毕业设计（论文）《我们周围的空气》课程资源包的开发与利用

1、目目 录录 摘要摘要3 关键词关键词3 abstract4 key word4 1 1 前言前言4 1.1 问题的提出4 1.2 相关概念的界定4 1.2.1 课程资源的涵义与分类4 课程资源的涵义4 课程资源的分类5 1.2.2 化学课程资源包的涵义5 1.3 课程资源开发与利用现状5 1.3.1 国外课程资源开发与利用现状5 1.3.2 国内课程资源开发与利用的现状6 1.4 化学资源包开发与利用的价值和意义7 1.4.1 对社会的价值和意义7 1.4.2 对学生的价值和意义7 1.4.3 对教师的价值和意义8 2 2 化学课程资源包的开发化学课程资源包的开

2、发 8 2.1 化学课程资源包开发的原则8 2.1.1 优先性原则8 2.1.2 适应性原则8 2.1.3 科学性原则9 2.2 化学课程资源开发的依据9 2.2.1 化学课程标准9 2.2.2 建构主义的教学理念9 2.2.3 教学理论10 2.2.4 学生的学习兴趣10 2.3 化学课程资源包开发与利用的步骤以我们周围的空气为例11 2.3.1 解读课标和教材11 2.3.2 分析学生12 2.3.3 目标分析12 单元分析13 课题分析13 三维目标14 2.3.4 开发课程资源包14 2.3.5 组织资源，形成化学课程资源包16 2.3.

3、6 使用完善化学课程资源包16 2.4 开发课程资源包应注意的问题17 2.4.1 注意鉴别与筛选课程资源17 2.4.2 注意课程的资源优化17 2.4.3 注意学生是开发的重要主体18 2.4.4 注意家庭课程资源的开发18 2.4.5 注意加强对课程资源的管理18 3.3. 关于开发课程资源包的建议与思考关于开发课程资源包的建议与思考18 参考文献参考文献18 附录附录19 致谢致谢48 我们周围的空气我们周围的空气课程资源包的开发与利用课程资源包的开发与利用 xxx 西南大学化学化工学院，重庆 400715 摘要摘要：当前 ,我国正在进行新一轮基础教育课程改革 ,此次课程改革将课程资源

4、 开发与利用提到了一个相当重要的地位 ，因此资源包的开发建设成为了新课程 改革的重要内容且具有重要意义。本论文探讨了课程资源的定义、分类、价值、 现状、依据、原则等问题。以人教版九年级化学教材第二章我们周围的空气 为例，就如何开发化学课程资源进行了具体探讨。 关键词关键词：课程资源；初中化学；化学课程资源包；我们周围的空气 the development and utilization of chemical curriculum resource kit of the air around us li jiao school of chemistry and chemical enginee

5、ring,southwest university,chongqing 400715,china abstract: at present, chinas ongoing the new round of curriculum reform of basic education, the curriculum reform, curriculum development and utilization of resources are referred to a very important position. therefore, the development of resource ki

6、t in the new courses have become an important part of the reform with great significance .this paper discusses the definition of curriculum resources,classification, the value, present situation，the foundation，principle and so on。taking the pep in the ninth grade chemistry textbook chapter 2 the air

7、 around us for example, having explored specifically the question of how to develop chemistry curriculum resource。 key word: curriculum resources；junior high school chemistry；chemistry curriculum resource kit；the air around us 1 1 前言前言 1.11.1 问题的提出问题的提出 课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程 标准中都有“课程资源的开发

8、与利用”这一组成部分。 走进新课程丛书指出： “无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充 分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展 服务。 ”无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和 校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。合理开发 和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高 教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广 阔的空间。然而，课程资源的理论研究在我国还处于刚刚起步阶段，当前一个 突出的问题就是与新课程相配套的课程资源严重不足，这在一定程度

9、上影响了 课程改革在全国各地尤其是农村学校的推行。因此，如何以教材为基点，创造 性地开发和利用课程资源是一个极具价值的研究课题。 1.21.2 相关概念的界定相关概念的界定 .1 课程资源的涵义与分类课程资源的涵义与分类 课程资源的涵义课程资源的涵义 课程资源是新课程提出的一个重要概念，自然应该用新课程理念来叙述和 理解。三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，集中体现了 新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中 体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在实现新课程目 标的活动中，学生、教师以及

10、客观环境组成一个互动的系统，在这个系统中存 在着各种信息的传递。这个系统应该充满活力，学生在教师指导下，自主学习、 自主发展活动，主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互 联互动、共生共创。 基于以上认识，我认为课程资源应该有如下定义：课程资源是课程设计、 实施和评价过程中可以利用的一切人力、物力以及各种信息资源的总和。包括 教材以及学校、家庭和社会中所有的有助于提高学生素质的各种资源。课程资 源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 课程资源的分类课程资源的分类 课程资源种类繁多，为避免课程资源过多的交叉重叠，也为了更好的开发 和利用课程

11、资源，可将课程资源分类如下：按照课程资源的功能特点,可以把课 程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源空间分布的不 同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源；按照课程资源的呈现 方式，可以把课程分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源；按照课 程资源的存在方式，可以把课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源。 应该指出的是它们是相互交叉的，以上分类是相对的，现实中的化学课程 资源并无明显的界限，如校内的课程资源、校外的课程资源都可以包括素材性 课程资源，也可以包括条件性课程资源。 .2 化学课程资源包的涵义化学课程资源包的涵义 课程资源包的英文翻译是c

12、urriculum resource kit，kit是成套工具、用具包、工 具箱、成套用具的意思，体现了课程资源的工具性，而中文的包从辞源上看是 一个会意字，本义是裹的意思，是一个动词，也经常做名词用，表示装东西的 袋子，如：书包、旅行包、行李包，但是在这里是一个抽象的意思，是很多不 同事物的总和，因此，所谓课程资源包指的课程资源的总和，是所有课程资源 的有机组合。 化学课程资源包是指那些进入化学课程，与化学教学活动联系起来的课程 资源的总和。 1.31.3 课程资源开发与利用现状课程资源开发与利用现状 .1 国外课程资源开发与利用现状国外课程资源开发与利用现状 美国著名课程学

13、者坦纳夫妇指出， “课程有悠久的过去，但只有短暂的历史。 ”课程作为一个独立的研究领域形成于 1918 年，这一年博比特出版了课程 一书。他率先将泰罗的科学管理原理扩展到课程研究领域，并提出了“活动分 析法”的课程开发过程模式。科学化课程开发理论的集大成者泰勒在美国“8 年研究”的经验总结基础上，提出了课程开发的基本程序和方法。他的课程 与教学的基本原理一书被认为是课程开发目标模式经典形态形成的标志。在 此书中，泰勒提出了课程开发的 4 个基本问题：（1）学校应该试图达到什么教 育目标？（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）怎样有效组织 这些教育经验？（4）我们如何确定这些目标正在

14、得以实现？毫无疑问，该范式 把课程研究的使命视为寻找普遍的课程开发模式和程序，它是主宰人类社会的 “技术理性”在课程领域的体现。 美国 20 世纪 60 年代课程改革失败以后，人们开始对“泰勒原理”为教育 实践所提供的一种普适性的课程开发模式产生质疑。1969 年，施瓦布 （j.j.schwab）撰写了实践 1：课程的语言 ，建立了实践性课程开发理论， 这标志着以“泰勒原理”为代表的课程开发研究范式的衰落。课程领域正在转 向功能重建从课程开发走向课程理解。 施瓦布的实践探究模式认为，课程理论是多元的，指导学校课程改革的理 论不是“单数” ，而是“复数” 。具体到教学实践中，并不是某一种理论的直

15、接 应用，而是要根据对课程的实际需要，有目的、有根据地对所有有关理论进行 分析、选择，施瓦布把这个过程叫做“择宜” 。 .2 国内课程资源开发与利用的现状国内课程资源开发与利用的现状 总体来看，我国对课程资源的理论研究起步较晚，与国家基础教育课程改 革相关的资料、教育类书籍、杂志以及各类教学网站上，有关课程资源的资料、 课程资源利用与开发方面的专著匾乏。对课程资源进行专门论述的书籍目前很 少，如范兆雄的 课程资源概论也是 2002 年才出版的。主要作为书中一个 重要章节的，为数也不多，如钟启泉等主编的为了中华民族的复兴为了每个 学生的发展一解读中第六部分“课程管理与 课程资源”

16、和朱慕菊主编的走进新课程一与课程实施者对话中第七章“课 程资源” 。国内关于课程资源利用与开发的论文涉及也不多，如吴刚平的“课程 资源的开发和利用” 、褚慧玲的“重视课程资源的开发与利用” 、徐继存的“论 课程资源及其开发与利用” 、季永峥的“课程资源的开发利用” 、段兆兵的“课 程资源的内涵与有效开发”等。专门论述化学课程资源利用与开发的文章，则 更少。 总之，关于化学课程资源开发和利用方面的研究在理论上主要是明确了化 学课程资源开发的指导思想、内容和意义等，并提出了注重化学课程资源开发 的有效性问题。在实践中，学者和教师结合一些具体案例探索了实践中应如何 开发课程资源。在 2005 年以后

17、，有关课程资源和化学课程资源论述的文章逐 渐增多，人们越来越认识到课程资源对课堂教学的重要性，但研究的广度和深 度上都不充分。 1.41.4 化学资源包开发与利用的价值和意义化学资源包开发与利用的价值和意义 化学课程资源包的开发有利于确立与学习化社会相适应的课程观念，从而 为新课程的实施提供条件性的保障。教育资源的开发过程不但会在教育领域内 引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升， 为学习化社会的来临奠定基础。 .1 对社会的价值对社会的价值和意义和意义 课程资源的开发和利用有利于打破传统单一的课程观念，确立与学习化社 会相适应的课程观念，从而为新

18、课程的实施提供条件保障；为课程目标的实现 提供资源保证，为课程知识、过程与方法、情感与态度多层面标准的实现提供 可能性；为学生探究性、开放式、合作式学习提供支持系统；为在家庭、社区、 社会范围内开发新的教育与学习资源提供途径、方法和范例。课程资源的开发 和利用也有助于唤起人们的课程资源意识，提高人们对教育、学习的认识，发 挥校外社会教育场所和设施的教育作用，有利于拓宽学校教育的范围，加强学 校教育在教育内容层面上的与社会各个系统的联系；有利于学校教育树立大教 育的观念，从而确立学校教育与终身教育的关系；探寻校内外教育相结合的途 径，为真正建立学习化社会，提供必要的观念性准备。可以预见：在教育资

19、源 开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社 会的教育意识、教育观念有一个提升，为学习化社会的来临奠定基础。 .2 对学生的价值对学生的价值和意义和意义 课程资源的开发与利用将更好地促进学生的成长。课程资源的开发与利用 不仅将极大地拓展现有的教育内容，还将直接导致教育方法的变革。新的课程 资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革；课程资源的丰富， 特别是新兴课程资源会有利于推动现行教育模式的改革，学生的主体性会极大 地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展；对于改进 传统教育以教材为中心的教学模式具有促进作用，从而丰富课程

20、的类型、种类； 它为新课程提供丰富多彩的内容，是新课程教学内容的重要支撑，是保障新课 程真实、全面、高效实施的重要条件；课程资源的开发与利用还可以使课程增 加弹性、选择性，使课程更加适宜不同地区经济、文化及学生个体发展的需求， 是教材多样化的前提。它是沟通学校课程与社会所有教学资源的桥梁，有利于 打破中小学课程由教科书一统天下的局面，有利于广泛利用社区教育资源。 .3 对教师的价值对教师的价值和意义和意义 课程资源的开发和利用对教师的教学视野、教学技能起到了极大的促进、 推动，甚至是挑战的作用；对于改变“知识本位”的单一式教育，具有极强的 实践意义。课程资源的开发和利用可以在很

21、大程度上更多地引入社会需要、社 会实践、社会问题等到教育领域中来；课程资源的多元化和多样化，可以最大 程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格和个性的健康完善；与社会 实际生活密切相关的课程有利于学生主体意识的最终确立既可凸显教师在教学 中的指导性地位，又可充分发挥学生的主观能动性；为学生创造性和探究意识 的培养提供条件和基础。多元化的课程也有助于引发学生探究与创造的兴趣； 有助于教育中民主、平等意识和观念的确立；资源的开放性和信息的共享特征， 使教师与学生之间的关系不再是传统的主客或主动与被动的关系，而演变成为 一种平等的合作或协作式的关系模式。 2 2 化学课程资源包的开发化学课程资源

22、包的开发 2.12.1 化学课程资源包开发的原则化学课程资源包开发的原则 .1 优先性原则优先性原则 在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选 那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。 .2 适应性原则适应性原则 课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑一般学生对象的共性，也要 考虑特定学生对象的个性。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，不仅考虑 他们已经学过的内容，还需考虑他们现有的知识、技能和素质以及能够提供的 条件性课程资源背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。 并且，对于课程资源的优先性和适应

23、性问题，应该广泛地听取广大教师和学生 的意见和建议。只有这样，课程资源才能得到更加充分、合理的开发与利用。 .3 科学性原则科学性原则 课程资源的开发和利用，必须有一个科学的态度。那些涉及客观知识的信 息资源的选择，要注意它的真实性和可靠性。同时要注意打破对于教科书之类 的课程资源的迷信，培养学生的质疑精神。 2.22.2 化学课程资源开发的依据化学课程资源开发的依据 从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐 发展的资源都应该加以开发和利用。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值 的课程资源，我们该依据什么来开发课程资源呢？ .1 化学课程

24、标准化学课程标准 化学课程标准规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议 的教学指导性文件。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等 几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 新课程标准指出“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活 运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 ”作为科学教育的重要组成部 分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势， 将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生 积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探 究、联系社会生活实际和形成科学

25、价值观的过程。 根据化学新课标的理念，在课程资源开发的过程中有如下建议：从促进学 生发展出发制订教学目标；努力创设生动活泼的学习情景；注重科学方法教育， 培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能；注意贴 近学生的生活，联系社会实际；重视学科间的联系，增加跨学科内容；积极进 行教学研究，促进化学教学改革。 .2 建构主义的教学理念建构主义的教学理念 “建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下借助学习，是获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一 定的

26、情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实 现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意 义建构”是学习环境中的四大要素。”13 在建构主义教育理念的指导下，在课程资源开发的过程中我们应该注意培 养学生主动学习的能力，“授之于鱼不如授之于渔。”以学生为中心，强调学 生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统 教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。避开传统中以教 师为中心，强调“教”，而是以学生为中心，强调 “学”。 根据建构主义的教学理念，化学教学中可供选择的教学情境素材包括与学 习内容相关的各种背

27、景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学 事实，化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。 .3 教学理论教学理论 即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。所以，开发课程资 源，特别是开发素材性课程资源，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、 学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。只有通过利用每一种 经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更加富有成效。 .4 学生的学习兴趣学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师” ，而课程资源开发的重要参与者也是学生，所以应当 以学生的学习兴趣为本。课程资源开发的目标之一是能够

28、最大限度的满足学生 发展的需要，因此，所开发的课程资源必须能够满足并不断的引发学生的内在 学习兴趣。 化学是一门以实验为主的学科，丰富多彩奇特的化学现象易引起学生的兴 趣，如铝箔在氧气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光；玻璃棒蘸取少量浓硫酸可以 在纸上写字等。化学与我们的生活紧密相连，将化学教学与学生熟悉的生活中 的事物相联系也容易引起学生的兴趣，如宇航员在太空中为什么要穿宇航服？ 氧气在生活中的应用以及各种家庭小实验等。 在课程资源开发中，利用学生的兴趣，激发学生的兴趣，激发学习的动机， 让学生积极主动的去学习，以达到教学目标，这种抉择无疑是十分明智的。 2.32.3 化学课程资源包开发与利用的步骤

29、化学课程资源包开发与利用的步骤以以我们周围的空气我们周围的空气为例为例 课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能清楚地把握课程 资源包开发与利用的一般步骤，则会有助于工作的顺利展开。教师进行课程资 源开发与利用时时应遵循以下步骤： .1 解读课标和教材解读课标和教材 课程标准是我们在进行化学课程教学中的方向标，我们应该向这个标准靠 近，以这样的标准去要求自己。化学课程资源包的开发是一项有目的、有计划、 有步骤的实践活动。它总是有着一定的行为指向、意图、意愿。这种对化学课 程资源包开发的结果的意图或构想，就是我们的开发化学课程资源包的目的。 那么化学课程资源包开发的目的

30、是什么呢？这当然就要从化学课程资源包的功 能来看，化学课程资源包终归是要服务于化学教学的，是为了实现化学教学目 标而开发的，因此化学课程资源包开发的目的就是为教学服务，教学目标就是 我们课程资源包开发的方向和目标。 教材是教师的好帮手。教学中怎样突出重点？怎样分散难点？怎样让学生 通过自己的探究获得真知？这些问题都是编者认真考虑过的，因此教师要用好 教材，但不要成为教材的奴隶。教材能提供许多教学资料。教学中用的图片、 历史材料、新科技知识，教材都有一些，教师工作很忙，有了这些，就不必事 事自己去找，要充分利用。教材本身就是很丰富的课程资源，也是课程资源包 开发的基础，因此在开发化学课程资源包之

31、前认真研读教材是十分有必要的。 在全日制义务教育化学课程标准(实验稿)内容标准中对我们周围的 空气提出的标准是【1】“1说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重 要作用。2知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发 生氧化反应。3初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳。4了解自然界中的 氧循环和碳循环。 ”通过阅读课标和教材我们可以发现，本单元选择空气和氧作 为初中化学中接触具体物质知识的开端，不仅因为小学自然课中对空气和氧气 的知识已有过介绍，如空气占有体积、有质量、形成大气压、空气流动就形成 风等；更重要的是因为它们在自然界分布极广、是自然界维持生态平衡的重要 条件、是化工生

32、产的廉价资源；它与人类的生活关系最为密切，是人类须臾不 可离开的天然物质；还因为氧气是化学性质比较活泼的元素，它能与多种金属 和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物。通过对它们的认识和了解，可以 比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。 .2 分析学生分析学生 化学对于初三同学而言是一门既简单又困难的课程：说它简单，是因为它 是一门起始学科；说它困难，是因为它又是我们在中学阶段接触最迟的一门学 科。化学对于每个初三学生来说，是一门全新而又陌生的学科。因此，在思想 上不能有丝毫的麻痹思想，注意培养学生良好的学习化学的习惯。在每听一节 课（新内容）之前最好先进行课前预习，做

33、到有目的的去听课。 “观察是一切实 践和理论的基础” 要让学生学会观察实验现象，让学生将化学现象用简明科学 的语言叙述出来，以后再慢慢地要总结观察实验的思维规律。俗话说：“百闻 不如一见，百看不如一验” ，应注意培养学生的动手能力。制取氧气这一课题的 活动与探究部分，实际上是由学生亲自动手制取氧气并试验氧气的性质。学生 设计的方案可能是多种多样的，对此教师应予以鼓励。对于不正确或可能不成 功的方案，只要没有危险，教师也应让学生试一试。学生会从探索中体验到成 功的乐趣或获得失败的经验。只要学生积极思考了，认真去做了都会有收获的。 .3 目标分析目标分析 课程教学目标决定了课程教学

34、内容、课程教学方式方法及课程教学评价等 多个方面，同样也决定了课程资源的选择与利用。课程教学目标的实现总需要 一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学目标。所以， 教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目 标的解读应该是多维度的，每一维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课 程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目标、能力目标、 情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过 程与方法、情感态度价值观三个维度进行解读。通过解读会分解出许多具体目 标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课程教学目标，

35、 需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资 源怎样进入课程教学过程?通过什么方式利用这些课程资源最有效?对这些问题 的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。 以我们周围的空气为例，其具体分析情况如下: 单元分析单元分析 本单元分为三个课题，教材从空气(课题 1)开始，介绍空气成分及用途，然 后引入氧气的性质、用途和制法(课题 2、3)，对氧气进行了初步介绍。这三个 课题中存在着的内在联系： 本单元具有以下特点7： （1）从学生熟悉的“空气”作为较系统地学习和研究化学的开始，有利于 引导学生进入化学殿堂。 （2）加强化学发展史的

36、教育。本单元一开始简单介绍人们对空气认识的历 史。学生通过学习，可以认识到只有应用科学实验的方法，尊重事实，才能摆 脱传统的错误理论的束缚，得出正确的结论。 （3）加强科学方法教育。如在“讨论” 、 “调查与研究” 、 “习题”中有意识 地引导学生学习和运用科学方法。 （4）加强学生参与意识，编排了较多的学生参与的活动，教材中也适当留 有一些空白，供学生填写。有的课题则完全以学生活动展开。 （5）加强化学与社会联系。本单元的空气、氧气、氮气、稀有气体等与生 活、生产有密切联系，编写时有意突出了这种联系。并以“资料” 、 “化学技术 社会”等栏目补充了一些内容，扩展学生的知识视野。 （6）融思想

37、、情感教育于学生的学习过程中。 课题分析课题分析10 课题 1 空气涉及空气中氧气含量的测定，氧气、氮气、稀有气体在生 活中的应用，空气污染等问题。这一课题主要是想让学生了解空气的主要成分； 了解氧气、氮气、稀有气体的主要用途；保护空气。 课题 2 氧气涉及氧气的物理性质化学性质，化合反应和氧化反应等问 题。这一课题主要是想让学生了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质，掌 握化合反应和氧化反应的概念和区别。 课题 3 制取氧气涉及氧气的实验室制法，催化剂的概念和作用等问题。 这一课题主要是想让学生了解实验室制氧气的反应原理、实验装置、实验操作。 通过探究氧气的制法

38、，认识催化剂和催化作用。 三维目标三维目标 义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准都从知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观几个维度对高中化学的基本标准提出了要求， 教学的目标就要从这三个维度进行考虑，同时这两个标准的第三部分内容标准 也更为全面的提出了要求，我们在开发化学课程资源包的时候要全面的分析并 理解课程标准，以课程标准的要求来指导我们的开发。 我们周围的空气根据三维目标分析如下7: 知识与技能目标 了解空气的主要成分 了解氧气、氮气、稀有气体的主要用途。 使学生了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质。 掌握化合反应和氧化反应的概念和区别。 了解实

39、验室制氧气的反应原理、实验装置、实验操作。 过程与方法目标 初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。 通过探究氧气的制法，认识催化剂和催化作用，掌握探究过程。 情感态度价值观目标 培养学生实事求是的科学作风，与实际生活相联系激发学生的学习兴趣。 初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注 环境、热爱自然的情感。 养成细致的观察习惯和严谨的工作作风。 通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培养勇于创新的科学精神。 .4 开发课程资源包开发课程资源包 课程教学目标规定了基本的课程资源，课程资源的开发与利用必须针对课 程教学目标进行。围绕课程目

40、标的实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。 课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从何处可以找到课程 资源。 课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的 教学需要、教师素养的不同等多重因素，决定了课程资源线索的多样性与差异 性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而言，课程资 源的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方 法、教学策略出发等等寻找课程资源线索都是可以的。 我们周围的空气与我们的生活息息相关，所以本单元的教学要注重从 日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活 动，认识物质及其变化

41、。用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学 生体验化学美。如：空气是如何被发现的？“测定空气中氧气的含量”的演示 实验我们可以考虑如何将实验改进，课本中给出的方法又有哪些缺点；我们如 何让空气中氧的测定更为简单；能否将它改成家庭小实验等等。氧气、氮气、 稀有气体的用途，除课本上给出的，还有哪些用途？保护空气有哪些具体措施？ 与空气污染的重大事件有哪些？空气污染的漫画、动画、视频等的查找。我们 可以带着上面的这些问题作为线索去寻找课程资源。 线索只是一种端绪，一个引子。要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还 必须进行实际的开发工作。所以，在寻找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、 筛选、挖掘及

42、捕捉等基本方式开发课程资源。具体到各种类型的课程资源的开 发，还有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动 实践等都是基本的课程资源开发途径。教师要掌握不同类型的课程资源开发途 径，合理、有效地进行课程资源开发。 表 1 我们周围的空气资源包的课程资源 资源类型课程资源 文字资源 1.教学参考 义务教育化学课程标准 义务教育课程标准实验教科书化学九年级上 义务教育课程标准实验教科书化学九年级教师用书 2.背景资料 空气的发现史，各种稀有气体的相关介绍，大气污染的危害 和防治，人类对氧的认识，空气各组成的应用，催化剂的相关探 讨，实验的改进等。 活动资源 家庭小实验：空气中氧

43、气含量的测定；以小组为单位收集保护空 气的资料；烟气观测活动；尘土观测活动；交通流量与空气质量 的调查活动；学生分组进行过氧化氢制取氧气的探究实验。 图片资源 本单元课本中的所有图片；关于保护空气的图片；关于氧气、氮 气、稀有气体的用途的图片等。 视频资源 课件；教材中涉及到的相关实验；环境污染；化合反应、氧化反 应、分解反应等概念的动画。 信息化资源 http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ 63/ http:/ /index.asp? http:/ http:/ http:/ http:/ .5 组

44、织资源，形成化学课程资源包组织资源，形成化学课程资源包 课程资源开发完毕，接下来就要将这些资源按照各自的特点进行分类。并 且编写恰当的化学课程资源包使用指南，使开发的课程资源包更具有亲和性， 更易于使用。以我们周围的空气资源包的组织为例就是按照资源的分类进行组 织，并且在各个项目的地方做了必要的说明。 .6 使用完善化学课程资源包使用完善化学课程资源包 在实际教学活动中使用化学课程资源包在教学中实现化学课程资源包中各 种资源利用的有效整合，以实现有效教学为目的。根据需要和具体的学习任务 和特点，选择化学课程资源包中的合适资源，吸收积极的成分，为学生创造最 有效的学习活动过程，从

45、而做到创造性的合理的应用化学课程资源包，并在合 适的时候扩展、修改并完善化学课程资源包。 2.42.4 开发课程资源包应注意的问题开发课程资源包应注意的问题 开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式和促进教师创造性地实施 新课程等都具有非常重要的意义。在新课程与教学的实施中，特别强调教师要 在遵循国家课程原则的前提下积极开发地方和学校的课程资源，有不少的学校 和教师也为此做出了诸多有益的探索和实践，但由于这是一个新生事物，在实 际操作的过程中尚有一些问题值得我们进行深入的思考和探讨。下面将着力探 讨一下教师在课程资源开发中应该注意的几个问题。 .1 注意鉴别与筛选课程资源注意

46、鉴别与筛选课程资源 化学学科的课程资源非常丰富，但如何来鉴别和筛选这些资源？我认为首 先要考虑这些资源是否适合本学科的特点。化学学科是一门以实验为主的学科， 而且与实际生活紧密相连，但在选择实验时要注意实验的可行性，危险性等问 题。因为化学与实际生活紧密相连，在我们选择生活中的化学时，注意在思想 方面进行正确的引导，而且注意安全性，有危险性的家庭实验不要让学生去尝 试。 其次，要考虑学生的接受方式。现在的学生习惯于色彩、动作、动画、网 络等信息刺激。同一主题选用的方式方法通常是：听觉的没有视觉的效果好， 演示实验比单纯的讲解实验强，一些简单的小实验应该放手让学生去做。随着 社会的进步，先进的信

47、息技术和网络技术为化学学习提供了更方便、更快捷和 更丰富的信息来源，成为化学课程的新资源。但我们要看到，先进的技术只是 教学的辅助手段，从根本上是不能取代教师地位的。教学中，我们应该根据实 际条件、自身特点采用适当的多媒体。网络手段，为教学锦上添花，而不能喧 宾夺主，更不能一味地追求课件的美观、新奇而忽视其实用性。另外，我们在 积极推广多媒体教学的同时还要反对那些把多媒体教学当摆设以及将教学过程 复杂化的情况。 .2 注意课程的资源优化注意课程的资源优化 开发和利用课程资源，是一个多种因素的组合、配置和优化的过程。任何 一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体

48、效果。所以， 在开发利用过程中，要注意课程资源的有效选取、合理配置，使之协调运作， 相互支持，实现课程资源开发利用的高效性【6】 。 .3 注意学生是开发的重要主体注意学生是开发的重要主体 教师把要讲的学习内容布置给学生，让学生自由组成学习小组，各小组确 定本组的研究课题，确定角色分配和成员分工。然后，由学生充分吸收和利用 各种课内外资源，如网上下载、到图书馆查阅资料、阅读相关书籍等，最后由 学生进行资料汇总。从这个角度看，学生就成为了课程资源的开发者和利用者。 另外，新课程还提到学生也是一种资源，这不仅因为教学因学生而存在，而且 还因为学生又是课堂上学习的主人。通过探究小实验

49、、放映相关影视作品、讲 述小故事、开辩论会、讨论会等多种教学形式，学生的主体意识得到了充分的 发挥，这正是有效教学的关键。 .4 注意家庭课程资源的开发注意家庭课程资源的开发 学生学习经验的获得首先来自于家庭，家庭对教育具有特殊的重要的价值， 家庭课程资源是我们不能忽视的宝贵的课程资源。家庭课程资源属于校外的课 程资源，它包含着丰富的文字资源、实物资源、活动资源、人力资源和信息化 资源等，为化学教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源。 .5 注意加强对课程资源的管理注意加强对课程资源的管理 课程资源的开发和利用中的一个重要环节是建立有效的课程资源管

50、理体系， 对已有的课程资源进行妥善、有效的管理，同时建立有效的流通渠道。学校要 建立课程资源的管理制度，要不断地对课程资源进行更新和补充。要杜绝盲目 开发而不积极利用的做法。有些学校组织大量的人力、物力开发了宝贵的课程 资源，但开发完成之后却不有效地利用，造成资源浪费。在开发和利用课程资 源的过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。 3.3. 关于关于开发课程资源包的建议与思考开发课程资源包的建议与思考 笔者在开发我们周围的空气课程资源包的过程中，发现要开发好课程 资源并非一件容易的事。课程资源的开发任重道远，需要我们每一个教育工作 者的努力。 课程资源包的开发与利用用在教学中十

51、分重要,是每位教师都应深入研究的 问题。教师一定要开阔视野、拓宽思维、创造性地开展这项工作,使其更好地为 教学服务。与此同时,教师要认识到教材在课程资源开发与利用中的重要作用。 教材是主导、是核心,教师无论从哪方面进行课程资源的开发,都应该以教材为 轴, 其他方面都是在教材开发利用基础上的进一步深化和补充。教师只有把课 内与课外课程资源有机结合起来,才能收到最佳的教学效果。 由于笔者能力有限，对教学资源包的研究仍只是初探阶段，因此笔者衷心 希望各位使用者在使用我们周围的空气资源包时进行批评和指正，以便笔 者今后更好的开发和完善资源包。 参考文献：参考文献： 1 中华人民共和国教育部.全日制义务

52、教育化学课程标准（实验稿）s北京：北京师 范大学出版社，2002 2 李远蓉. 现代化学教学论m.重庆：西南师范大学化学化工学院化学教研室，2003.8 3 朱庶民.“课程教学包”的设计与制作研究m.现代远距离教育，1995，(4):55-59. 4 教育部组织.化学课程标准的解读(实验稿).武汉:湖北教育出版社，2004.7 5 教育部基础教育司 ,教育部师范司.课程资源的开发与利用 m. 北京:高等教育出版社 ,2004 6 吴刚平 ,樊莹. 课程资源建设中的几个认识问题 j. 教育理论与实践 ,2001 7 :40-42. 7 http:/ 8 /ind

53、ex.asp? 9 http:/ 10 students attitudes towards an on-line orthodontic learning resource. linjawi al. european journal of dental education; may 2007 11 protective environments and quality education in humanitarian contexts. retamal gernaltion journal of educational development; jan 2008 12

54、郑博真多元智能统整课程与教学m.长春：长春出版社，200210 附录：附录： 我们周围的空气资源包 使用指南使用指南：这是一个以人教版九年级化学教材第二章我们周围的空气为基 础开发出来的资源包，该资源包包括文字资源、活动资源、图片资源、视频资 源、信息化资源、背景资源等多方面。建议优先使用文字资源，活动资源的使 用根据学生的动手能力以及当地条件而定。图片资源、视频资源、背景资源教 师可根据需要酌情而定，另外信息化资源可以以课外探究的方式让学生自己学 习。 一、文字资源一、文字资源 1.教学参考 义务教育化学课程标准 义务教育课程标准实验教科书化学九年级上 义务教育课程标准实验教科书化学九年级教

55、师用书 2.背景资料 （1）空气的发现史 实施建议： 该资料有助于学生了解空气的发现史，可以启发学生认识到科学研究的新 领域总是在不断扩展，科学思维也不能是一成不变的。应当经常接受新事物， 在学习中要适当发展求异思维。 资料概述： 17 世纪中叶以前，人们对空气和气体的认识还是模糊的，到了 18 世纪， 通过对燃烧现象和呼吸作用的深入研究，人们才开始认识到气体的多样性和空 气的复杂性。 18 世纪初，一位爱好植物学的英国牧师黑尔斯(s.hales,16771761)发明了 集气槽，改进了水上集气法。 772 年卢瑟福(d.rutherford，英，17491819)在密闭容器中燃烧磷，除去 寻

56、常空气中可助燃和可供动物呼吸的气体，对剩下的气体进行了研究，发现这 种气体不被碱液吸收，不能维持生命和具有可以灭火的性质，因此他把这种气 体叫做“浊气”或“毒气” 。同年英国化学家普利斯特里(j.priestley,17331804) 也了解到木炭在密闭于水上的空气中燃烧时，能使 15 的空气变为碳酸气，用 石灰水吸收后，剩下的气体，不助燃也不助呼吸。 1774 年普利斯特里利用一个直径为一英尺的聚光镜来加热各种物质，看看 它们是否会分解放出气体，他还用汞槽来收集产生的气体，以便研究它们的性 质。那年 8 月 1 日他如法加热汞煅灰(即氧化汞)，发现蜡烛在分解出的“空气” 中燃烧时放出更为光亮

57、的火焰；他又将老鼠放在这种气体中，发现老鼠比在同 体积的寻常空气中活的时间约长了 4 倍。可以说，普利斯特里发现了氧。遗憾 的是他和卢瑟福等都坚信当时的“燃素说” 。从而错误地认为：这种气体不含燃 素，所以有特别强的吸收燃素的能力，因而能够助燃，当时他把氧气称之为 “脱燃素空气” ，把氮气称之为“被燃素饱和了的空气” 。 事实上，瑞典化学家舍勒(c.w.scheele，17421786)在卢瑟福和普利斯特 里研究氮气的同时，于 1772 年也从事这一研究，他可算是第一个认为氮是空气 成分之一的人。他曾于 1773 年用硝酸盐(硝酸钾和硝酸镁)、氧化物(氧化汞)加 热，制得“火气”(fire a

58、ir)，并用实验证明空气中也存在“火气” 。 1777 年，法国化学家拉瓦锡(a.l.lavoisier,17431794)在接受其他化学家 见解的基础上，认识到空气是两种气体的混合物，一种是能助燃、有助于呼吸 的气体，并把它命名为“氧” ，意思是“成酸的元素”(拉瓦锡当时认为，非金 属燃烧后通常变为酸，氧是酸的本质，一切酸中都含有氧元素)；另一种不助燃、 无助于生命的气体，命名为氮，意思是“不能维持生命” 。 1785 年英国化学家卡文迪许(h.cavendish,17311810)用电火花使空气中氮 气跟氧气化合，并继续加入氧气，使氮气变成氮的氧化物，然后用碱液吸收而 分离去，剩余的氧气用

59、红热的铜除去。但到最终仍残余有 1%的气体不跟氧气化 合，当时就认为可能是一种新的气体，这种见解却没有受到化学家们应有的重 视。 经过百余年后，英国物理学家雷利(j.w.s.rayleigh，18421919)于 1892 年 发现从含氮化合物中制得的氮气每升质量为 1.250 5 g，而从空气中分离出来的 氮气在相同情况下每升质量为 1.257 2 g，虽然两者之差只有几毫克，但已超出 了实验误差范围。所以他怀疑空气中的氮气中一定含有尚未被发现的较重的气 体。雷利沿用卡文迪许的放电方法从空气中除去氧和氮；英国化学家拉姆塞 (w.ramsay，18521916)把已经除掉 co2、h2o 和

60、o2的空气通过灼热的镁以吸 收其中的氮气，他们二人的实验都得到一些残余的气体，经过多方面试验断定 它是一种极不活泼的新元素，定命为氩，原文是不活动的意思。 1868 年 8 月 18 日在印度发生了日全蚀，法国天文学家严森 (p.j.c.janssen，18241907)从分光镜中发现太阳光谱中有一条跟钠 d 线不在同 一位置上的黄线，这条光谱线是当时尚未知道的新元素所产生的。当时预定了 这种元素的存在，并定名为氦(氦是拉丁文的译音，原意是“太阳”)。地球上 的氦是 1895 年从铀酸盐的矿物和其他铀钍矿中被发现的。后来，人们在大气里、 水里以及陨石和宇宙射线里也发现了氦。 1898 年拉姆塞