核心素养要求的听评课（狮峰）

1、核心素养导向的听评课活动核心素养导向的听评课活动 何 彪 2018.12 主要内容主要内容一、为学而教的课堂本质一、为学而教的课堂本质 三、三、二、问题导学课堂范式二、问题导学课堂范式听课评课基本式听课评课基本式 四、四、听课评课改进式听课评课改进式核心素养体系总框架（林丛德）科学科学探究探究科学科学思维思维 物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学学科核心素养是学科育人价值的集中体

2、现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。1 1、形成物理基本观念形成物理基本观念2 2、掌握科学探究方法掌握科学探究方法3 3、形成良好科学思维形成良好科学思维4 4、培养正确科学态度培养正确科学态度 “知识为本” “以人为本” 双基目标三维目标学科核心素养 在用于解释学习的理论中，也许没有比维果在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（茨基（Vygotsky,1896-1934Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。更适合于应用，且与因

3、材施教、循序渐进相吻合。实际发展水平实际发展水平（学生独立完成任务）（学生独立完成任务）潜在发展水平潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）（学生在帮助下完成任务）最近发展区最近发展区 最近发展区理论最近发展区理论针对性教学的理论针对性教学的理论帮助发展帮助发展同频共振同频共振 受迫振动受迫振动v受迫振动也称强迫振动在外来周期性力的持续作用下，振动系统发生的振动称为受迫振动这个“外来的周期性力”叫驱动力(或强迫力)v当周期性驱动力的频率和物体的固有频率相等时振幅达到最大,即共振. 关注起点并调适贴近每关注起点并调适贴近每个学生需求，实现效果最个学生需求，实现效果最大值（合拍即共振，否则大值（合拍即

4、共振，否则即衰减）即衰减） 阶段阶段测测验验定定 向向划分单元划分单元制定单元制定单元教学目标教学目标单单 元元 1 1班级集班级集体教学体教学形成形成性性测验测验矫矫正正再再 次次形形 成成性性测测 验验从事有关活从事有关活动或辅导他人动或辅导他人单单 元元 1 1班级集班级集体教学体教学NY学生学生定向定向集体集体教学教学形成性形成性 测验测验矫正矫正教学教学再次再次测评测评典型的以教为主教学：布鲁姆掌握学习模式 激发激发学习动机学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课检查效果检查效果运用巩固运用巩固布置布置课外作业课外作业结结 合合补补 充充五环节教学模五环节教学模式的基本过程式的基本过

5、程典型的以教为主教学：凯洛夫五环节教学一、教学的本质一、教学的本质-为学而教为学而教国际上关于影响学业成就最重要的三因素：国际上关于影响学业成就最重要的三因素： 动机和期望，时间和机会，针对性教学聚焦到两点：聚焦到两点： 动力、能力动力、能力或者说：或者说：我要学、我会学我要学、我会学12未来学习的路径至少三种未来学习的路径至少三种 第一种是自主建构的积木式学习。传统的阶梯式学习变成了从个性出发的组合式学习，基于共同的学习基础，然后再根据个人认知水平、爱好特长和对未来职业的规划进行组合，形成个人独具特色的知识建构。 第二种是问题驱动的项目式学习。其课程理念就像科学家和工程师的学习一样，首先提出

6、问题作出假设，然后制订计划进行实验，继而进行测试观察，不断修改调整进行分析，最后是分享和表达。 第三种是技术支持下的翻转式学习。翻转课堂的创始人乔纳森伯格曼提出，翻转学习不会让你的课堂更轻松，但会让你的课堂更有效。这个有效体现在它是聚焦未来的学习，培养孩子终身学习的品质。课堂教学的基本要素课堂教学的基本要素第一要素：情景与问题 根据需要，创设不同的课堂学习情景和氛围，把问题融入情景，让学生产生问题意识。第二要素：阅读与思考 阅读是学生获取知识，引起思考，发展能力，提升精神的重要途径。阅读解决现有发展的问题、让学生能够自己通过阅读和思考去解决问题 第三要素：互动与引导 让学生自教和互教，师生之间

7、多方面、多渠道的交流。学生之间多重性的交流、沟通和分享。学生之间的交流应通过有效的组织给以保证。 教师只有在与学生的互动中才能读懂学生、理解学生、走近学生、引导学生。引导依靠：解疑、追问、点拨。追问：把学生的思想掏出来。 学生认识活动的两种基本方式学生认识活动的两种基本方式 接受性学习： （1）以掌握科学知识为基本任务 （2）认识的科学性与人文性的统一 （3）学生认识活动的指导性、可控性 （4）对学生自主学习能力的关注 探究性学习： （1）以增进学习者的创造才能为主要任务 （2）以解决问题为主题 （3）学生的自主选择，教学的非指导性 (4) 对探究性认识过程的关注课堂要素：学生学习有效性的三个

8、考量指标课堂要素：学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标-时间）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标-质量）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标-兴趣）161.“课改课改”代名词代名词杜郎口中学（杜郎口中学（10+35模式）模式） 2.领跑高中领着领跑高中领着“改改” 昌乐二中（昌乐二中（“271”模式模式 ） 3.课变：这里的学生管老师课变：这里的学生管老师兖州一中（循环大课兖州一中（循环大课堂堂 ） 5.这里的学生怕下课这里的学生怕下课河北围场天卉中学（大单元河北围场天卉中学（大单元教学教学 ） 4.不让教师进课堂不让教师进课

9、堂江苏灌南新知学校（自学江苏灌南新知学校（自学交交流学习模式）流学习模式）二、课堂改革的一些范式 6.立的首先是立的首先是“人人” 辽宁沈阳立人学校（整体辽宁沈阳立人学校（整体教学系统教学系统 ） 7.丑小鸭如何变天鹅丑小鸭如何变天鹅江西武宁宁达中学（自主式江西武宁宁达中学（自主式开放型课堂开放型课堂 ） 8.课改事件调查课改事件调查河南郑州第河南郑州第102中学（网络环境中学（网络环境下的自主课堂）下的自主课堂） 9.安徽课改的安徽课改的“小岗村小岗村” 安徽铜陵铜都双语学安徽铜陵铜都双语学校（五环课堂）校（五环课堂）尝试教学：“先练后讲，先试后导”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生

10、在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一 出示尝试题二 自学课本三 尝试练习四 学生讨论五 教师讲解19洋思经验：先学后教，当堂训练洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学也分五个环节：课堂教学也分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正

11、、讨论、指导自学结果；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。20 第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口模式：杜郎口模式：“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式21本土案例本土案例-生本教育生本教育 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学九五重点

12、课题始，后成为教育部重点课题。 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 生本教育提出，比基本知识和基本技能更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成本土案例本土案例-学本课堂学本课堂 学本课堂是以学习者学习为本的课堂，倡导“以学习者学习为本”的核心理念，目的是实现“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”； 在内涵上

13、实现由“知识传递”向“知识建构”转型，体现“自我建构”、“对话建构”和“活动建构”； 在内在特征上主要体现六点：一是要素：将“问题”嵌入课堂；二是关系：师生建立“大小同学”式关系；三是方法：采用建构式主动学习法；四是策略:师生开发合学型智慧导学策略；五是组织：建立小组合作团队学习平台；六是工具：使用问题导学型学习工具单。学生导学 目标展示 拓展展评 归纳展示 教师小结 导：教师根据教学目标，创设情景，引导学生发现问题提出问题 学：让学生带着问题通过看书、做题等方式自主学习； 议：学生在自主学习独立解决问题的基础上，进行小组交流和全班交流； 点：教师根据学生交流的情况进行点拨； 评：利用一些问题

14、和练习，对学生学习情况进行诊断评价。问题导学主要教学环节：导问题导学主要教学环节：导学学议议点点评评。翻转教堂的学习序列参与实验的中学参与实验的中学学生的数学成绩学生的数学成绩得到明显提升得到明显提升Robert Talbert: Computers, the Internet, and the Human Touch观看教师讲课视频针对性练习快速、少量的测评解决问题促进学习情况简述/反馈课前课中三“翻”二“段”十“环节”以教师为中心以学生为中心课上知识传递课后吸收内化课前知识传递课上吸收内化教师演员学生观众教师导演学生主演爱学课堂课前一次备课发布任务自主学习反馈交流获取学情二次备课课上展示交

15、流合作释疑检测提升总结评价北京四中网校的教学三、听课评课基本方式三、听课评课基本方式-听课听课 听课前的准备 听课的目的 听课者角色定位 听课的基本方法要学习新课改理念要学习新课改理念把握学科课改信息把握学科课改信息要明确听课目要明确听课目的计划和要求的计划和要求要处理好听课者要处理好听课者与被听课者关系与被听课者关系要了解教材和教要了解教材和教师的基本情况师的基本情况听课前要做好准备听课前要做好准备 听课的目的听课的目的指导课指导课检查课检查课研究课研究课总结课总结课评价课评价课听课者的角色定位听课者的角色定位进入进入“教教师师”角色角色进入进入“指导指导者者”的的角色角色进入进入“管理管理

16、者者”的角色的角色依据不同的听课目的依据不同的听课目的和和任务任务来来准确定位自己的听课角色准确定位自己的听课角色ABED进入进入“学学生生”角色角色进入进入“学习学习者者”角色角色C听课的基本听课的基本方法方法听授课教师听授课教师的教学过程的教学过程听授课教师听授课教师的教学语言的教学语言听听课堂学习课堂学习中中学生发言学生发言看教师主导作用发挥得如何看教师主导作用发挥得如何看教师是否精神饱满仪态大方自然；看教师是否精神饱满仪态大方自然；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看教学重点难点的定位和如何突破；看教学重点难点的定位和如何突破；看课堂结构是否紧凑合理自然流

17、畅；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；教学方法媒体手段的运用是否科学；教学方法媒体手段的运用是否科学；看评价语言是否注意激励促进思考看评价语言是否注意激励促进思考 看学生主体作用发挥得如何看学生主体作用发挥得如何看学生是否主动参与，有效学习看学生是否主动参与，有效学习看学生是否认真倾听，踊跃发言看学生是否认真倾听，踊跃发言 看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否分工合理，密切合作看学生是否分工合理，密切合作看学生是否理解知识，完成目标看学生是否理解知识，完成目标看学生是否掌握学法，学会学习看学生是否掌握学法，学会学习 听课的基本方法听课的基本方法看看记录精妙之处记

18、录精妙之处记录不足之处记录不足之处 AB记录感悟之处记录感悟之处D记录疑问之处记录疑问之处 C记记听课的基本方法听课的基本方法这堂课的最大特色？这堂课的最大特色？教学目标是否达成？教学目标是否达成？重点重点难点难点是否是否 突破？突破？教学手段是否先进？教学手段是否先进？还有哪些值得改进？还有哪些值得改进？这节课换我该怎样上？这节课换我该怎样上？学生向我质疑怎么办？学生向我质疑怎么办？这环节我该如何处理？这环节我该如何处理？听课中获得哪些收益？听课中获得哪些收益？ 学生是否在积极思考学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何主体地位落实得如何 我的学生会如何回

19、答我的学生会如何回答 执教者执教者 自己自己 学生学生想想听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法 请老师谈对课的教学请老师谈对课的教学设计理念与上课感受设计理念与上课感受； 谈自己对课的感悟思谈自己对课的感悟思考和意见及建议；考和意见及建议； 请学生对对执教者的请学生对对执教者的教学风格进行评价；教学风格进行评价；请学生谈学完这节课请学生谈学完这节课后的收获与困惑；后的收获与困惑；与执教者谈与执教者谈与听课学生谈与听课学生谈谈谈三、听课评课基本方式三、听课评课基本方式-评课评课评课一则案例 好课的基本标准 评课者理念 评课前准备 评课三个角度 评课具体内容 评课基本模式 评课

20、基本原则 评课技巧 评课注意事项愚以为窦老师基本上的是品德课和环保课，只有在第一环节中，还有一愚以为窦老师基本上的是品德课和环保课，只有在第一环节中，还有一些些语文色彩，剩下的就都是一片些些语文色彩，剩下的就都是一片“信赖信赖”之声了。语文课的主要任务之声了。语文课的主要任务是教学生是教学生“信赖信赖”动物吗？我相信，这种事情由动物园的工作人员和环动物吗？我相信，这种事情由动物园的工作人员和环保专家来讲，会比我们语文教师更合适。愚以为窦老师没想清楚她这课保专家来讲，会比我们语文教师更合适。愚以为窦老师没想清楚她这课书到底要教学生什么。窦老师跟着作者思路跑了。很多语文教师都是这书到底要教学生什么

21、。窦老师跟着作者思路跑了。很多语文教师都是这样，课文说什么我就讲什么，误把教材内容当成了课程内容。样，课文说什么我就讲什么，误把教材内容当成了课程内容。 全国著名教育学家王晓春全国著名教育学家王晓春评窦桂梅珍珠鸟评窦桂梅珍珠鸟只有当教师对文本有了属于自己的独特见解之后，才能够得心应手的驾只有当教师对文本有了属于自己的独特见解之后，才能够得心应手的驾驭课堂，才能够在课堂教学上对文本做出合理的取舍，才能发挥教师的驭课堂，才能够在课堂教学上对文本做出合理的取舍，才能发挥教师的积极主动性。窦桂梅老师的积极主动性。窦桂梅老师的珍珠鸟珍珠鸟一课的精彩，正是建立在对教材一课的精彩，正是建立在对教材的深度解读

22、的基础上。这样的课堂，也必然是活泼的课堂，因为它充满的深度解读的基础上。这样的课堂，也必然是活泼的课堂，因为它充满了挑战，它离不开交锋；这样的课堂，也必然是真实的课堂，因为它连了挑战，它离不开交锋；这样的课堂，也必然是真实的课堂，因为它连接教师和学生的心灵与思想。接教师和学生的心灵与思想。 中国教师报记者茅卫东点中国教师报记者茅卫东点评窦桂梅评窦桂梅珍珠鸟珍珠鸟一则评课案例一则评课案例华东师范大学教授华东师范大学教授 叶澜：好课五实叶澜：好课五实 扎实：好课扎实：好课应该是有意义的课应该是有意义的课 充实：好课充实：好课应该是有效率的课应该是有效率的课 丰实丰实：好课应该是有生成性的课：好课应

23、该是有生成性的课 平实：好课平实：好课应该是常态下的课应该是常态下的课真实真实：好课：好课应该是有缺憾的课。应该是有缺憾的课。好课好课标准标准北京教科院教授北京教科院教授 文喆：好课五要文喆：好课五要学习内容要适切学习内容要适切学习环境要力求轻松学习环境要力求轻松 学习形式学习形式要要多样多样学习组织过程要科学学习组织过程要科学学习活动评价学习活动评价要要有包容性有包容性有利于学生有利于学生的可持续发的可持续发展展有利于执教有利于执教者的反思和者的反思和业务业务提高提高有利于参与有利于参与听课评课教听课评课教师的专业化师的专业化发展水平的发展水平的提升提升评课理念评课理念目标目标: :促进课堂

24、教学与教师专业成长促进课堂教学与教师专业成长 评课前的准备工作评课前的准备工作 熟悉课标熟悉课标掌握教材掌握教材 认真听课认真听课记好笔记记好笔记 全面回顾全面回顾拟好提纲拟好提纲 教师是否有教学激情教师是否有教学激情 教师是否关注学生教师是否关注学生 师生互动是否充分师生互动是否充分 基本功是否扎实基本功是否扎实教学教学准备是否充分准备是否充分课堂调控是否灵活课堂调控是否灵活教教师的教师的教角度评角度评师生交流与互动师生交流与互动 学生的学学生的学角度评角度评看学生表现是否积极看学生表现是否积极看学生参与是否广泛看学生参与是否广泛看学生知识重点是否看学生知识重点是否真正掌握真正掌握评课的评课

25、的基本点基本点评课的评课的侧重点侧重点评课的评课的关键点关键点评课三个角度评课三个角度评课评课具体内容具体内容 评教学思想评教学思想 评教学目标评教学目标 评教材处理评教材处理 评教学程序评教学程序 4123 评教学方法评教学方法 5评课具体内容评课具体内容 评教学基本功评教学基本功 评学法指导评学法指导 评能力培养评能力培养 评师生关系评师生关系 9678 评教学效果评教学效果 10评课基本模式评课基本模式方法方法评课要素评课要素效果效果导向导向F 学生参与广度与深度学生参与广度与深度A 教学目标设置与达成教学目标设置与达成E 学科素养培养与提升学科素养培养与提升C 教学结构条例与逻辑教学结

26、构条例与逻辑B 教学内容呈现与传递教学内容呈现与传递 D 教学方法运用于效果教学方法运用于效果 评课技巧评课技巧 评课评课要执教者要执教者参与参与1 评课要理论联系实际评课要理论联系实际2 评课要因评课要因“人人”而异而异4 评课要实事求是评课要实事求是5 评课要讲究说话技巧评课要讲究说话技巧6 评课要点要主次分明评课要点要主次分明3 评课必须讲究质量评课必须讲究质量7角度角度导向性导向性优点优点激励性激励性指导性指导性缺点缺点建设性建设性评课角度评课角度四、听课评课改进式四、听课评课改进式崔允漷课堂观察框架与工具崔允漷课堂观察框架与工具（4 4个维度，个维度，2020个视角，个视角，6868

27、个观察点个观察点）课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主；）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗

28、？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？是否适合该班学生？预设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计整堂课设计是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排/教材处教材处理理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对对话）话）”课堂观察的过程与步骤

29、课堂观察的过程与步骤课堂观察维度一课堂观察维度一:学生学习学生学习视角观察点举例. 课前准备了什么?有多少学生作了准备?准备怎样准备的(指导/独立/合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样?任务完成得怎样(数量/深度/正确率) ?有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?倾听有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话:表达同学的发言吗?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应) ?有多少人发生这些行为?有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?互动参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与课堂活动(小组/全班)的人数、时间

30、、对象、过程、结果怎样?互动/合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?自主自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考/练习)有哪些?各有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?达成课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成? 课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?课堂观察课堂观察维度二维度二: :教师教学教师教学 视角观察点举例 教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的? 环节教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的? 有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该

31、教学设计是有特色的? 讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助行为? 呈示板书呈现了什么?怎样促进学生学习的? 媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当? 动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些规范? 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? 对话侯答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式? 有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样? 怎样指导学生自主学习(读图/读文/作业/活动)?结果怎样? 指导怎样指导学生合作学习(分工/讨论/活动/作业)?结果怎样? 怎样指导学生探究学习(实验/i果题研知作业)?结果,怎样? 教学设计

32、有哪些调整?结果怎样? 机智如何处理来自学生或情境的突发事件?结果,怎样? 呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默)?结果怎样?课堂观察课堂观察维度三维度三: :课程性质课程性质 视角观察点举例 预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范? 目标目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?适合该班学生的水平吗? 课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的? 怎样处理教材的?采用了哪些策略(增/删/换/合/立) ? 内容怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求? 课堂中生成了哪些内容?怎样处理的? .预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动) ?与学习目标适合度? 实施怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导? 创设什么样的情境?结果怎样? 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些? 评价如何获取教/学过程中的评价信息(回答/作业/表情) ? I .如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 预设哪些资源(师生/文