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文档简介
1、雨点儿教学设计教学目标1、认识12个生字,学写“方”、“半”“巴”三个字;2、正确流利地朗读课文;3、了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。教学重难点:重点:生字的识读和书写。难点:感知雨水对植物生长的作用及激发热爱自然的感情。教学准备:1、学生准备本课生字卡片。2、ppt课件。教学过程 一、创设情境、自读识字。 1创设情境,以境引入。复习象形字引入象形“雨”字,导入新课。(教师出示以前学过的象形字,复习导入“雨”的象形字。通过“雨”字字形演变,激发学生对雨的认识,导入新课。) 板书课题雨点儿。 (教师板书课题,要求学生伸出手指和老师一起书写。注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确,化解儿
2、化音的读音难点)2、放手试读,自主识字。 (1)初读课文。要求:读准字音,读通句子。 (2)学生自主读课文,利用多种方法自主识字,比如加一加、减一减、换一换、动作表示、猜谜语、图画联想。(放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容。但是,学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。)二、合作交流,整体感知。1、交流生字词的学习。(1)同桌互相检查生字词的认读情况。(要求学生回家制作
3、生字卡片。)(2)集中交流重点词语:认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。逐一出示生字“数”、“清”,看拼音读准字音。出示词语“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。说一说,生活中还有什么东西数不清。认读“云彩”、“飘落”。在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子,读一读。认读理解“问”、“回答”。出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。交流,指导朗读,问:“你要到哪里去?”读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”,指导学生读正确。辨析:“你呢?”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。读课文找出大雨点儿回答
4、小雨点儿的句子,读一读。 认读“方”。 要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子,让学生明确“地方”这个词中,“方”字读轻声。2、整体感知。读句子,巩固字词。课件出示句子,生字变红。数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。半空中,大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”小雨点儿回答:“我要去有花有草的地方。” 把课文读给自己的同桌听。 (事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计,认准字不离词,词不离句的原则,把识字、解词、读句、学文有机地结合起来,让学生凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学,意在让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句,读通课文。)
5、三、词句引领,读中感悟。 1播放视频边演示雨过后草长花开的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。 结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从_。 _从_。 3顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么? (本段教学中,让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化,教给学生思考这
6、个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。) 4、根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。个人读、分角色读、小组赛读、配乐全班齐读相结合。 (朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。) 5、指导书写“方”、“半”,进行书写练习并展评。 (训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务,低段语文教学尤其不能忽视
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