注重技术设计提升技术素养

1、注重技术设计 提升技术素养摘 要：根据劳动与技术实施指南和劳动与技术 教学的机制理论，并且结合多年的教学实践经验，提出在小 学劳动与技术教学中培养学生初步设计能力的几点策略：创 设情境，产生设计欲望，增强技术意识；加强指导，掌握设 计方法，激活技术思维；引导设计方案，提高设计能力，规 范技术操作；激励评价，增强设计信心，保持技术情感；课 外延伸，拓展设计空间，养成技术习惯。上述策略的运用能 激发学生学习劳动与技术的兴趣，培养学生初步设计的能 力，提高学生的技术素养。关键词：小学劳动与技术；技术设计；技术素养结合本校实际，我们提出了“小学劳技教学中学生初步 设计能力的培养”课题研究，以激发学生的

2、学习兴趣，掌握 设计的技巧，让每个孩子都成为小小设计师。我们认为运用 了以下五种策略，可以培养学生的初步设计能力，提高他们 的技术素养。策略一：创设情境，产生设计欲望，增强技术意识1. 创设问题情境设置问题情境，启发学生质疑是教学活动的开始，是为 更好地激发学生的学习兴趣。我在教学中比较多地运用设置 技术问题情境，使学生在情境中感受技术。例如，教学四年级漂亮的背包一课时，可以利用范 例创设学生设计需求的问题情景。教师课前制作了一些范 例，还有一些前几届学生制作的优秀作品，然后再展示各种 功能、款式的背包范例。教师提出疑问，让学生思考：怎样 才能做出范例中的漂亮的背包？你能设计出比这些范例作 品

3、更漂亮的背包吗？通过创设了这样一个问题情境，学生就 会去思索：要设计一个漂亮的背包，它具有什么功能？需要 哪些材料？再来设计它不同的造型，选择不同的制作工艺。2. 创设游戏情境小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相 关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让 学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识， 使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学风力车一课时，教师课前做了三辆风 力车： 1 号风力车的漏斗纸圈要小些； 2 号风力车车轮与转 轴的摩擦力大些； 3 号风力车漏斗纸圈适当，车轮与转轴的 摩擦力也比较小。此时，教师请三位学生到讲台上来比赛， 比赛下来， 3

4、号风力车总是遥遥领先。有些学生不服输，老 师又请了几组，比赛结果亦然，学生心中产生了疑问，引导 学生进行探究，学生在探究中明白风力车的速度快慢与漏斗 纸圈的大小和轮子的摩擦力有关，这为下面自己设计风力车奠定了坚实的基础。3. 创设媒体情境小学生的思维是通过声音、色彩、实物、图片等具体形 象来感知的，因为教学中充分运用实物、图片、投影片、录 音乃至多媒体计算机教学课件优化组织， 图、文、声像并茂， 不仅把学生带进了一个丰富多彩的知识世界，而且还将教师 在课堂上难以表达的抽象道理、复杂的社会和自然现象活灵 活现地表现出来。如，教学水果拼盘一课时，我首先请学生观看了一 段事先剪辑好的录像。录像中那一

5、盘盘“色彩鲜明、以假乱 真”的水果拼盘得到大家的啧啧称赞。见机，我问学生其中 的“金鱼戏水”和“一帆风顺”是由哪些水果拼制而成的， 学生纷纷举手发言。我又请学生回忆一下“你以前在饭店或 亲友家中还尝到过或看到过哪些水果拼盘，它们是用什么材料制成的？请把它介绍给同学们。 ” 一下子， 教室里热闹起来了。 见时机成熟， 我话锋一转：“同 学们，刚才我们见到、听到的都是别人的创作成果，我们是 不是也来发挥自己的想象，展示一下自己的水平，用你的巧 手设计出属于你的水果拼盘，好吗？”同时，优美的音乐轻 轻响起，学生一个个兴趣盎然开始设计、制作。策略二：加强指导，掌握设计方法，激活技术思维在小学劳动技术课

6、中，设计学习的主要内容是对作品的功能结构、色彩搭配、外观造型等方面进行设计。1. 从功能结构上进行设计任何作品的设计都产生于需求，有什么样的需求就会设 计出具有这种需求的作品。对作品进行结构功能的设计，通 常是在主要功能不变的情况下，进行一些辅助的功能设计。 学生在动手设计中，应打破一物一用途的思维界限，尽量引 导学生发散思维，增强作品的功能性。比如，教学别致的小鞋一课时，教师布置学生进行 小鞋的创作和设计，要求设计的小鞋能够具有一定的功能或 满足不同人群、不同季节的需要，制作时你要注意些什么？ 小鞋的主要功能是穿，如果不提出要求，结果可能会导致学 生所设计制作的作品仿照课本，功能上比较单一的

7、最普通的 拖鞋。可以让学生通过技术对比、造型改进等方法，引导学 生去设计、创造更多富有个性，符合人们需要的作品。2. 从色彩搭配上进行设计合理而巧妙地为作品配色，往往能起到画龙点睛的效 果。在指导学生进行作品色彩设计时，教师要让学生了解一 般色彩的意义，不同色彩给人的感觉是不同的，至于色彩的 搭配设计要允许学生大胆地想象。例如，教学大鱼和小鱼一课时，教师要引导学生对 “大鱼和小鱼”进行造型和色彩设计，先让学生观看鱼的一 些录像和图片，使学生对鱼类的造型和色彩有一个感性的认 识。有了前面的感性认识以后，学生在大鱼和小鱼的色彩设 计是非常大胆的。3. 从外观造型上进行设计外观造型的设计是在主体要求

8、不变的情况下，使作品更 趋完美。对形态结构的设计也最能反映学生的个性，调动学 生的思维。教师在引导学生设计作品外观造型时，既要考虑 作品的实用价值，也要体现不同人群的审美意向。例如，在教学缝布袋一课时，教师先让学生看各种 各样布袋范例，然后，引导学生进行布袋造型上的设计，教 师在设计时提示学生：你这个布袋是为谁设计的？设计时要 考虑到他们不同的年龄特点。有的学生为爷爷设计了黑色的 长方形的布袋，有的学生为妈妈设计了蓝色的椭圆形的布 袋，有的学生为妹妹设计了红色的“爱心”形的布袋。策略三：引导设计方案，提高设计能力，规范技术操作1. 收集信息，创造性设计的前奏学生要制作某一作品前，对作品进行设计

9、制作，如果学 生头脑空空，对作品进行创造性设计就无从谈起。学生必须 收集该作品的一些相关资料信息，对这些作品的信息进行筛 选、加工，形成自己设计的特点。例如，教学漂亮的背包一课时，我在上课之前设计 了调查表，并指导学生进行了调查和记录。有的学生调查了 自己的背包，有的学生没有背包，就调查了朋友、家长、老 师的背包。通过广泛地调查，学生对背包的外形和功能有了 比较辩证的认识，针对调查的背包，既发现各种优点，又找 出存在的不足，为制作自己的漂亮背包做好了准备。2. 设计方案，创造性设计的关键设计方案是制作的关键，更是创造性设计的灵魂，技术 设计是指学生根据问题需求，运用知识与技能，参与技术设 计的

10、全过程，提出自己解决问题的合理方案，并用图样正确 表达设计意图。例如，教学水果拼盘一课时，学生通过收集信息， 教师展示一盘盘漂亮的水果拼盘后，要对学生进行设计方案 构思的引导：如何制作一盘新颖别致的水果拼盘？通过讨 论，使学生明白可以从以下几方面去构思作品设计的方案。 先确定作品的主题，然后根据主题来构思布局和各部分的造 型和色彩。在水果拼盘的设计创作中，除了要说明制作的工 艺方法和对水果的选择外，还要说明自己的设计意图，更重 要的是要说明设计的意图。学生通过方案的构思引导，展开 了丰富的想象，合作完成水果拼盘的设计方案。3. 设计表达，创造性设计的内化 完成了自己的设计方案，如何让别人了解你

11、的设计思 想，如何准确、简洁地表达自己的设计思想，这种技术设计 交流能力是技术素养的重要组成部分。在设计完成后，如何 用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。通过彼此的交流，提炼出有价值的信息，达到信息互化例如，教学别致的小鞋一课时，当学生设计好自己 的制作方案后，引导学生说说自己的设计思路，准备怎样设 计制作。在进行设计交流时，引导学生说说自己在制作别致 小鞋时可能会碰到什么技术问题，说一说自己的解决办法， 听一听别人的好办法。4. 设计优化，创造性设计的归宿 从来没有绝对完美的设计，所有设计都可以改进。作品 方案的设计优化根据方案的交流或者制作后的测试，提出改 进的措施或者更换方案。对作品方

12、案的优化，教师主要引导 学生对工艺技术的改进，对作品材料、功能、色彩、造型等 方面的优化，还包括对作品的外观进行美化，使学生设计的 作品美观、典雅，令人赏心悦目。例如，教学风力车一课时，教师让学生设计好制作 方案，让学生通过实践制作，让学生玩一玩，然后引导学生 思考：你的风力车还有哪些地方可以改进？学生经过实践纷 纷提出自己改进的设想：有学生从制作工艺上考虑， “老师， 我认为大小两个铁圈在漏斗纸圈做好以后，再绕到车身上， 这样可以调整漏斗纸圈，使达到水平” ；有的学生从材料的 选择上来考虑， “老师，我认为车轮可以用雪碧瓶盖来代替， 用漏斗纸圈我认为不科学，因为没风的时候，风力车就不会 转，

13、我可以去掉漏斗纸圈，安装一个带风叶的电动马达，这样没风也照样可以开策略四：激励评价，增强设计信心，保持技术情感1. 赏识评价，体验成功喜悦，增强自信 一位著名的教育家指出： “孩子需要鼓励，就如植物需 要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存！ ”自信心是学生 成长的催化剂，一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展 上的主动积极性，很难体会到成功的喜悦，劳动与技术课有 大量的设计活动，教师应把握时机及时赏识学生在实践操作 中的设计能力，赏识学生敢于设计的精神，对其劳动成果给 予肯定，让学生有成就感，体会成功的喜悦。这样可充分调 动学生对劳动与技术课的兴趣，增强学生设计的信心。2. 反思评价，提高自省

14、能力，培养自信 设计学习需要学生不断地反思自己的构思和制作，这样 他们的设计意识和能力才能得到不断的培养。教师应指导或 要求学生及时保存设计学习过程的经历，及时总结设计学习 过程的实际体会。要鼓励每个学生建立自己的设计学习档 案，把自己每一次作品设计的方案、同学的评价和自己的反 思都积累下来，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力， 并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。3. 多元评价，促进个性张扬，发展自信 以往的劳动与技术的评价注重学生作品的评价，教师一 堂课下来，检验学生的学习效果，往往看学生的作品完成情 况如何。其实，在设计性学习中，教师评价不仅仅只评价学 生设计的作品，应该从多

15、方面对学生进行评价，因为学生在 一次活动中，每个人的体验和学习的结果是不同的。策略五：课外延伸，拓展设计空间，培养技术习惯1.以某一作品为基点，向该作品更深层次拓展 在制作完一件作品以后，一般这节课也结束了。这时学 生往往还沉浸在制作的喜悦之中，往往又有一种意犹未尽的 感觉。教师可利用这一契机，让学生向该作品的更深层次进 行拓展探究。2.以某一作品为基点，向该材料的其他作品拓展 劳动技术教育与其他学习领域相比，有很强的学科建设 的基础，它本身就是基础性的综合实践活动。课堂要为学生 的课外延伸做好充分准备。在以往的教学活动中，教师经常 以让学生完成一件单一的作品为最终教学目标，其评价的标 准，充其量也只是停留在制作得是否精致、是否牢固等单纯 的技术含量上的评价，而新课标要求能拓展学生的学习范 围，所重视的除了劳技课的技术含量，还有学生的劳动体验 过程。我们追求的是学生综合素质的整体提高。所以 “可 乐”机器人一课，经过拓展，便以“可乐