让幼儿在快乐中成为创造的主人

1、让幼儿在快乐中成为创造的主人对常青实验幼儿园及华中科技大学幼儿园的考察报告 程红霞“良好的开端是成功的一半！ ”。为了给幼儿开好头，起好步。为了让幼儿在未来 竞争一一知识一一创造性知识的竞争中；在举国上下关注知识创新、技术创新的大背 景下，立于不败之地。如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，让幼儿 在快乐中成长， 使更多的幼儿将来成为创造型人才，自然而然地成了每个幼教工 作者思考的中心问题。 本文将结合对常青实验幼儿园及华中科技大学幼儿园的考察，讨论如何在快乐中有利于诱 发幼儿创造性表现和发展的基本条件。1. 在宽松和谐的情感环境中，营造鼓励幼儿创造的氛围生命的成长需要宽松和谐的氛围。只有在和谐的

2、氛围里，生命的潜能才能得到充分 挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。教育具有使生命获得快乐成长 的责任。因此，幼儿园需为孩子创设宽松愉快的生活气氛和充满关爱的精神环境，能使 幼儿经常处于积极的情绪情感状态。良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压 抑感、充满关爱、激励的情感气氛，使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，易于接受教育 影响。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想像丰富、活泼开朗、充满自信 和创造。这正于我们在常青实验幼 儿园吴琳老师的我们的秋游计划一课中所见到的 一样：在这一宽松的课题下，在吴老师微笑的鼓励下。幼儿的创造性得到了空前的发 展，他们或分组讨论，或大

3、声宣扬自己曾经旅游经验，或动手画出自己的秋游想象 图真可谓是五彩缤 纷，百花齐放呀！此情此境让人想起苏霍姆林斯基曾精辟地指 出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听 到的是表扬和鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东 西，发展 他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作一一创造。”我国己故的著名教育家陶行知先生，早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性 要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双 手、解放儿 童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。这实际上就是要给儿 童以极大的自由， 以便把焦虑心理降

4、到最低程度，从而使幼儿的巨大创造潜能释放出来。根据两位教育家 的教诲，我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话；要多鼓励、多 表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏，要多给幼儿自主、自由的机 会，营造出积极宽松和谐的环境气氛一一鼓励幼儿创造的气氛。要营造这样的气氛，教师 还要特别能容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的活动中时，他们 常常表现出手忙脚乱，很难做到整洁。教师如果对此进行干预，硬让他们保持整洁， 很可能会扰乱幼儿的创造性活动过程。此外，教师对幼儿正在进行的活动不断进行提 问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也

5、是十分 有效的。2. 树立“快乐”甚于“说教”，“过程”重于“结果”的观念中班的幼创造，是对已有的表象进行加工改造而建立新形象的行为过程。儿创造力刚刚萌芽，对于我们幼教工作者应首先在活动中激发他们创造表现的兴趣，提 供各种材料包括身边的多种材料，创设一系列的活环境，支持与提高幼儿的创造表现。 如洗衣机（华中科技大学幼儿园刘晓燕老师）活动中，幼儿在日常生活中已见到了 各种形状、大小不同的洗衣机。刘教师很巧妙地引用了幼儿常见但幼儿并不清楚工作原 理的“活”物一一洗衣机。利用幻灯片清楚地展示出来，而不是一味地从专业知识上讲解。从而一下就抓住了幼儿的兴趣（一一洗衣机到底是怎样工作呀？哦，原来是这样工作

6、的。）兴趣是快乐的源泉，只有在快乐基础上幼儿才会创造、想象，编造出一个个童趣十足的洗衣动作来。我们清楚 地看到，在幻灯片和音乐声中，幼儿不由自主地摆动起自己的小手和腰肢。一个个小舞蹈家就这样诞生啦！透过这些创造性的动作，我们不难发现：“现成的结论并不是最重要的,重要的是得出结论的方法;现成的真理并不是1=1重要的,重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。们强调认识的“过程”，其理由有四点：一是人类的创造智慧存在于人类认识的 发展过程之中，认识过程可以展示人类如何探索和发现真理的实际过程，可以告 诉我们 如何去创造、如何去发现真理。人类的认识过程包含

7、了人类认识运动变化的能量和生命 活力，展示了人类认识的相对性和不断超越已有认识的可能性。是幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣。做的过程给他们带来的满足和剩 余精力的释放远远胜过做的结果。他们的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活 动过程之中。三是对“过程”的重视可以减少让幼儿模仿“结果”的企图。模仿不是首 创，只有首创才是创造性的标志。四是要想使幼儿学会学习，就必须重视“过程”。我 们只有用快乐来引导创造，用创造来教会创造，用创造 性来激发创造性。3. 提供充分的“选择”，给幼儿快乐机会，让创造成为可能研究表明，鼓励选择可以促进幼儿创造性的发展。由于幼儿的创造性是从内部诱发 的

8、，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发创造性。美国对增加 活动的选择性 是否可以提高幼儿的创造性的问题进行过专门的研究。研究人员选 择26岁的男女幼儿 各14名，将他们任意分成两组，一组有选择的自由，另一组无选择的自由。实验项目是 拼贴画。有选择自由的组可以根据自己的需要任意选择材料进行拼贴，无选择自由的组 只能用扌旨定的材料进行拼贴，然后对两组的作品进行评估。结果表明，有选择自由的幼 儿在作品中表现出的创造性远远高于 没有选择自由的幼儿。这一研究具体形象地说明， 增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力。这一研究启示我们，在 为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的

9、机会。例如华中科技大学幼儿园肖 瑛老师的雨中森 林。肖老师在活动中几次提问，就很好地贯彻了这一自由的原则， 结果是：活动中喜气洋洋，发言时十分踊跃，回答则妙趣横生。然而，目前我们幼儿园的 课堂教学，几乎没有幼儿的选择自由；从己实行了活动教学的幼儿园来看，在活动内 容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，供幼儿选择的余地十分有限，指定远 远多于选择。即使有选择，选择的范围也是很小的，因为活动目标和内容单一，材料 欠丰富，很少考虑个性差异。在如此枯燥的条件下，幼儿如何能够快乐！创造又如何能实 现呢！更主要的是许多教师对“选择性”在促进幼儿创造性 发展方面的价值认识不足。多年来，他们已经习惯于为

10、幼儿安排好一切的工作方法。因此，快乐的创造教育应将“选 择性”的多少作为评价教师工作好坏的标准之一。从某种意义上讲，能为幼儿提供充分 的选择机会的老师才是好老师。可以说没有选择，就不可能有快乐！更不可能有创造！4. 提供必要的帮助，让幼儿在创造中快乐地成长第一，幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动所需要的材料，幼儿教师应帮助幼儿准备活动材料。第二，如果材料太难操作，为了避免失败和挫折，保证 幼儿获得创造需要的满足感，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进 行创造性抉择的权力。第三，为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他 们获得全面满足的体验。幼儿沉浸在某一创造性活动

11、之中，要完成他们自己设定的计划 是需要足够的时间的。如果时间太短，就等于剥夺了他 们所追求的那种快乐，久而久之 就会逐渐丧失自我，对事物失去兴趣。第四，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提 供充足的活动材料和使用材料的大量机会上；要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某 一活动。另外，提供的材料要适合于幼儿的自我表现活动。5. 活动设计要有快乐感，要富有创造性提高幼儿的创造性，让幼儿在快乐中成长是当前幼儿园课程改革的重要目标。让每个教师都清楚地认识到这一点非常重要。如果每个教师都能把聪明才智运用到 培养幼儿的创造性上，设计出对教师的控制和指导需要最少而又能最大限度地促使幼儿 的创造潜能得到自我表现的活动来，就会把幼儿园课程改革引向成功。怎样的活动设计是最有快乐性、最富有创造性的呢？对幼儿完全开放的活动，材料富有变化性的活动往往是富有创造性的。富有创造性的活动设计还体现在对活动 材料本身的设计上，材料不能过分精细和复杂，以使幼儿不用太复杂的技巧就可以获得满 足感，同时材料要能吸引幼儿更多地直