幼儿园课程建设.doc

1、幼儿 园课 程建 设新的 幼儿 园教 育指 导纲 要（试 行）（ 以下 简称 纲要）的推 出将 幼儿教育改革 融入到与世界接轨的基础 教育改革的 体系中，它需要教育 者用顺应世界 教育改革潮流的全新理念 ，看待幼儿 教育的改革。“教育改革的 核心问题就是课程的改革”，而课 程建设是 一个从更新观 念，到观 念如 何转 化行为 的探 索过 程。其 间，各种 教育 思想 的 学习 、引 入，教育 过程的探 究，给幼儿园教 育带来了活力；但同 时也显现出一些 弊端，如盲目 追崇新的课 程模式，看似 轰轰烈 烈，实则 千篇一律，而教 师养成了重视 形式，忽视 追求教育本身价值的思维习惯 ，出现了“只顾

2、 低头走路，不 习惯抬头看路”现象。其 结果教 师的创造性得不到发展， 理论 上得 不到 提高，对新 的改 革思 想感 到 茫然，渐渐 减少 了改 革创 新的 热情，最终失 却了自身的特色 。因此我们幼儿 园课程的建设应该是立体 的，丰富 的，它不是简单的拿来 就用,它既 是思想的渗透，也是方法的体现。幼儿园实施任 何一种课程 必须先深入地 学习课程，理解 该课程建 立的理 论基础、设计 思想、课程 特点以及实施 课程的方法，弄清纲 要与课 程之间的 内在联系，在头 脑里建立清晰 的思想脉络，再来考虑如 何实施的问 题。幼儿园是实施 课程的主体，能否将 课程所希望 反映的思想贯彻到幼儿园 的工

3、作中，落实到幼儿发展中，对课程实施的管理至关重要，它是 幼儿 园能 否实 现教 育改 革的关 键。一、围绕教育 改革，确立课程建设的总 体思路纲 要体 现的 教育 思想 将在 较长 的时 间 里，影 响着 幼儿 教育 的改 革方 向。因此，幼 儿园的课程建设，将有一 个学习探索完善创的新循 环过程，伴随 着这一过程,幼儿园的 教育改革 得到不断 提高。幼儿园进行课程建设应该因地制宜，结合 幼儿园教育现状，制 定出明确 的教 育改 革思 路。将幼儿 园长 期课 程建 设的目 标与 近期 发展 需 求统 一起 来。如我 园提出了“以观念转变为先导，以课 程建设为核心，在课 程建 设过程中提高教师专

4、业化水平，推动 幼儿园办园质量的全面提高”的 总 体思路。思路 中，我 们突出课程建 设的主线，来推 动幼儿园教师队伍建 设，进而促进 幼儿园教育质量 的提高。二、为课程的 实施营造和谐宽 松的环境幼儿园课程的 建设不只是教师单方面的 工作，应树 立全员参与的意识。 探究性是当前 幼儿园课程最鲜明的特点 ，这一 特点强调教师预成与幼儿 自然生成的有 机结合，追求探究活动 过程教育价值，强调 尊重幼儿的兴 趣，需要，幼 儿是探究活动的 主人等。幼儿园课程应 该具有开放性，整 合性等特点，这就要求教 育要整合与幼 儿生活相关的 教育资源，教师 、家长、幼儿在探究活动 过程中共同成长， 并且需要教师

5、 进行创造性的劳动。而要 真正实现这 样的幼儿园课程构 建，宽松和谐 的自主环境是其动力和源 泉。1.确立现代的管理思想：以人 为本，将幼 儿园的发展规划同教师的职业 生涯规划统一 起来，在改 革创新中共同成长；努力 营造对话 的环境，交 流的平台，自 主的空间；在思想上导向 ，实践上指 导，方法上自主。 2.明确园风 建设的目标，促进园本 文化形成园风建设 上应该突 出四亲 ：亲和（ 平和的心态 ，健康的 心理）； 亲近（ 热爱 生活，亲 近幼 儿）；亲 情（温 馨的 家庭 氛围，和谐 的家 园环 境）；亲 为（脚塌 实地的钻研 精神）。四 亲反映幼儿园 的人文关怀和精 神氛 围的 建设 ，

6、 关 心幼 儿园 中每 位成 员 的成 长。三、在实 施课 程建 设中提 高教 师专 业化 水平纲要对教师专业化水平提出了更高的要求。目前，有相当一 部分教师还习惯围着教材转，缺乏关注和研究幼儿的能力，对教与学的 认识，对知识的认识，都与新的幼教观念有一定的差距。教师是幼儿园 课程建设的行动人，因此，首先必须引导教师转变观念，转换教师的角 色，使教师在教学活动中不再处于绝对权威地位，而逐渐成为幼儿活动 的支持者，引导者、合作者。1.帮助教师建立新的知识观。所谓知识观就是对知识的看法，不同的知识观就形成不同的课程观。纲要的教 育思想所反映的知识观，已不同于人们原有的认识。冯晓 霞教授在幼儿园教育

7、指导纲要的知识观一文中对新旧知识观作了如 下比较：旧知识观新知识观知识是对世界的描述与解释知识也包括实践本身（是什么和为什么的知识）（会做和知道怎样做）知识是静态的，结论性的知识也是动态的，过程性的知识是客观的知识带有主观性知识的获得即信息的传授知识的获得即意义的建构强调知识的专门性强调知识的整体性、综合性由上表可见，新知 识观将影响教师的教育观念，支配教育行为。如观念 上不再认为书本上的才是知识，也不 再只关注教材，而养 成关注幼儿的 习惯；对教育价值的取向也发生改变，教师会通过情景化、活动化的教 育内容，让幼儿在活动过程中经历、感受，体验而获得知识经验。2.在活动中提高教师的教育技能：当前

8、的幼儿园课程建设需要专业教师具备以下主要能力观察了解支持幼儿表达的能力；策划、组织、沟通协调的能力；挖掘利用整合资源的能力；反思、总结、评估的能力；使用现代教育手段的能力。同时，必备幼儿发展的基础知识，教学法知识和学科文化知识。幼儿园培养专业化教师需要做长远规划。在方 式上除了走出去，请进来 以外，更多的则需要园本培训。可以充分利用园内资源，在实施课程建 设过程中，锻炼提高教师的教育技能。（1 ）培养骨干并充分发挥骨干的带头作用。幼儿园课程建设的核心工作是教师的管理。用“二八定律”的要求，一 个单位，搞好了 20%骨干的管理，就等于牵住了“牛鼻子”，带动了其 余80% ；搞好了“二八”优化组合

9、就可以带动整个单位向前滚动发展。 因此，幼儿 园要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人，并给予发挥 创造性的空间和条件。同时在改革中坚持“以点带面，点面结合”共同 成长。如发 挥教师自身优势开展专项研究，对优秀教师只需要帮助其把 握课改方向，其它方面不需要强求一律；每学 期通过召开教育工作研讨 会，让骨干参与幼儿园教育改革的策划，让骨干教师为年轻教师讲课等。 幼儿园在发挥骨干教师优势资源的同时，让骨干在实施课程建设中起到 了桥梁和枢纽的作用，有利于形成畅通的渠道，也使 得她们的自身价值 得以体现。（2 ）发挥教研组基地作用。幼儿园应营造浓厚的教研氛围，把教 研组建设成为教师成长的摇篮，岗 位练

10、兵的基地，为教师的成长搭建平台。实际工作中，教师 间是存在个 体差异的，教研 组首先根 据教师队 伍的实际状 况，帮 助教 师规划专 业发 展方向和近期 目标。通过 发挥教师 群体资源优 势，有 针对 性开展教 研活 动促进教师成 长。如我园为每个教研组长班级多配备一名教师，使组 长 能有 精力 开展 工作；并把 每周 五半 天的 时 间，定 为课 程实 施研 讨活 动时 间，由教 研组长把 握课程 进程；每一个主题实施前 ，教研组 共同研 究问 题，研 究如 何观 察了 解幼 儿的 兴趣，教师 们共 同分 享课 程进 程 中的 新发 现，协商 解决问题 的途径 、方法，并要 求教师 必须掌握

11、幼儿发展的水平 目标；通过案 例分析、活动演示，理论研讨等 方式，让教师 在实践中检 验理论，在理 论指 导下开 展实践活 动。这 样，既养 成了 教师举一反 三的 思维习惯，又有 效的促进 教师教育 技能的提高，有利 于教 师专业化 的成 长（ 3 ）重 视教 师的 培 训考 核工 作首先，应建立 和完善教师培训考核制度 ，制定出教 师园本培训的计划。 在内 容上 除了 幼儿 教 育的 纲领 文 件、教育 理论，还应 该包 括现 代教 育手 段运用、英语 、在新课程观下的学 科教育、与幼儿 教育相关的领域知识 等，这样 可以 增加 幼儿教 师的 知识 广度 ，开阔 教师 的视野，而 不只 是

12、站 在幼教看幼教 了，有利于提高教师整体 素质。四、以家 长为 本， 挖 掘家 庭社 区资 源幼儿 园应 了解 家庭 、社区 的资 源特 点，善 于挖 掘家 长的 优势 资 源，引导 家长全程参与 幼儿园的教育教学和管理 工作，使家长真正成为幼儿园教 育的合作者，把 家庭社区 资源真正 纳入到课程 建设中来。如我 园是 一所 高校幼儿园，高 校高级知 识分 子成 为了我园教 育所特有的优 势资源。教 师们通过了解 家长的特点，成立 了以 班级为单位的家长委员会，让家 长 参与班级教育 活动的策划、组织，以及 走进幼儿园 课堂、参与班级 的管 理等，让家长在过 程中感 受幼儿教 育，理 解新的课 程理念，进