体积和体积单位

1、教学设计 体积和体积单位 幸福 努力 热情 执着 乐观 00000 课题 体积和体积单位 学习目标知识与技能：1、 通过实验观察，使学生理解体积的 含义，认识常用的体积单位：立方 米、立方分米、立方厘米，能用体积单位描述物体的大小。2、 对体积单位的大小形成比较明确的表象。3、提高比较观察能力。问题解决与数学思考：通过一步步探索得出结论。情感、态度和价值观：1、 积极参与实验、观察、交流等教学活动，借助熟悉的物体建立体积单位大小的空间观念。2、 使学生明白生活中处处皆数学，扩展学生思维，进一步发展学生的空间观念和推理能力。 教学重点理解体积的概念及体积单位的形成过程。 教学难点使学生建立体积是

2、1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。 教具ppt课件、水杯、水、石块、纸盒、乒乓球、1立方厘米、1立方分米的模型等 教学方法实验探究法 教学过程教师活动学生活动设计意图 一 激 情 导 入 同学们知道乌鸦喝水这个故事的同学请举手，同时多媒体展示第三张幻灯片。 哪位同学描述一下乌鸦是如何喝到水的？学生描述结束，老师展示第四张幻灯片。 原来乌鸦是让石块占了水的空间，水面就上升了，从而喝到了水。那就说明石块占有一定的空间，那同学们想一想，还有哪些物体也占空间？ 同学们回答的非常好，其实我们生活中的物体都占有一定的空间。板书：物体 占空间 这个故事不仅告诉

3、了我们物体占空间，我们是不是发现乌鸦很聪明、很执着，遇到问题不逃避，努力的动脑筋去解决问题，我们都比乌鸦聪明，我们遇到问题该怎么办？好，老师相信大家会努力的。 针对于乌鸦喝水的故事点名配合完成引入；描述乌鸦是怎样喝到水的。 完整些的回答：乌鸦很聪明，将石块放入瓶中，石块占了水的空间水面就升高了，乌鸦就喝倒了水。 找两三位同学回答还有什么物体占空间。 努力的去解决问题 从故事出发，激起学生兴趣学生在兴趣盎然的状态下学习、观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。 我们一起来看一个小实验： 1、拿出两个一样的烧杯，将同样多的水分别倒入两个烧杯中；

4、同学们可以观察到两个烧杯的水位有什么特点； 仔细观察，认真回答老师提出的问题： 教学过程教师活动学生活动设计意图 二 产 生 定 义2、再看老师老师手中的石块，这两个石块都占有空间，同学们观察观察有什么不同？3、下面老师将石块分别放入两个烧杯中，请同学们仔细观察会有什么现象？ 通过刚才的实验，我们发现都占空间的两石块所得到的实验现象不一样，同学们能感悟到什么？ 哦！同学们都同意吗？原来物体不仅占空间，所占空间还有大小之分。板书： 大小 我们知道了物体不仅占空间还有大小之分，那么我们就将物体所占空间的大小叫做它的体积。板书： 体积（课题），完善体积定义： 所 的大小叫做它的体积。齐读一遍。 请同

5、学们完成学习卡上的第一题。 同学们在四年级科学的学习中就认识了体积，但没有明确概念，通过今天的学习我们对体积就有了进一步的了解，下面请同学们仔细听老师的描述：板擦所占空间的大小叫做板擦的体积；汽车所占空间的大小叫做汽车的体积；那位同学可以像老师一样描述出你身边物体的体积？1、水位一样高；2、 一大石块、一小石块；3、水位都上升了； 放大石块的水位升高的多， 小石块的水位升高的少。大石块所占空间大，小石块所占空间小； 大声朗读； 认真填学习卡； 积极抢答 让学生们自己通过亲身实践去感知。当他们心领神会的时候，当他们只能意会不能言传的时候，教师及时告诉他们：物体占有的那部分地方就是空间。 看似很简

6、单，实际上“这一环节，是把学生从课堂上带回了生活，体现了我们课程理念：数学来源于生活。教学过程教师活动学生活动设计意图 三 设 置 悬 念 我们知道了什么是体积是物体所占空间的大小，既然空间有大小之分，那么体积呢？ 那么同学们我们来看看这些物体的体积，哪个大哪个小呢？ 火柴盒 药盒 酒盒 同学们是不是都不喜欢吃药，所以我们以后生活中要强身健体。合理饮食、适度锻炼，好不好。这样我们才能更好地学习生活。 我们再来看一组物品（体积接近的长方体和正方体），谁的体积大谁的体积小呢？ 同学们此时的意见不统一了，为什么呢？ 那么，对于体积比较接近的物体比较体积的大小，我们有什么好的方法呢？下面各小组讨论如何

7、比较体积接近的物体的体积？ 有大小之分 火柴盒最小 酒盒最大 自由发挥 积极回答，结果各异。因为两个物体的体积非常的接近。组内讨论 更明确地体现知识来源于生活，又应用于生活。 让课堂不那么的枯燥，来拉近学生和老师的距离。 四 发 现 问 题 讨论结束后，各小组代表发言。用秤的，即使没有学生提，老师就以学生角度提问学生。板书 轻重 老师对不同的方法加以肯定或否定之后， 得出要想准确的比较接近物体的体积的大小，我们要有以统一的标准，比如都用沙子，都用切割，都用水，比如老师对两个体积接近的立方体和长方体进行这样的切割，幻灯片组代表发言1、 用水；2、 切割；3、 装同样的物品；4、 用秤；（学生互讲

8、）5、 . 培养孩子的语言组织能力和表达能力。教学过程教师活动学生活动设计意图此时我们能不能比较体积的大小，很显然他们有一个统一的切割标准，放到数学里也就是要有一统一的单位，提到单位我们并不陌生，那么体积有哪些常用的单位呢?板书：体积单位 认识体积单位之前我们先回忆回忆学习过的长度单位和面积单位有哪些？ 新旧结合，复习旧知，对比新知，新知识点更容易接受 五 认 识 体 积 单 位 有没有同学了解过体积单位，有的话就让同学来介绍，没有就老师来介绍。原来常用的体积单位有这样三种：幻灯片展示，同学们认真填写学习卡2题，填完后大声读几遍。板书： 立方厘米 cm3 立方分米 dm3 立方米 m3我们了解

9、了体积单位，那么一个这样的体积单位到底有多大呢？幻灯片棱长是1cm的正方体，体积是1 cm3 。老师指哪里读哪里认真填写大声朗读齐读 大声朗读和填写是为了更好地理解和记忆教学过程教师活动学生活动设计意图 下面请同学们拿起桌上的小立方体，它就是棱长为1cm的小正方体，那么，它的体积就是1cm3，原来1cm3的体积这么小，那么你看到过体积接近1cm3的物体吗？例如：一个骰子、一粒花生、 一个手指尖、一个小板 栗（迁西特产）. 幻灯片棱长是1dm的正方体，体积是1 dm3 。下面请同学们拿起桌上的大立方体，它就是棱长为1dm的小正方体，那么，它的体积就是1 dm3 ，那么你看到过体积接近1 dm3

10、的物体吗？例如：一个粉笔盒、一个礼 品盒、一个茶叶盒. 积极动手感知 热情的回答老师提出的问题 实物的展示更容易理解和记忆。 数学知识又回归生活，只有热爱生活才能学好数学。教学过程教师活动学生活动设计意图 幻灯片棱长是1m的正方体，体积是1m3 。 下面请同学们拿起桌上的大立方体，它就是棱长为1m的小正方体，那么，它的体积就是1m3 ，下面请四位同学到前面帮助老师构建一个1m3 的空间，请十几位同学藏到空间里，1m3 的体积原来这么大，那么你看到过体积接近1m3 的物体吗？例如：冰箱包装箱、电视包 装箱、汽车、游泳池、 讲桌. 通过体积单位的认识，我们不难发现，立方厘米适合小物体，立方米适合大

11、型物体，立方分米适合不大不小的物体。板书 （小 ） （中 ） （大 ） 积极参与到老师组织的活动中，深刻感受一个体积单位的大小。 孩子多参与，多感受，让兴奋点不停歇，只有真正的融入到课堂，才能收到更好的课堂效果。教学过程教师活动学生活动设计意图 六 生 活 应 用 下面老师考考大家对体积单位的了解情况，幻灯片， 你能给图片上的物体选择适合的体积单位吗？ 我们选择了适合的单位，那它的体积到底有多大呢？ 下面我们以组为单位来讨论火柴盒、酒盒、香皂盒的体积有多大。 小组代表领取实物及实验报告单。 各小组叙述填写内容，表述验证方法（灵活性太强）。 通过刚才的学习我们得知原来一个物体包含多少个体积单位，

12、它的体积就是多少。那么同学们能不能用手中的学具摆出一个体积是6立方厘米的立体模型。 会有不同种的摆法，说明形状在变，体积没变，即：物体的体积不随形状的变化而变化。板书 形状 积极参与热情讨论大胆发言在老师的引导下，有学生自己总结出此结论。 生活中的数学更有吸引力 七 学 以 致 用完成学习卡一、请同学们选择正确答案序号填入括号内。1、一个墨水瓶的体积约是60（ ）。 立方米 立方分米 立方厘米2、五一班教室占有空间为180（ ）。 立方米 立方分米 立方厘米 孩子终究是要会做题教学过程教师活动学生活动设计意图 3、鞋盒的体积为6（ ）。 分米 立方分米 平方分米二、如图，由6个棱长为1cm的小

13、正方体组成的图形的体积（ ）。 八 课 堂 小 结谈谈你的收获1、 知道了体积；2、 了解了体积单位；3、 会选择适合物体的体积单位。4、 体积不受轻重、形状的影响。5、 . 重温教学过程，强化理解，给与肯定。九作业 课本的课后练习巩固新知 十 板 书 设 计 体积和体积单位 物体所占空间的大小叫做物体的体积。 不受轻重和形状的影响体积单位： 立方厘米 cm3 （较小） 立方分米 dm3 （不大不小） 立方米 m3 （较大）课后 反思提升自己设计意图及设计理念：心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习, 观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。学生对化学学习活动本身的兴趣，对于学生学习及成绩起巨大的作用。我认为这节课成功之处就是很大程度地调动了学生的学习积极性，如第一的环节：感知物体占有空间。什么是空间，解释起来似乎很抽象，而我的教学设计中是让学生们自己通过亲身实践去感知。当他们心领神会的时候，当他们只能意会不能言传的时候，教师及时告诉他们：物体占有的那部分地方就是空间。 长期以来，传统教育对于知识的理解就是对确定事实的描述，知识都为经验的积累。因此，教师和学生都把掌握知识理解为对大量经验、定义和事实的记忆和复述，判断学习者的答案的标准也是统