一节定语从句复习课的教学设计和反思

1、一节定语从句复习课的教学设计和反思重难点名称：教学重点：l.that与which的区别2对the way的考查3.介词+关系词4.as的使用（as与that, as与which）5.对where的考查6.综合考查。教学难点：如何掌握在语境中 定语从句的考查。经验案例：一、教学设计背景定语从句是高中英语学习的重要语法项目之一，在高考各个题型中都有可能会涉及到，是 历年高考的热点，掌握定语从句对于语言理解和运用也具有重要的意义，而本校是个农村 学校，学生的英语学习情况不甚理想。理科班的学生英语基础更是薄弱，语法知识混乱, 虽在高二下有穿插定语从句的初步复习，但到了高三复习部分，大部分学生对于定语从

2、句 的使用和答题还是茫然的；而有部分较好的学生却只知埋头苦学，没有学会归纳、整理知 识库，有的只是一个个分开的、独立的语法点，当遇到高考题时却无法解答，更谈不上复 习定语从句的兴趣和答题的信心了。如何在有效的时间内掌握并学会在句子和语篇中应用 定语从句语法是本节课追求的目标。二、设计思想语法学家Larsen-Freeman在1995年提出一种全新的建立在Form, Meaning和Use三个不同维度上的三维语法教学法。本课的教学从高考的运用角度出发，把语言的形式、意义和运 用有机地结合起来；激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习；让语法知识从易到难, 循序渐进，教师可以通过对比、归纳等方法引

3、导学生建构一个完善的定语从句知识网络。三、教学目标:1. 知识目标：弄清定语从句的有关概念和基本语法法则；让学生懂得关系代词与关系副词的选用以及综合考查时关系词的恰当选用。2. 能力目标：提高学生具体语境下答题的能力和做题的技巧。3. 情感目标：通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣,体验知识间的相互应用、相互依存、联系，让学生充满自信，体验成就感和合作精神，从 而对高考充满信心。四、教学重点和难点: 教学重点：l.that与which的区别2.对the way的考查3.介词+关系词4.as的使用（as与that, as与which）5.对where的考查6.综合考

4、查。教学难点：如何掌握在语境中定语从句的考查。重难点突破：在语境中让学生学会从题目的选项和题干的结构入手，分清定语从句还是其 它从句；再分清及物动词和不及物动词，判断定语从句句子结构是否完整，根据定语从句 缺乏成分选择关系词，其中对于关系代词与关系副词的基本原则学生应做到了然于心。五、教学方法：合作探究，归纳演绎，讲练结合 六、教学过程设计:Ste p1:导入（3分钟）1. The teachers who are p rese nt at our class are all exp erie need teachers.2. Our class is a big family which/t

5、hat con sists of 12 girls and 50 boys.3. Yao Hui is the boy whose En glish study is very good in our class.4. The school where we are study ing is very famous.5. As we all know, our school is 50 years old.设计意图：利用一些定语从句的简单题目导入，让学生采用合作探究的方法答题并对定语 从句的基础知识进行回顾，由浅入深，避免了学生的挫败感同时也激发了学生的求知欲。Step2：基础知识回顾（8分钟

6、）利用导入的句子，启发学生归纳关系词及其意义，用幻灯片呈现以上表格，同时利用黑板 这一教学手段进行一定内容补充，如板书设计上所列的，关建点在于点出做题技巧。设计意图：自然地将学生带入到学习情境中，可有效地减轻回顾语法知识的焦虑感，让学 生主动高效地对定语从句的基本概念和基本用法有了全面的复习，为下边的学习打好铺垫, 做到以不变应万变”。Ste p3:高考的考点与难点呈现（25分钟）1.教师呈现定语从句中只可用that或which的句子，要求学生以组为单位合作解答，并归纳总结出that与which的用法区另叽2.对the way的考查The wayThe way填上合适的关系词并分析原因:he

7、explained the sentence to us was not difficult to un dersta nd.he explained to us was quite simple.学生答题并核对答案后，再要求他们认真观察、比对，启发他们得出在具体语境下解题的 技巧。3.介词+关系词：介词 +whom / which / whose幻灯片呈现相关题目，小测下学生，让其暴露错误，深入学习并链接高考题。4.难点一：as的使用 It is such a big stoneno body can lift. as It is such a big stoneno body can li

8、ft it. That Jim p assed the drivi ng test,is known to all, he is the best stude nt. Assurp rised everybody in the office. Which呈现以上题目后，让学生以小组形式观察、讨论、分析并汇报结果。同时教师引导小组间1. He is such a good teacherwe all like him.相互指正错误，体现了 兵教兵，兵帮兵”的教育模式，有利于学生自主学习的充分训练。5难点二：对where的考查 I ve come to the point where I canh

9、ilnsta nd The country is in the situati on where a war will break out at any time.认真比较以上题目得出结论：如果定语从句分别修饰point, situation, part, condition 禾R case等表示抽象意义的词，常用where引导，意思是 到了某种地步，在某种境况中”，在定语从句中做状语。6难点三：综合考查。综合考查一：定语从句与强调句综合考查二：定语从句与同位语从句综合考查三：定语从句与表语从句设计意图：在高考考点与难点呈现这环节为了体现课程改革的新理念学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学

10、生被动听教学模式，采取问题探究、知识迁移等多种教学法,让学生自主思考，合作探究，对比观察从而归纳总结，化被动学习为主动学习。同时指导学生掌握解题的方法和技巧，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，最终让学生体验到成功的喜悦，增强答题的自信。Ste p4：对比训练与巩固（7分钟）1. We should go to the p lacewe are most n eeded.2. We should go to the p lacen eeds us most.A. it B. where C. that D. what1. It was Octoberwe met in Damiao for

11、the first time.2. It was in Octoberwe met in Damiao for the first time.A. that B. which C. whe n D. while2. He is such a good teacherwe all like.A. whom B. that C. as D. which设计意图：通过一定的对比练习，让学生对所得到的结论，进一步得以巩固与实践。Step5:作业布置 （2分钟）1.复习本节和完成一小张定语从句填关系代词和关系副词的练习。2.根据课件上给出的一定量的句子，使用定语从句，完成短文。把教学活动延伸到课堂之外的

12、学习，让学生能力得以进一步提升。设计意图：学生在完成了本节课任务后，初步建构了定语从句的知识网络，清晰了高考中定语从句的考查。在此基础上作业1的布置是对课堂教学的落实和巩固；作业2的布置是课外延伸的环节，把定语从句运用到作文中，体现了新课程理念中，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，在听、说、读、写中感悟、体验、掌握语法法则，在真实的语境下，培养综合语言运用能力。Ste p6:教学反思本节课是在高考大一轮复习背景下，帮助学生完善定语从句知识网络,提高学生在具体语境下熟练掌握定语从句的能力前提下设计的。教学中我采用合作探究、归纳总结、对比演绎和训练巩固法教学方法。运用电教媒体等教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，目的使学生得到发展，以备战高考。上完这节课后，我的反思是:1.本节课在语法知识的讲解上，避免了面面俱到地满堂灌，做到对高考考点的针对性讲解和练习，做到有的放矢。2.本节课教学中主要采用了任务驱动”的方法。让学生自己发现问题，再通过自主探究和协作探究的方式解决问题，培养学生自主学习的能力。学生在教师的指导下，通过感知,参与和合作等方式，归纳总结出解题规律和技巧，实现任务目标，感受成功，以形成积极 的学习态度，体验成就感和合作精神。改变了以往语法复习课教师讲，学生