第2节 基因对性状的控制教学设计

1、第2节 基因对性状的控制的教学设计海南师大附中生物组 梁礼平教材分析“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是基因的表达一章的最后一部分，是对dna的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。学情分析从学生已有的知识基础看，已了解dna结构、复制及基因的定义；并已掌握蛋白质结构功能特性及合成过程。但关于中心法则，基因、蛋白质和性状关系的内容，比较复杂，也较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。教学目标：知识目

2、标：（1）解释中心法则。（2）举例说明基因、蛋白质与性状的关系。能力目标：通过阅读、分析资料以及从遗传现象归纳总结出结论，提高解决问题的能力。情感态度与价值观：（1）认识科学研究是不断深入的。（2）树立科学的发展观。教学重点：（1）中心法则。（2）基因、蛋白质与性状的关系。教学难点：基因、蛋白质与性状的关系。教学方法：阅读指导法、归纳学习法、 演示法、比较法、讲解引导法。课时安排：1课时教学策略1、运用资料分析的方法，从资料中分析、获取信息，了解中心法则的提出，亲身感受科学发展的过程，认同科学的发展是永无止境的。2、结合遗传实例的现象，引导学生运用所学知识进行本质原因的分析，总结基因、蛋白质、

3、性状三者间的关系，归纳基因与性状的关系，以此突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学中的重、难点。教学过程：教学内容 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 创设情境，自然导课：导入新课 ：同学们，你们还记得老师吗？对，因为我们昨天刚见过面。那请问：你们首先是从哪一方面将老师认出来的呢？是不是老师的相貌啊？那遗传学上我们把生物体外貌等这些形态特征叫什么呢？（性状）那为什么我们的性状会不同呢？说明性状的控制与基因有关。今天就让我们一起来学习第2节 基因对性状的控制。 进入老师创设的情境，思考问题，激发学习热情。 从我们人的形态特征引入新课，充分调动学生的兴趣，积极参与到新课的学习中。 一

4、、中心法则的提出及其发展通过上一节课的学习，我们知道基因的两大基本功能是复制和表达，这涉及到遗传信息的流动和传递，这在复制和表达过程中有没有规律呢？下面就让我们一起来探究生物体内遗传信息的流动。播放动画：dna复制、基因指导蛋白质合成动态过程，引导学生注意观察动画里遗传信息的流动和传递。画遗传信息的传递方向图。给学生提供dna、rna和蛋白质纸片教具。提出中心法则。 我们可以大胆地猜想：生物界是否还有其它的遗传信息传递途径？引导学生阅读教材“资料分析”，运用已有的知识从“资料分析”中获得的信息进行讨论。通过教材上三个小资料的分析，指出克里克中心法则的不尽完善之处，并根据每个资料的表述找出新的遗

5、传信息流向。三个资料分析完成之后让学生对传统中心法则的图解进行完善，要求用实线表示已经确定的遗传信息流向，虚线表示尚未确定的遗传信息流向。总结学生讨论情况，并归纳中心法则。中心法则的提出及其发展给了我们很多的启示：科学的发展是无止境的。过渡到下一个知识点：通过中心法则的学习，生物的遗传信息最终流向到了蛋白质。那么，蛋白质与生物性状有什么样的关系呢？蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者。下面我们再通过几个具体的例子来看看基因、蛋白质与性状的关系。注意观察动画。动手画图。 一个学生上黑板用箭头表示dna、rna和蛋白质之间遗传信息的流向。学生思考。阅读、思考，回答。学生结合老师提出的问题进行思考。

6、归纳中心法则。提出问题，自然过渡到遗传信息的流动。通过动画引导和自主动手画图使学生掌握遗传信息传递方向。完善中心法则。结合讲解，阅读、讨论，能解释中心法则。为下面的学习做准备。进行情感教育：通过中心法则的发展过程，引导学生思考会得到什么启示。给学生以思考的时空，激起学生学习的兴趣。自然过渡到基因、蛋白质与性状的关系。二、基因、蛋白质与性状的关系引导学生带着上述问题阅读教材第69页：实例1：豌豆的圆粒与皱粒（展示图片）指导学生阅读教材p69的资料，如何从基因指导蛋白质合成的角度来解释这一对性状？提问：由这个例子，我们可以得到什么样的结论？学以致用学以致用：与实例1相类似的例子。实例2：白化病（展

7、示白化病患者的图片，引导学生分析白化病患者的病因，并以图解简要表述）老师根据学生的回答进行评价总结。提问：基因对性状的控制都是像上面的例子那样的吗？我们再来看一个实例。继续引导学生带着问题结合图49阅读教材第70页“囊性纤维病”实例3，让学生思考后回答：这个实例又说明了什么？学以致用：与实例3相类似的例子。实例4镰刀型细胞贫血症提问：你能仿照实例3，从基因控制蛋白质合成的角度来解释这一现象吗？几个实例综合起来看又说明了什么？根据学生的回答情况，教师进行评价并板书总结：基因酶或激素细胞代谢性状基因结构蛋白细胞结构性状老师结合教材分析说明：人的身高是由多个基因决定的，其中每一个基因对人的身高都有一

8、定的作用。同时，人的身高也不完全是由基因决定的，还与后天的营养环境和体育锻炼等有关，那么我们能说基因与生物的性状之间是一一对应的关系吗？基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？教师把学生的思维再次引回到本节的“问题探讨”上来：基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状，那么我们怎样综合理解和评价“基因决定生物体性状”这一观点呢？请大家畅所欲言！倾听学生的表述，并适当地给予提示，对所述观点及时给予肯定和鼓励。结合学生的回答，教师板书归纳：表现型基因型环境条件基因是决定生物性状的基本单位，基因通过控制蛋白质的合成

9、直接或间接地控制生物体的现状；生物体的现状受一对或多对等位基因控制，而且还与其生存的环境条件有关，因此，生物体的表现型是基因型、环境条件共同作用的的综合表现，是内因与外因相互作用的结果。学生阅读、思考、解释这一对性状。学生得出这一问题的答案：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状。学生阅读、思考、解释白化病现象。学生思考学生阅读、思考、讨论并得出这一问题的答案：基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状。学生阅读、思考、解释镰刀型细胞贫血症现象。学生思考、分析，总结出基因、蛋白质和生物性状之间的关系：基因控制生物的性状是通过控制蛋白质的合成来控制的，其方式有两种，间接控制和

10、直接控制。学生结合老师的分析介绍，思考后得出思考题的答案： 在自然界中，不仅存在一对等位基因对生物性状的控制，而且还存在多对等位基因共同控制一对相对性状的情况，而且生物生存的环境也对生物的性状有影响。学生结合本节课所学知识，踊跃发言，阐述自己的观点，发表自己的意见。通过具体实例分析，引导学生归纳总结出基因控制性状的方式。培养学生自学教材，总结归纳形成答案的能力。引入基因控制性状的另一种方式。培养学生自学并总结归纳问题的能力。培养学生自学并总结归纳问题的能力。问题分解，引导学生层层深入。使学生对所学知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。开动学生的脑筋，活跃学生的思维，锻炼学生的表达能力。课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？学生总结整理内容，构建知识体系。课堂练习技能训练p71学生思考巩固知识提升运用能力板书设计： 一、中心法则的提出及发展二、基因、蛋白质与性状的关系1.基因通过控制酶的合成而间接控制生物性状豌豆的圆粒与皱粒；白化病