“自读感悟”与“朗读技巧”.doc

1、“自读感悟”与“朗读技巧”小学语文教学大纲指出：小学阅读教学，要培养学生 能正确、流利、有感情地朗读课文 。 有感情地朗读 是朗读教学的高标准，它对理解课文内容、 发展语言、陶冶情操起着其他训练形式所不能替代的重要作用。最近，我听了两位教师上的阅读课，对如何指导学生 有感情地朗读 颇有感触。今将其中两个教学片断实录如下，并谈谈自己的一些粗浅看法。两位教师教的是我要的是葫芦的第二自然段的内容：他盯着小葫芦自言自语地说： 我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！第一位教师的教学过程是：1师：看见叶子上爬着一些蚜虫， 那个人 是怎么做的？怎么说的？再读课文。（生读课文）师： 盯 是什么意思

2、？从这个词可以看出那个人看得怎么样？生： 盯 的意思是 集中视力看 。从这个词可以看出 那个人 看葫芦很专心。师： 自言自语是什么意思？那个人说话时是什么心情？生： 自言自语的意思是自己对自己说话。2生： 那个人说话时心里很高兴。师：我们读 那个人 说的话要读出感情来， 怎样才能读好呢？下面听清老师的要求： 那个人 是 自言自语地说 ，读时声音要低一些，速度要慢一些。 那个人 说话时心理很高兴， 盯 、 自言自语 、 快长啊 和 大南瓜 这些词语要读重一点。大家拿起笔，在这些读重音的词句下面加上点儿。 同学们请按以上的要求认真练读， 看谁能读出感情。练读后，几位学生试读， 大都是把几处要求读重

3、音的词语作了过分强调，其余地方基本是音量相等， 速度均衡，显得十分呆板、 生硬、做作。接着，学生又反复地进行练读、试读，但总是读不出真情实感来。最后，教师只好找一位朗读水平高的学生试读作结。另一位教师的教学过程是：师：看见叶子上爬着一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？3（生读那个人说的话）生： 那个人是 自言自语地说。师： 自言自语是什么意思？生：自己对自己说话。师：咱们平时大都 自言自语 过，同学们把 那个人 说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是 自言自语 。（学生练读）生：声音不能高。4生：速度要慢一些。师：说得好！ 自言自语 是自己对自己说话， 当然声音要低一些，速度要慢一

4、些。另外，读时还要注意 那个人 说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出 那个人 自言自语的语气， 还能读出他的心情。（学生练读）师：好！你能读出 那个人 自言自语的语气。老师想请你给同学们说说：为什么你把 快长啊 读成重音？生：我觉得这样读，能表达出那个人的高兴心情。师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他5鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点， 那个人 说的话，其中有两个感叹号， 表示他心里特别高兴。 这位同学还没充分地把他这种心情读出来，同学们先看看 68 页的插图，再听老师是怎样读的。教师范读后，学生练读。开始试读时，感情还不太到位。通过反复训练，最后，绝大多数

5、学生能读出感情，有的读得有声有色。两位教师在指导学生有感情地朗读训练中，所教内容相同， 为何教学效果各异？这主要是在处理 自读感悟 与指导 朗读技巧 之间的关系上，他们采取的方法不同而造成的。究竟这两个方面的关系如何处理？笔者认为， 应以 自读感悟 为主，因为朗读，特别是 有感情地朗读 是一种具有很强个体性的活动。再则，学生所读课文大都是现代汉语。毫不夸张地说，在教师的点拨下，只要学生将全部心智投入，通过反复地 自读 实践，就完全可以感悟 文中语言文字所蕴含的思想感情。 诚然，为了提高学生 有感情地朗读 的质量，让学生掌握一些有声语言的 表现技巧 是十分必要的，但应该明确， 这仅仅是学生 自读

6、感悟 的一种辅助手段，是第二位的，绝不能本末倒置。6第一位教师将学生 自读感悟 置于被遗忘的角落，却把 朗读技巧 视为指导 有感情地朗读 的 法宝 ，好像教师一旦将此 法宝 传授给学生， 有感情地朗读 便可收到立竿见影的 奇效 。殊不知，这脱离具体语言环境的纯技巧， 把完美的语言整体肢解得七零八落。 学生在练读、试读时，脑海里浮现的不是一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，更不是咀嚼品味课文中的思想感情，而是按 朗读技巧术语和标号 之图，索 有感情地朗读 之骥。这样便舍弃了有灵性的内在 神似 ，去生吞活剥地追求外表的 形似 。无怪学生虽经反复训练，到头来，仍是 貌合神离 ，读不出语感，达不到预期的目的。第二位教师始终把学生看成学习的主体， 指导学生通过 自读 去感悟 。在训练中，语言文字所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融。 这位教师并不是不指导 朗读技巧 ，而是把 朗读技巧 的指导有机地寓于自读感悟 之中。如， 那个人 说话时 自言自语 的语气和高兴的心情，都是学生在教师的指导下，通过 自读 感悟出来的。由于教师把这两个方面进行科学地安排， 在 有感情地朗读 训练中，学生对语言的感受力明显地得到提高。7另外，第二位教师还有几个方面是第一位教师所不及的，如，让学生联系语境和生活实际，