教师编制自我归纳考点(1

1、10教师编制自我归纳考点（1）第一章教育与教育学第一节教育一、教育的定义教育是有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。包括社会教育、学校教育、家庭教育。（选择）教育一词最早见于孟子尽心上广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 广义教育包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上 所受到的各种有目的的影响。狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化的活动。（选择）狭义的教育是指

2、 学校教育（名词解释）学校教育：是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学 校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化的活动。二、教育的本质（属性）（单选）教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性： 永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。三、教育的基本要素构成教育活动的基本三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育媒介）（名词解释）教育媒介： 是指建构与教育者和受教育之间，起桥梁和沟通作用，包括教育内 容，教育方法与组织形式和教育手段等。教育要素之间的关系：1、教育者是教育影响和受教育者的中 2、受教育者是教育者选择

3、和使用教育影响的依据。3、教育影响是教育者对受教育者施加的桥梁教育诸多矛盾中的基本、决定性矛盾是受教育者与教育内容的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。四、教育的起源教育的起源四种学说：1、神话起源说（宗教观点）2、生物起源说（教育史上第一个把教育起源问题作为学术问题提出的起源说，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释，代表人物：法国哲学家、社会家勒图尔诺和英国教育家沛西能）3、心理起源说孟禄）（认为教育起源于儿童对于成人的无意识模仿，代表人物：美国教育学家4、劳动（社会）起源说（马克思主义观点）马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动 五、教育的发展历史（一）古代教育古代教育是适应手工生产和自

4、然经济的教育，分为原始形态教育和古代学校教育两个阶段。（论述）古代教育的特征：A、教育与生产劳动相脱离B、教育具有阶级性和等级性C、教育内容偏重人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。1原始形态教育 特征：A、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。B、教育没有阶级性。C、教育内容简单，教育方法单一。2、中国古代学校教育（1） 学校萌芽。A.夏代已有学校设置：“序”和“校” ；B.商代已经有比较正规的学校教育 场所，“大学”、“小学” “庠” “序”等，大学、小学等教育阶段不同划分。（2） 西周的教育。A.西周建立了 “政教合一”的官学体系，特征是“学在官府”（学术官守）B. 学校教育制度已

5、经发展的比较完备，有“国学”和“乡学”之分。C. 西周各级各类学校教育的基本科目是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），礼乐教育是“六艺”的中心。（3） 春秋战国。官学衰微，私学兴起，孔子私学规模最大，冲破了“学在官府 ”的限制，使 教育对象由贵族扩大到平民，特点是学术自由；私学发展是我国教育史、文化史上的一个重 要里程碑，并促进“百家争鸣”的盛况。（4）两汉时期。西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”建议；东汉灵帝时，郡国学，郡县学，起始于“文翁兴学”（地址：蜀地）（5） 魏晋南北朝时期 。立“国子学”，与“太学”并列、建立郡国学校制度（北魏献文帝 下令建立，被认为是我国学校教育制度的

6、开始）（6） 隋唐时期。科举制；“六学” “二馆”（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学；崇 文馆和弘文馆）“四书五经”（大学、中庸、（7）宋代，程朱理学成为国学， 基本教材和科举考试的依据 论语、孟子；诗书礼易春秋）（8）明代以后，八股文，成为科举考试的固定格式，八股文的出现标志着封建社会教育开 始走向衰落。（9） 清光绪，科举制度废除，兴学堂；1905年设立“学部”，标志着科举制度的结束和近 代教育的开始。3、古代埃及古王国末期已有“宫廷学校”；中王国设立“职官学校”，职官学校“以吏为师” “以法为教”； 古代埃及设立最多的是“文士（书吏）学校”，“以僧为师” “以吏（书）为师，是古代埃

7、及教育的一大特征。4、古印度教育婆罗门教育和佛教教育。A、婆罗门教育四等级：婆罗门即僧侣，杀怖利即武士，吠舍即农民和工商业平民，首陀罗即奴隶或穷人。婆罗门教育以家庭教育为主，记诵吠陀经B、佛教与婆罗门教育都主张“禁欲修行”，佛教广设庙宇，寺院学府特色。5、古希腊、罗马雅典教育和斯巴达教育 是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。A、雅典教育：文修养（政治家和商人）B、斯巴达教育：军训、政治、道德（军人）6、中世纪的西欧 西欧进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系，即“教会教育”和“骑士教育” 欧洲封建两种教育都脱离社会生产劳动，为封建地主统治阶级服务。文法、A、 教会教育：教育内容“神学”和

8、“七艺”，培养教士和僧侣。（七艺：三科四学 辩证法、修辞；算术、几何、天文、音乐）B、骑士教育：“骑士七技”，培养封建骑士。7、文艺复兴时期的欧洲教育资产阶级提倡“人文主义”,以人为中心，代表人物：意大利维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫 斯（又称 伊拉斯谟）、法国的拉伯雷和蒙田1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（二）（简答）近代社会教育的特征：2、初等义务教育的普遍实施3、教育的世俗化4、教育的法制化（三）现代教育现代教育是适应大机器生产和商品经济发展的教育，分为“现代学校教育”和“终身教育” 两个阶段。现代学校教育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。现代学校教育特征：（简答、填空

9、）1、教育与生产劳动相结合。2、教育面向全体社会成员。3、教育的科学化程度和教育水平日益提高。现代学校教育的产生和发展：A萌芽于文艺复兴时期，B其发展不仅和资本主义制度确立与发展有关，还与工业革命的兴起相联。C、现代学校教育的产生和发展与国民教育体系的确立和完善是一致的。资产阶级认识到教育的重要性，逐步建立起面向全体社会成员的国民教育体系，措施有：（1）国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。（2）普遍实施义务教育。（3）重视教育立法，依法治教。终身教育则与学习化社会相辅相成。学习化社会的终身教育具有基本特征：1、全体成员一生都处在不停学习之中。2、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。（简答

10、）现代教育的特点：1、教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合2、教育的日趋普及性和多样性3、教育的科学化水平日益提高教育越来（四）世界教育改革的趋势 二次世界大战后，世界进入冷战时期， 科学技术革命使社会发生天翻地覆的变化， 越成为社会发展的基础。世界教育改革风起云涌，呈现如下趋势：1、教育终身化2、教育全民化3、教育民主化，指教育机会均等4、教育多元化5、教育技术现代化（五）教育的功能 教育功能：指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的 影响和作用。1、个体发展功能和社会功能（依据作用对象分） 教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用。 教育的社会

11、功能：教育对社会发展的影响和作用。2、正向功能和负向功能（依据作用方向分）教育的正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 教育的负向功能：指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。3、显性功能和隐形功能（依据作用呈现形式分）显性功能：指教育活动依照教育的目的，在实际运行中与之吻合。 隐形功能：指伴随显性教育功能所出现的非预期功能。六、学校教育制度学校教育制度（名词解释）：广义指国民教育制度，狭义指学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了

12、一个国家国民教育制度的实质。 （三个基本要素）学校教育制度的构成：（三个基本要素）学校的类型、学校级别、学校结构。（一）我国学校制度在形式上的发展的过程。的标志。教育制度经历了由前制度化教育一一制度化教育一一非制度化教育 前制度化教育：在制度化教育之前的非正式、非正规化教育 制度化教育：近代以学校系统为核心的教育制度，是正规教育 非制度化教育：在制度化教育之后的非正式、非正规化教育 非制度化教育（选择）非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它相对于制度化教育，改变的不仅是教育的形式，更是教育的理念。非制度化教育所推崇的理想是一一“教育不应再限于学校围墙之内”，非制度化教育的重要体现是一一提出构

13、建学习化社会。库姆斯等人陈述“非正规教 育的概念；伊里奇所主张“非学校化”观念都是非制度化教育的核心思想。1前制度化教育 从不定型发展为定型，始于人类社会早期。教育形态趋于定型的标志是教育实体的出现。2、制度化教育 中国近代制度化教育兴起的标志：我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。”，以及颁布了全国统一的教（填空）中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“ 育宗旨和近代学制。A、1902年“壬寅学制”（钦定学堂章程我国正式颁布的第一个现代学制，未实行） 我国近代教育史上最早制定的系统学校制度，以日本学制为蓝图。B、1903年“癸卯学制”（奏定学堂章程我国正式实施的第一个现代学制）

14、承袭了日本的学制，反映“中学为体，西学为用修”的思想，业年限长，学制分为“三段五 级”第一段初等教育，初等小学堂5年、高等小学堂4年，以上共两级；第二段中等教育，中学堂5年；第三段高等教育，分为高等学堂（大学预科3年）和大学堂（34年）。7岁入学，28岁毕业。C、1912年“壬子癸丑学制”（第一个具有资本主义性质的学制） 辛亥革命后，南京临时政府，将学堂改为学校D、1922年，“壬戌学制”北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，采用美国式“六三三” 分段法，又称“新学制”或“六三三学制”一直沿用到解放初期。新中国学制沿革,标志A、1951年颁布中华人民共和国新学制（新中国政

15、务院公布关于学制改革的决定我国学制发展到一个新阶段）B、1985年颁布中共中央关于教育体制改革的决定改革根本目的是提高中华民族素质；实行九年义务教育； 提出制定中华人民共和国义务教育法C、1993年颁布中国教育改革和发展纲要确定20世纪末教育发展总目标一一“两基、两全、两重”基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针和全面提高教育质 量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。D、1999年中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 第一次明确提出“终身教育”E、2001年国务院关于基础改革与发展的决定 要求在基础教育阶段深化教育改革，扎实推进素质教育F、教育部20

16、032007年教育振兴行动计划 现代教育制度我国现行学校教育制度的结构：（层次结构分）4个层次一一幼儿教育、初等教育、中等教 育、高等教育（类别结构分）5个类别一一基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育我国现行学校教育制度的类型:从单轨制发展而来的分支型学制。补：现代学制的类型-3种，双轨学制（西欧）、单轨学制（美国）、分支型学制（苏联） 我国当前学制改革2010年6月21日，胡锦涛审议并通过国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）简称中长期规划。这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改 革和发展的纲领性文件。根据这，我国教育事业改革发展的工作方针

17、是一一优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。，即“基本实现教育现到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入” 代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列”。中长期规划提出教育改革发展的战略主题是坚持以人为本，全面实施素质教育。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题。目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设 者和接班人。重点是提高学生的责任感、创新精神和实践能力。推进思路是坚持德育为先、 能力为重、全面发展。现代教育制度发展的趋势（简答）1、强制普及义务教育，并延长义务教育的年限2、加强学前教育并重视与小学教育的衔接3、中等教育中普通教育与职业教育朝着互相

18、渗透的方向发展。二战后，兼顾升学与就业、给学生提供多种选择机会的综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于加强国际交流第二节教育学（填空、名词解释、单选） 教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索 教育规律的科学。:在于揭示教育的规律。是推动教育发展的内在动力。（单选）教育学的根本任务（单选）教育问题1、超越日常教育经验。教师只有通过教育理论学习和研究重新审视自 才能将其纳入到对教育的科学认识之中，对日常教育经验历史性超越。教育学的研究价值： 己的日常教育经验，2、科学

19、解释教育问题。教育学对教育问题的解释是科学性的，是有理有据的。3、沟通教育理论与实践。研究教育学不仅是促进教育理论知识的增长，而且是为了更好地 开展教育实践。教育学扮演着“中介”和“桥梁”的作用。学习和研究教育学的意义：（简答）1、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；2、有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；3、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；4、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作；5、培育创新精神，积极投身教育改革。教育学的发展教育学发展分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。（一）教育学的萌芽阶段1、中国萌芽阶段

20、A、孔子的教育思想孔子是我国古代伟大的教育家和教育思想家，其思想主要体现在论语一书中。以“仁”为核心和最高道德标准；教学纲领是“博学于文，约之以礼”；基本科目是“诗书礼易春秋”；教学方法是“因材施教因材施教的基本方法是启发诱导“不愤不启，不悱不 发”以及“思学行相结合”学而不思则罔，和温故知新；教育对象“有教无类”；本性“性相近，习相远”。B、孟子，教育目的“明人伦”，和“大丈夫”理想一“富贵不能淫”“性善论”C、荀子；设定教育目标的基本层次 -培养“贤能之士”、理想层次-培养“圣人”；“闻 荀子最强调“尊师”“性恶论” 见知行”；D、墨家墨子“兼爱非攻”注重文史知识和逻辑思维E、道家老子核心

21、“无为”，绝学与愚民；“弃圣绝智、弃仁绝义”；道法自然，回归自然F、 战国末期学记（收入礼记，中国也是世界教育史上第一部最早的教育专著） （单选）世界上最早专门论述教育问题的论著是中国古代的学记教学相长一“固学然后知不足教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 故曰：教学相长也。尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩-“孙”指循序。“不陵节而施之谓孙”教学要遵循一定的顺序进行启发诱导、长善救失此外，学记还主张“学不邋遢”，即教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。2、西方萌芽阶段A、苏格拉底雄辩和青年智者的问答法问答法分三步：第一步是“苏格拉底讽刺”，这是使人变聪明的一个必要步骤，一个人谦

22、逊，“自知其无知”才能学得真知；第二步是“定义”第三步是助产术又称“产婆术”引导学生自己进行探索，得出结论。B、柏拉图理想国，对哲学的“本体论”，教育的任务就是让人类从“现实世界”走向“理念世界”C、亚里士多德被称为“百科全书式的哲学家”，政治学，在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点， 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。D、昆体良古罗马教学法大师，（选择）是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作雄辩术原理（论演说家的教育）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学 法论著。他提出的归纳法为教育学（二）教育学的独

23、立形态阶段 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科, 的发展奠定了方法论的基础。（1）【教育学学科的建立】（大教学论是教 著作）1夸美纽斯作为一门独立的学科，萌芽于捷克教育家夸美纽斯的大教学论育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学（单选）世界近代最早的一部教育学著作是？（填空）捷克教育家夸美纽斯所著的标志着教育学成为一门独立的学科他的主要观点：A、教育目的，为人的永生做准备，现世目的人应过好现世生活。B、 “泛智教育”-“教育是把一切的艺术奉献给一切的人类”“一切男女青年都应进学校” 为此编写了教材，如世界图解。C、教育适应自然，遵循人的自然发展的原则D、

24、学制系统E、班级授课制（对近代教育学最大的贡献之一）（填空）首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育家是F、教学原则（单选）提出“泛智教育”的是夸美纽斯2、卢梭（被誉为教育上的“哥白尼”，自然教育原则）是坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”（也是自然教育原则的核心,观点在爱弥儿中体现）注重对每个阶段的儿童年龄、心理发展特点进行教育。（填空）法国大革命时期著名启蒙思想家卢梭主张自然教育，他的教育主张集中体现在 一中。3、康德德国哲学家，“人是唯一需要教育的动物”，在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设 教育学讲座的有影响学者之一。4、裴斯泰洛齐,赢得了“小学各科教学法奠基

25、人”的称第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 号。5、洛克。主张国家教育的思想与民主教教育漫画，反对天赋观念，提出“白板说”，绅士教育 育的教育思想。的代表作。（填空），教育漫画是英国近代教育家（2）【规范教育学的建立】1赫尔巴特“科学教育学的奠基人”（世界教育史上“现代教育学之父”或“传统教育学创始人”或对19世纪以后教育实践和教育思想产生很大影响普通教育学标志着规范教育学的建立（教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生） 首次提出“教育性教学”概念；首次提出教育学应以心理学为基础赫尔巴特“教学四段论”-“明了、联想、系统、方法”后被学生席勒发展为5段，即“预备、提示、联系、总结、应用”在阐述儿童管理问题时，是以“性恶论”的思想为指导的（单选）传统教学三中心“教师中心、课堂中心、教材中心”（单选）传统教育学创始人 2、杜威民主主义与教育，强调教育为现实生活服务，主张教育即生活，教育即生长，学校即社 会。“新三中心论”-学生（儿童）中心、活动中心、经验中心强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，这种主张在教育史上以儿童中心主义著称。五个步骤：即思维五步说或五步探究教学法-创设疑难情