四年级上册语文教案21搭石人教新课标

1、搭石【设计理念】简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。【教材分析】本组教材旨在通过体会重点语句感悟课文内容，感受人与人之间纯真美好的情感，并由文想开去，感悟生活中相互关爱带来的快乐。搭石是农民诗人刘章写的一篇散文，语言朴素而清新，意境秀美。文章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁出乡亲之间那种极淳朴、原生态的人性美。课文共有 5 个自然段，按照一定的顺序截取了五幅画面：第一自然段介绍了“什么是搭石”（即“摆放”搭石的画面），第二自然段写了“调整”搭石的画面，第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面： 普遍的 “一行人走搭石”，

2、典型的 “两个人面对面走搭石”，“青年人、 老人走搭石” 。【学情分析】学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，四年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。【设计说明】根据课文特点及课后练习的要求，第一课时的教学，合理取舍课文内容，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一

3、中心句，紧紧围绕“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石”这三部分文字，通过创设情景、引导学生品读，使学生读出了美的画面、美的情境，体会到了景美、人美、人与自然的和谐美，阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏。运用多种教学形式重点研读“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏”“理所当然”等词语，对学生进行扎扎实实的语言文字训练，让学生的知识水平有一个切实的提高。【教学目标】( 一 ) 、知识目标：以随文识字为主要方式认识本课生字。( 二 ) 、能力目标：有感情地朗读课文。体会作者的表达方式，能进行简单的仿写。( 三 ) 、情感目标：，体会搭石上蕴含的美；通过平凡的事物感受美。【

4、教学重点】有感情地朗读课文，体会搭石上蕴含的美。第 1页【教学 点】通 平凡的事物感受美。【 安排】2 课时【 前准 】 件、背景 料【教学流程】第一 一、文本 入，引出搭石，揭示 。1 入： 个小山村是作家刘章 的家 ， 他的家 是有名的花果之 ， 桑蚕之 ； 有崇山峻岭，茂密森林；有叫不出名字的 禽走 ，有采不完的珍 材。山川，如画；流水，似歌。但作者每每 起家 ， 得最美的 是家 的搭石。 , 就 我 一起去感受那平凡而美 的搭石。2板 ， 。【 意 ：一曲明快 松的 曲，配以教 的深情描述，将学生 入 文的洋溢着 郁生活气息的美的意境之中；几 形 不一的石 平整地跨 小溪， 起学生 “

5、搭石”的形象感知。】二、整体感知，初品“搭石”，引 深思。1学生自由 文。 ：孩子 ，如果你是刘章的 ，你能不能用 中的 告 大家什么是搭石？2出示句子： 入秋天，天气 凉，家 的人 就是搭石。指名 ，相机指 “ ”的 音。3用自己的 一 什么是搭石？交流搭石 你留下的印象。4搭石 刘章 留下的印象：搭石，构成了家 的一道 景。板 ： “构成了家 的一道 景”。【 意 ：学生 着 ，是一种很好的 ，扣住了文章的精 ，抓住了 文章的主体感受，起到了以面促点的作用。】三、精 文，深入体会，品味搭石。默 2-4 自然段，想象画面。思考：搭石，构成了家 的一道的 景？你是从哪句子 出来的，把 些句子画

6、下来。（一） 画面一：一行人走搭石。第 2页1读通句子。相机正音：行xng2品析“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”蕴含的声音美、画面美、意境美。 学习新词“协调有序”（ 1）查字典理解“协调有序”。协调：配合得适当；“序”生字，掌握音形义；协调有序：配合得适当，很秩序。（ 2）联系上下文，创设真实情境理解词语“协调有序”。师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧，通过朗读把画面展现在大家的面前。师生合作读。用击掌的方法来感受音乐般的美。（ 3）你彷佛看到什么？（协调有序）听到什么？（踏踏的声音）【设计意图：词语教学应该是有层次的。让学生查字典理解“协调有序”字意，

7、再做动作理解词义。通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本；再通过拍击节奏，帮助学生想像画面，同时，也让学生深入体会到了画面的美。】学习新词“清波漾漾、人影绰绰”（ 1）联系语境、想象画面理解“清波漾漾”。（ 2）查字典、想象画面等方法理解“人影绰绰”。“绰”字是什么意思？（绰约：柔美。）读叠词，在文中描绘的是怎样的画面？把词语读出韵味，把词语读成画面。3创设情境，深入体会声音美、画面美、意境美。师：是啊，一幅如此优美的图画，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，变换文字的排列，范读；配乐情境引读）。师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13 年，每年都有200 多天走在搭石上，一天走

8、上62 道，一共踏过了166400 多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景（生融情朗读）4回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”第 3页 ：因 搭石 人 如 如画的感 ，所以作者 （指板 ） （生：搭石，构成了家 的一道的 景。）【 意 ：充分挖掘教材中的精 妙 ，引 学生体会 感，培养学生 言感受能力，力 把 教学高效、丰 、立体。】（二） 画面二：一行人走搭石是美 的 景，如果有两个人面 面地走搭石，又是怎 的情景呢？1 你 幅画面的感受。( 礼 、 、很有礼貌、)2回扣“搭石，构成了家 的一道 景。”正是 的 美，温馨美，所以作者 （生 ）“搭石，构成了家 的一道 景。”（三） 画面三：1那么“

9、青年人”和“老人”来走搭石，又是怎 的情景呢？2抓住重点 想像画面，感悟心灵美。（ 1）学 生字：伏。（ 2）做“伏”的 作，再 情景，相机点 ：生活中最基本的美德，看成是理所当然的事！（ 3） 介搭石写作背景。刘章是当代 人，出生在河北的一个山村， 搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章 来到大城市工作，当他看到人 着 公共汽 的 候，看到人 无序地忽然横穿 路的 候，心里便幽幽地想到家 潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然 得搭石上有情，有 ，有美，于是1980 年，他写出了散文搭石，把他心中 留的那份景、那份情 达 我 。3回扣“搭石，构成了家 的一道 景”。 ：因 搭石上有情，有 ，

10、有美，所以（生 ）“搭石，构成了家 的一道 景。”【 意 ：三个画面，有主次地教学，做到“以学定教， 学而 ”，并且通 三次吟 中心句，每次都有不同体会和感悟， 深入，步步 ，一咏三 ，不露痕迹的理解人文内涵。】四想象拓展， 充画面，升 情感：1 ：小小的搭石， 作者留下了那么多的回 ，搭石上 生的故事又何止 此， 会有 从搭石上走 ， 会有怎 的故事 我 留下美好的画面呢？你能不能仿照 文中的句子，写几句 。2 件出示：假如遇到 _， _ 要 _，人 把 看成理所当然的事。第 4页3交流写 。 ：当我 把情感 注于笔端的 候，也写出了如作者一 得品味的 句来。【 意 ： 学生搭建了一个表达个性化 解的平台，学生在 个平台上表达自己的看法、 价等， 生之 可适 适当地展开 ，老 稍加启 ，既能 一步引 学生深化 文的理解，又能在充分的 中提高学生的口 交 水平。】五、回 。 有很多的假如假如是的， 一切美好的情感，都已 成 一种 ，一种理所当然。 种种的理所当然深深地扎到作者的灵魂深 ，深深地扎到我 的灵魂深 ，刘章 搭石念念不忘，他会由衷地 美（生 ）“搭石，构成了家