一下图上的同学在第几组第几个，引出“数对”的表示方法，说一说图上或班级同学的位置，根据所给的“数对”确定现实中物体所在的位置。教学目标知识目标：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。能力目标：能在方格纸上用“数对”确定位置。情感态度与价值观：通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的浓厚兴趣。教学重难点重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。难点：在方格纸上

3、用“数对”确定位置教学策略：建议：1、创造性地使用教材，追求有效的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。4、关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主人。利用多媒体课件、数学书、方格纸等。教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境、导入新课：二、探索新知三、实践应用。（PPT演示）四、总结：教师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学现在坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？”此时，教师故作神秘地说：“其实这位同学就坐在那。”教师及时问：“

4、为什么还没猜对？”引出课题：确定位置（板书：确定位置）1、 教师提出：“你能说出你自己的准确位置吗？每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个（板书：第几组第几个），让大家猜猜他是谁可以吗？教师实物投影出比较有代表性的卡片，教师让学生自己解释，师生共同发现不但语言表达繁琐，而且很难确定出学生的位置。教师及时总结：“看来每一位同学的方法都不一样，方法不但多，而且每一种方法也不是每个人都能看懂，那么怎样才能解决这个问题呢？”学生提出建议：都用一种方法。2、 认识数对，理解数对中数字的意义1、练一练第1题：小游戏：看看谁的眼睛最亮。同学们，你们和数对交上朋友了吗?你学到

5、了她的哪些知识？学生开始乱猜学生回答：“因为你没有告诉我们位置。”学生自由发言用你自己喜欢的方法，可以用图形、文字、数字，要求是能让所有的同学和老师准确地找到你的朋友。”（提示学生正面写名字，反面写位置）同学们尝试一下用数对的方法表示出小华、小敏和小霞的位置。、你能用同样的方式，说一说你们班同学的位置吗在图上找出学校的位置，并用数对表示出来。说出其它建筑物在什么位置，并小组交流。学生做游戏学生回忆巩固本节课所学的知识点采用这样的导入让学生在课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中，同时教师故意让学生猜那位同学坐在哪，体现出确定位置的必要性，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系。这一环节的设计为了让学生体会统一表示位置的方法的必要性，由于学生的语言表达不够简洁，精炼，所以学生的方法很难让所有的人教师利用这样的时机告诉学生统一表示位置的方法。用游戏的方式，让学生把学到的知识与生活实际联系起来。帮学生加强巩固知识点板书设计七、板书设计：确定位置（一）第几组第几个第3列第2个 数对-（3，2） 读作：数对三二分层作业设计1、练一练第1题：其实在生活中我们也经常会使用方格图上的点来表示位置(演示课件请在图上找出学校的位置，并用数对表示出来。)说出其它建筑物在什么位置，并小组交流。2、练一练第2题：