教师教学基本功的新修炼

1、教师教学基本功的新修炼 讲解：吴忠中学 张天兵 第四章 教学技能基本功教学技能是教师最基本的职业技能， 也是教师从师任教的基本素质之一。 是指教师在教 学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，准确、娴熟地组织和实施教学，达 到教学目标的一系列教学活动行为方式。 教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要 素的水平， 很大程度上影响着教学活动效果和效率。因此，要想成为一名优秀的教师， 必须 掌握各种基本的教学技能。在新课程教学背景下， 教师扎实的教学基本功、 过硬的教学技能、 充满魅力的教学艺术、 独特的教学风格等在构建有效课堂教学中有着举足轻重的作用。 师德素质、 文化素质、 能力

2、 素质是教师的基本素质， 在教师的整体素质结构中， 师德素质、 文化素质的体现必须要运用 一定的教学技能才能达到。 也就是说， 教学技能是教师素质结构实施的重要中介， 是其他素 质无可替代的。 实践表明： 在达到必要的智力和知识水平之后， 教师的智力和知识水平就不 再是影响教育教学效果的决定因素， 而从事教师工作所不可缺少的精确的语言表达能力； 科 学组织教学内容的能力； 工整美观的板书能力；与学生互动的能力；驾驭课堂、突发事件的 处理能力；恰当运用现代教学技术的能力等其他教学技能成了影响教育教学效果的决定性因 素。教师通过本章的学习， 能更深刻地认识教学技能是教师的基本功， 职业要求之一，

3、从事 教育工作必须有一套特殊的专业基本技能。 系统地掌握有关教学技能基本功的内容， 在实践 中总结和发展自己的教学技能， 并逐步形成一定的教学能力， 为上好课打下坚石的基础， 从 而整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。第一节 学科教学语言的运用语言是教师完成教学任务的主要信息媒介， 是师生信息交流的主要手段和途径。 教学语 言技能是教师用正确的语言、语义， 合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、 问题等进 行叙述、说明的行为方式。对教师来说， 语言应用能力是教育教学能力的重要组成部分，不 仅影响着自己主导作用的有效发挥， 还影响着学生的学习效果。 不仅关系到知识的传授、 学 生智

4、慧的启迪和能力的培养， 而且还会影响他们非智力因素的培养和发展， 是完成教学任务， 提高教学效果的关键，因而教师的语言应用能力是教师的基本职业技能之一。1教学语言的功能作为教师必备的教学技能之一，教学语言具有特定的功能。（1）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课 情绪， 影响到学生的学习积极性。（2）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，在一定程度上关系到教 师在学生心目中的形象；（3）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，关系到学生表达能力的提高和思维能力的培养。2教学语言的运用原则（1）准确性原则 注重准确性和规范化。 具体讲要做到

5、选词造句正确贴切、 简练明快； 避免模棱两可和言 不达意的表达；不说空话、废话、半截话；避免不必要的重复。（2）生动性原则 讲求教学语言的生动有趣应做到生动有度，活泼有节，避免流于庸俗、 低级、 甚至污言 秽语，污染教学环境。（3）启发性原则 唤起学生强烈的求知欲，达到学生的思维随教师的语言起伏而变化的目的。（4） 逻辑性原则 教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解， 对前提的运用， 结论的推导，从而培 养学生的逻辑思维能力。（5） 针对性原则教师应根据学生的知识水平、 心理特点， 采用学生能够接受的语言进行讲授。 如对低年 级学生，教学语言应该浅显、具体、亲切；对中高年级，教学语言则应深

6、刻、隽永、多变， 富于哲理性。文科类课程教学语言要准确、生动形象；理科类课程注重语言的严谨、精炼、 逻辑性。（6） 情感性原则 要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生， 使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。 教师善于把自己的喜、怒、哀、 乐与学生 的喜、怒、哀、乐加以沟通，配以默契，讲课才有人情味，有鼓动性，学生听起来也才容易 接受。实践操作如何培养、提升教师教学语言基本功？1. 提高综合素质，努力扩大知识面2. 不断锤炼，强化语言表达能力3. 增强语言表达感染力、说服力4. 观课评课，从优秀课中汲取营养第二节 课堂教学的有效导入课堂教学的导入，犹如

7、乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情 绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激 趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。1. 导入的目标（ 1）激发学习兴趣，引起学习动机 兴趣是人们积极认识、探究某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理 倾向。(2)引起对所学课题的关注，明确学习任务 注意是维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态。(3)增强新旧知识联系，促进知识结构形成 承上启下2. 导入的原则(1) 符合教学目标的要求 导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？(2) 符

8、合学生的年龄、性格特征。(3) 符合课型的需要 前后照应，承上启下。(4) 符合课堂时间分配的需要 短小精悍，切中主旨。(5) 形式要多种多样如多媒体手法， 简练的措辞，精妙的编排，绘声绘色的语言表现， 甚至包括教师本人仪 表的精致打理，都可以带入更多的情感因素，为课堂的开端增色不少。实践操作常见的导入方法有以下几种：1. 开门见山导入新课 这种方法一般适用高段年级。2. 设置悬念导入新课3. 直观演示导入新课 应用范围很广，不同年级、不同学科都可以用。4. 趣味方式导入新课 趣味方式导入是指借助恰当的游戏、 谜语、故事、歌谣等导入新课， 激发学生的好奇心 和学习兴趣，启迪学生思维的一种方法。

9、第三节 板书板画的精雕细刻第四节 学生自主学习的有效指导1. 自主学习的基本特征 独立性。 自主学习状态下， 学习者在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖， 由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。 能动性。 学习者积极、 主动、 自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各 种压力和要求下被动地从事学习活动。 有效性。 学习者自觉协调学习系统中的各种因素， 采取各种调控措施使学习达到最优 化。 相对性。 自主与他主都是相对的， 绝对自主和不自主的学习都较少， 学生的学习多数 界于这两极之间。2. 自主学习指导的基本原则 主体性原则。 要以学生为主体， 要引导学生主动学习、 积极学

10、习， 重视培养学习能力、 动手实践能力和创新精神。 启发性原则。 要诱发学生自觉参与学习的积极心理状态， 引导学生融会贯通地掌握知 识技能，提高分析问题和解决问题的能力。 民主性原则。 师生之间建立起平等、 民主、 亲切、 和谐的关系， 以保证学生心情舒畅、 思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。操作策略1. 培养目标意识，提高自控能力 把握“自主”与“自流”，“放开”与“放任”的界限，引导学生始终围绕教学目标进 行学习探究。发现问题，不妨采取“提示”、“收缩”、“调整”等诸多方法，拉一拉学生 的手，指一指学生的路。这样才能保证学习目标的达成，保证自主学习的效率。2. 改善

11、学习环境，拓展自主渠道 自主学习需要有充足的条件。3. 提高点拨能力，发挥指导作用教师对学生学习的点拨要适时适度，起到深化认识，画龙点睛之效。 “点”的作用是质 疑、提问、激趣，激发学生的学习愿望； “拨”的作用是保证方向、点石成精，达到“拨转 方向”、“拨难为易” 、“拨疑为悟” 。4. 建立学习日志，促进自主反思学习日志的内容主要包括： 记录当天学习的主要内容。 学习特别感兴趣的观点。 学习过程中引起思考的问题。 与课程相关的文摘和资料。 学习方式和策略的记录和反思。 进一步研究和探讨的思路。 下一步的学习计划。第5 节 教学突发事件的应对（重点）课堂教学是一门艺术， 作为一名教师， 应有

12、良好的专业知识作为铺垫， 要掌握灵活的教 学应变艺术， 更要有较好的教学机智， 有驾驭课堂突发事件的能力。 在教学中很多教师经常 会遇到一些事先预料不到的突发事件， 如何将这些突发事件因势利导， 机智巧妙地融进自己 教学中是对教师知识能力、思维反应、教育心态的严峻考验。深邃的智慧、机敏的思维、高 超的幽默往往会给学生一个意想不到的或与他们的预想完全相反的结果， 会深深震撼学生的 心灵，能够使学生立刻对老师产生一种发自内心的崇拜感，极大地缩短师生之间的距离 , 从 而心悦诚服地接受老师的教育和指导。 新课程强调教学是一个动态过程， 强调学生的主体参 与，这就决定了教师不仅要尽量预计学生在学习过程

13、中可能会出现的问题， 尽可能地做好教 学设计，更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。问题展现案例 1面队初二（2）班的学生我开始宣布上课内容：“今天，我们学习排球双手下手垫球”我的话还没说完， “耶！”同学们不约而同地高喊一声，各个都在摩拳擦掌。我说： “在学习排球双手下手垫球技术之前要做好充分的准备活动，先慢跑400米”话还未说完，下面冒出一句“没劲，又要跑步了。 ”我沉默了一下，没有理睬，以为事情就这样可以过去了，没想到 他得寸进尺又来了一句： “老师跟我们过不去。”这突如其来的公开顶撞， 顿时使我火冒三丈， 原来是经常调皮捣蛋的黄军， 他两眼斜视 着我， 我简直气

14、疯了。 正当我握紧拳头要冲上去打他时， 体育委员迅速拉住了我握紧拳头的 手，说了一句： “老师，别发火， 算了吧！ 别跟他计较， 上课吧！”而此时黄军跟着又说了一句： “敢打我的人还没出生”这一句使我的情绪彻底失控，上去就踢了他一脚。此时的课堂已经混 乱不已，学生也都惊呆了！教师显得更加尴尬，最终使这堂课以失败而告终。案例 2一名年轻的体育教师上 足球脚背外侧运球 这堂公开课时， 上课一开始， 就采用了“创 设情境， 引入课题”的方式来讲解新课， 准备用录音机播放 98 年足球世界杯主题歌， 为了让 学生直观的感受足球那激烈， 富有激情和感染力的氛围。 当老师打开录音机的时候， 播放刚 一开始

15、，录音机卡带了， 由于教师看到很多教师在听课， 心里更加紧张，取磁带时不小心又 拉断了录音带， 这位老师不得不中断正在进行的教学， 向学生借来了透明胶布， 慌忙的将录 音带接好了进行重新播放， 把听课老师和学生晾到了一边。 这样的教学， 不得不说会带来教 学内容零碎、没有达到应有的教学目标等不良后果，同时也会给听课老师带来一些遗憾。案例分析精心的教学设计， 并不一定有顺畅的教学过程。 课堂往往会有偏离教师预设教学方案的 小插曲非预设性教学的出现，这成了教师教学中的“不速之客”。一堂好课，是师生双边参与教学活动综合智慧的展示， 更是教师教学主导作用的体现。 机智而富有经验的教师能 有效的利用意外

16、情况与讲授内容快速合理的契合， 在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如 同行云流水般的教学活动中， 并达到天衣无缝的妙境。 而呆板又缺乏经验的教师， 则可能因 一两次突发事件而影响整堂课教学秩序， 甚至影响其在学生心目中地位。 上述的两个教学案 例，共同反映了我们的部分教师， 缺乏起码的课堂教学艺术； 缺乏基本的处理教学中突发事 件的能力；还不具备驾驭课堂突发事件的能力。 如果案例 1 中的那位体育教师迅速稳定情绪， 换个角度思考，用表扬的口气来说： “你能提出上排球课为什么要跑步这个问题说明你在想我们排球课怎样上好？很有主见， 我相信你了解了上体育课准备活动的重要性和“跑” 是一切运动之“母”

17、的道理后会改变现在的说法” 。这样不但解决了课堂教学中的突发事件，同 时还培养了学生的创新精神， 更收到了意想不到的效果。 如果案例 2 中的那位教师灵机一动， 想到如果此时再接磁带放这首歌曲， 不但要浪费很多时间， 又会不可避免地间断教学， 不如 急中生智说： “同学都会唱这首歌吗？”马上同学一起唱这首歌，这样一来，不但达到了创 设情境， 感受氛围的作用， 而且课堂的气氛反而会迅速活跃起来， 同学们会和着歌唱的节奏， 拍着掌，把教学活动推向高潮。这种随机应变、灵活处理、化险为夷，比预先设计的教学效 果还要好，更能带动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。理论提升1课堂突发事件的类型（1）外部

18、干扰型。课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此， 不可能完全隔断外界的干扰。如，教室里突然飞来了一只燕子；（2）教师失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等 引起的。 例如， 教师在进行演示实验时， 由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致 甚至相去甚远，这样的失误难免会引起课堂的骚动。（3）上课分心型。由于教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容 准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。于是他们就你看我、我看你，开始小声议论 或在课堂上做其它作业。进行某些较有难度的内容的教学时经常会出现这种情形。（ 4）“课堂异动”型。包括：

19、（1） 风头型。一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。 如果平时这个班纪律性一直不强， 那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。 他们或在教 师讲课时， 故意提出一些不该提的问题， 有意为难教师； 或在回答问题时， 离题万里不着边 际；或者与同学打闹、嬉戏。 （2） 恶作剧型。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见， 在课堂上伺机发难。 也有极个别学生在课堂上故意捣乱。 这样产生的偶发事件就属于恶作剧 型。（3） 纠纷型。课堂教学中常常出现这样的情形，教教师正在认真上课，下边的同学也大 多在专心听课， 突然同座位或相邻的两个同学争执起来， 轻者发生口角，重者你推我拉，互 不相让，甚至大打出手

20、，这就属于纠纷型。2处理突发事件的基本原则在课堂教学中，“节外生枝”的事情随时都可能发生，教师应该以 “沉着冷静，正确引 导”为策略， 本着 “以人为本 ”的态度，积极的应对。 机智地面对每一个突发事件，让每一次的 “节外生枝”都能转化为教育契机。学生在课堂中经常会提出令教师意想不到的 主动提出问题， 说明其思维活跃，是值得肯定 或只顾及教师的权威， 不容许出现容易引起混 及时接纳， 给乱的“节外生枝”， 教师应将学生提出的问题作为引发新的学习活动的良机。 予肯定，（1）教学疑难妥善接转。 由于受教师所提问题以及感性经验的影响， 疑难问题。 学生在活动中敢于提出不同看法， 的。因此教师不能只考

21、虑教学过程的计划性， 以保护他们的好奇心， 鼓励他们大胆地发表自己不同的看法。 教师可根据具体情况 进行引导， 引起学生进一步的思考。 有些时候，教师面对学生提出的问题自己也不明白，这 时不能不懂装懂，胡乱回答，而应采用暂时悬挂法，把问题先放一放， 同时鼓励学生课后去 进一步探究。（2）意外事件以变应变。意外事件的特点是突发性， 如果不及时处理就很容易造成更大影响， 因此， 教师要以变 应变，及时把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。 教学中突发事件的应对可以总结为： 冷静。 处理突发事件教师首要的是保持冷静沉着的态度。教师的冷静沉着能稳定学生 的情绪， 给学生一种示范， 同时也可以使教师获

22、得思考解决问题的必要时间。 受我国教育模 式的影响， 教师对一堂课的每一个环节都做出了较详尽的设计， 喜欢按照自己预先设定好的 程序进行，喜欢行云流水的感觉。所以，一旦有什么枝枝杈杈，情感上就会受挫，情绪也会 产生波动，甚至失控。青少年的自我意识很强，喜欢表达“我”的观点。只要和你的观点不 一样，他们能冒出很多让你吐血的想法。至于不“服从”管教的例子就更多。此时，第一需 要的就是冷静。 “趁热打铁” 。 每当一个超出常规的事件发生， 所有的学生都会怀着各种心态观看当 事人的反应，教师绝对不能用“堵”的方法封上学生的嘴，或遏制住学生的行为。应“趁热 打铁”把突发事件转化成教学的有利因素。 “因势

23、利导” ，把学生的情感思想引向更高的境界。 事后 “小结”。用多种手法对突发事件做出结论，为教学画上圆满的句号。（3）自身失误巧妙纠正。教学活动是一种复杂的创造性劳动， 尽管教师在活动开展之前做了认真的准备， 但仍难 免会出现一些意想不到的自身失误， 常常会说错话、拿错教具、实验操作失败等等。面对自 身的失误，教师要态度诚恳地承认失误，并巧妙地纠正，让失误成为教育契机。实践操作1. 平时要有足够的知识积累 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为： “教学和教育过程中有三个源泉：科学，技巧和艺 术。”作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，在一定 程度上决定着教师威信的高低和教

24、学质量的优劣。 教育机智不是一下子就形成的， 而是教师 教育素质、 素养、日常的教学工作的总结与积累。 教师在用心钻研教材教法的同时，也应该 博览群书。如：名著名篇，多做读书笔记 , 积累一些文化典故、诗词佳句、格言谚语等等， 这样才能有足够的知识储备 , 以“不变”来应对课堂上的“万变”；心理学书籍，充分了解 学生，对他们做到心中有数，这样，当突发事件出现的时候，就能得到同学们的配合，妥善 地处理问题。2. 留意突发事件处理的策略问题 国有国法， 校有校规， 学生违反纪律，老师当然有许多办法对付他们。然而面对忽 然发生的偶然事件， 怎样处理才可以更策略一些、 效果更好一些呢？班主任之友 、教

25、师 博览 等杂志就有许多成功的例子， 其经验可以给我们很多启发； 教师之间加强交流， 不断 反思。3. 学会理性处理问题（1）沉着冷静，随机应变，把学生的情感思想引向更高的境界 沉着冷静， 急中生智不仅是维护师道尊严的法宝， 也是保护学生思维积极性的要诀。 新 课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展” 。时代在前进，学生的思维也在不停地发 展，教学中的突发事件也会以更新更多的样式出现在教师面前。 学生的思维活跃， 教学中发 生稀奇的事，他们便会控制不住情绪，笑笑闹闹， 使课堂难以安静。如果对这些现象采取强 硬的命令或粗暴的斥责去规范学生的行为， 往往效果不佳。 甚至对教师也会产生反感、 抵

26、触 的心理。如果简单的将学生的创造性思维扼杀了，就必然最终导致这堂课的失败。（2）因势利导，化弊为利，把突发事件转化成教学的有利因素“随机教学， 因势利导” 就是指教师对事先未估计到的突发的教学情景或对象， 根据教 学的实际情况和学生个体的心理、生理以及生活经验的实际，运用教学的机智，因势利导、 随机应变地加以有效处理， 从而收到良好的教学效果的教学艺术操作， 它是教学智慧和机智 的艺术结晶。课堂教学中有些突发事件表面看干扰了课堂教学，影响了教学进程，打断了教师思路， 但“横看成岭侧成峰” ，其中往往也包含着一些积极的因素。这需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素。教师对突发事件的处理能

27、力不是凭空产生， 也不是神秘莫测， 高不可攀的， 只要我们勇 于实践、不断探索、不断反思，全面总结，积累并及时汲取经验和教训，取人之长，补己之 短，及时调控自己的情绪， 以博大的胸怀包容学生的一切， 用多种手法对突发事件做出结论， 不断提高课堂教学应变能力， 就能对各种突发事件的处理得心应手， 出色地完成课堂教学任 务。思维与拓展在课堂上遇到这些情况时你会怎么做？A、上课时突然出现轻度运动伤害事故。你如何处理？B学生在做示范动作时一下失败了。C两个男生打了起来。D上田径课发现某几个学生在球场打篮球。案例：上课了， 学生们站着整齐的队伍来到了操场，这体育委员来到我的面前说：老师，他 们不站队在打

28、球。我向篮球场一看，呵！又是他们四个，正在篮球场上奋勇拼搏呢。我连吹 了几次口哨， 他们才极不情愿的抱着篮球慢悠悠的来到我的面前。 我问：你们为什么不站队？ 他们其中一个说：在打球啊。我问：谁让你们去打球的，把球放一边去。他们抬头看了看我 说：我们喜欢， 同时抗议性的把球仍出了很远很远。 看到这些， 我火冒三丈扬起了手， 然而， 不经意间我看到全班的同学都看着这边。 于是我举起的手变成了挥手， 示意他们归队。 接下 来的过程中， 我装做什么也没发生继续上课。 下课后，我让他们到办公室同他做了一番交流。 交流中我了解到，他们很喜欢篮球， 很想在这方面有所作为。 通过谈话，我告诉他我当时的 想法，

29、 让他感受到我在为他们想，照顾了他的自尊心，是在尊重他；同时让他感觉到他也应 该尊重老师， 尊重老师的劳动成果， 上课不遵守纪律势必会影响他人的学习，对班级的学习环境产生负面影响。 通过这一番交流， 他们对自己的错误有了进一步的认识，也明白了老师的立场： 老师是在帮助他们他们表示我在课堂上对他的处理方式感到很意外。当时他认为我会当场狠狠的批评他们，之后，他们真诚的向我道歉，保证以后不再发生类似的情况。 案例反思：控制情绪 冷化处理回顾当初， 所幸还能控制自己的情绪， 要是当场扬手打了他们可能给学生造成不能弥补 的伤害， 事态可能就得不到后面的圆满解决。 事后我会到： 学生在课堂上难免会有这样那

30、样 的错误行为。教师在发现时，应及时制止，但不能立即当场给予学生毫无情面的批评，使其以后无法在其他同学面前抬起头来， 而要给孩子留一定的自我反省、 思考的时间。 在我们以 后的教学中如遇到其他突发事件，应本着维持正常教学秩序的原则来处理这些意外的事件。 冲动时，情绪不太理智， 容易激化矛盾并影响正常教学。 所以在我们的情绪冲动时，我们何 不来个“冷”处理，使老师、学生都降降温。E,课堂上某学生的个性化太强。随机应变 因势利导案例：“看，那个后卫的技术真好！球性好棒！但就是有点太独，不传球”这是发生在我 校篮球赛上的一幕。 当时我带的班正在与兄弟班级进行比赛， 那个后卫就是我班的 “铁杆后 卫”

31、他的技术的确不错，而且也是校队的主力后卫，但他的毛病就是太“粘球”，不到不得已是不传球，我给他纠正了很多次，但就是不改。你看这不有玩上了，从后场的背后、跨下 到前场的转身过人，的确很漂亮。“传啊！传篮下”这时小A、小B已在篮下站好了位，但他就是不传球，还在自我陶醉。 “嘟” 24 秒违例，唉！一次好的进攻有断送在 他的手里！而且我们还落后，他也得到了全队同学的指责。不得已，我叫了暂停。“老师，你为什么不让我上？我没犯规啊？”他一脸不服气的看着我。 “不是不让你 上，你先看看场上的情况和我们的组织，准备下半场比赛。 ”暂停后，我换上了另一名后卫“C”他打的很活，该传就传，决不贪功，局势得到了扭转

32、。我舒了口气，问他：你看小“ C 组织的怎么样？你看他的传球时机、 控球、断球、控制场上局势如何？你的球确实打的不错， 很有发展前途，但你要记住篮球是个集体活动，靠一个人的力量是不能完成的。假如NBA的大牌球星都我行我素， 自己表演自己的， 那他们怎么能带领自己的球队去取得胜利呢？ “老 师，我错了，再让我上吧！我一定带领我们班取得胜利！ ”接下来的时间，他时而突破，时 而妙传，博得了场下的阵阵叫好声。最后在他们的努力下，我班最终在决赛中取得了冠军。案例反思：金无足赤， 人无完人， 教师要有耐心、 爱心， 要具有一颗博大的胸怀， 包容孩子的错误。 初中阶段的学生， 由于其能力所限， 在教学过程

33、中很可能会犯这样或那样的错误， 这是自然 的、正常的， 作为教师应站在学生的角度给予理解与宽恕， 再帮助分析错误， 给出正确指导。 篮球比赛上的事件， 属于自我表现的行为，我们不可大加的批评。 事后，我从中得到了一个 重要启示：相信孩子，认可孩子的能力！这能让他更积极主动的投入到学习、练习、比赛中 去。个人见解：体育课突发事件处理七项原则 在体育教学过程中， 课堂突发事件不可避免、 也不同程度地存在着。如何正确、有效地 处理课堂上的突发事件， 关系到课堂秩序的稳定和班级同学之间的团结， 同时也反映一名体 育老师的课堂管理能力及处理艺术。 教师在处理课堂突发事件时， 一看判断，二看经验，三 看能

34、力， 应遵循一定的原则， 即处理突发事件时对各种基本矛盾关系的调整与把握的基本规 律，这样教师在处理课堂突发事件事件中就会立于不败之地，进而卓有成效地完成体育课的教学任务。一、教育性原则在体育教学过程中， 教师必须抱着教育为本的目的和心态对待每一件突发事件，应本着教育从严、处理从宽、教育全体学生的精神，既不能“一棍子打死”，又不能草率行事，应公平、 公正地对待每一位学生。 由于体育课本身的特殊性， 学生在练习和游戏过程中难免出 现口头或肢体上的摩擦， 甚至会出现一些伤害事故， 此时教师应先了解事件发生的原因和过 程，然后对有过错的学生进行批评和教育， 使其认识到自己存在的问题， 并以此教育全体

35、学 生，避免以后再出现类似事件，决不能只凭自己的感觉和肉眼看到的情况就断然判定是非， 这样就难免出现误判，对学生的心灵造成无法弥补的伤害。二、客观性原则学生之间本身就存在着个体的差异， 每个人都有自己的优点和缺点， 因此， 我们在体育 教学过程中要努力去了解每一位学生， 要客观地分析、 评价每一位学生， 这样不仅有利于我 们更好地完成体育课的课堂教学， 还能避免在课上出现突发事件时对学生的 “思维定势” 的 影响， 以致凭自己的主观随意性以导致问题处理不公， 从而影响到学生的成长和发展， 使其 在错误的方向上越走越远。三、针对性原则 对于体育课上发生的突发事件，教师应在弄清事件的原因和性质后，

36、再着手解决问题， 用不同方法解决不同的问题， 不能简单地用一种模式或方法去解决问题，应注意事情的不同层面的差别和个体之间的差异；在处理问题是针对顶要强，不可“一刀切”，教师要善于课堂上出现的问题， 把握问题的实质， 进行针对性教育， 太宽泛和针对性不强的教育形同虚设。四、有效性原则教师在体育课上处理突发事件时， 要注意所采取的方法， 既不能简单粗暴， 也不能只凭 自己的主观判断去断定是非， 更不能简单问题复杂化， 随意占用很多的课堂教学时间去解决 问题。处理和教育重要的是看效果，采取灵活有效的方式，往往行之有效，事半功倍。五、启发性原则处理突发事件的一条原则就是要随时注意启发学生改正错误的自觉

37、性， 学生接受教育不 是消极被动的， 而是积极主动的。 在体育教学过程中出现的问题， 不能只凭教师去批评教育 判断谁是谁非，要善于调动学生的“内驱力” ，让学生充分地认识到自己所犯错误的性质和 危害性，真正从内心有改正错误的愿望和决心。六、一致性原则在处理体育课堂上出现的突发事件是，教师要本着 “一致性” 的原则进行处理，即不仅 处理相同或相似问题时要公正、公平，对待不同的学生也要公正、一致，还要顾及到学校、 家庭、社会环境等各方面的因素。各种因素的力量步调一致，相互配合，对学生进行教育， 才能达到良好的教育效果。七、冷处理原则一堂体育课， 教师要在有限的时间内完成课堂教学任务， 因而不可能花

38、很多的时间去处 理课堂上出现的问题， 有些突发事件处理不能急于表态和下结论， 过于草率和盲目， 不仅不 利于解决问题， 还往往使自己陷于被动。 当出现了突发事件和问题时， 教师的一个眼神和一 两句话常常会起到震慑作用， 学生往往会有所收敛或停止相互之间的摩擦和冲突， 等课后学 生的情绪冷静下来以后， 教师再去处理这些问题， 学生能更快地发现自己存在的错误， 也能 心平气和地解决问题，接受老师的批评与教育。正确处理好课堂上的突发事件， 不仅有利于班级的团结与稳定、 同学之间的和睦与信任， 还能使课堂教学任务得到顺利地完成， 培养教师的课堂管理能力和遇到与处理问题的应变能 力。在遇到突发事件时，掌

39、握和运用好以上“七原则” ，对于我们教师特别是年轻缺乏经验 的教师更好地驾御课堂， 处理好师生、学生之间的关系， 以圆满地完成课堂教学任务， 具有 一定的指导意义。在处理体育课堂上出现的突发事件是，教师要本着 “一致性” 的原则进行处理，即不仅 处理相同或相似问题时要公正、公平，对待不同的学生也要公正、一致，还要顾及到学校、 家庭、社会环境等各方面的因素。第六节 作业批改方式的灵活使用第七节 现代教育技术的运用第五章 教学评价与教学研究基本功开篇小语评价， 就是价值判断。教学评价，就是对教学的过程和教学结果进行的价值判断。 新理 念下的教学评价强调评价的激励作用，关注评价促进教学的功能，关注对

40、教学过程的评价， 认为评价过程就是一种教学研究的过程。 教师要了解和掌握即时性评价、 激励性评价、 形成 性评价和终结性评价的基本功。教学研究是教学的一个古老的话题。 教学研究是保证教学质量和提高教师素质的有效途 径。新课程赋予教学研究以新的内涵： 用经常性的教学反思积累自己的实践智慧， 以观察研 究的方式提升听课评课的效用，用专业合作扩大教学研究的效果。第一节 教学的即时性评价（重点）教学的即时性评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估， 通过 调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果， 是一种有效促进教学目标实现的教学手段。 课堂教学中的即时评价是教学评价的重要组成部分

41、， 它往往与教育活动过程融为一体， 没有 严格意义上的评价方案和评价结论， 强调对具体行为的评判和指导。 因其直接、 快捷等特点 成为使用频率最高，对学生影响较大的形成性评价方式。情景展示案例 1：教学内容：掩护 目标：进攻队员掩护，挡住防持球队员的移动路线，使持球队员便于接近篮下进攻。 要求：在游戏中每个人争取在不同的位置练习掩护和进攻，掩护成功并投篮命中的加 1 分。双方队员自己对违例犯规判罚。问：在游戏中你应该怎么做？生：为同伴作掩护 师：回答得好。那为什么要做掩护 ? 生：为同伴创造投篮条件。师：你回答得太好了， 学习篮球你有很好的直觉意识， 但还得加强和同伴之间的默契配 合！案例 2

42、今年学校安排我担任七年级的体育课， 由于天气原因， 我们学校一般在冬季上跳绳课的 较多，再加上跳绳已被列入我校的校本课程开发，而事情也就发生在一节跳绳课上。当时我把男女各分为两组，并由各自的组长负责， 而我则是轮流查看、 指导。刚开始时 学生或许是冷的缘故吧， 一个个生龙活虎，争先恐后，积极性非常高。 为了能更加充分的调 动孩子们的积极性和活动热情， 我告诉孩子们说： “练习大约十五分钟之后， 男女生要进行一 场跳绳对抗赛， 负者要无条件给胜者的一方表演一个节目。 ”此言一出，果然起到了不同凡响 的效果，孩子的训练热情被推倒了高潮。 可恰在这是，意想不到的事情发生了：由于个别学 生协调性较差，

43、 屡次上绳出现失误， 出于对胜负的关心， 部分跳的较好的学生开始埋怨起来：“你怎么那么笨呀，总是你影响我们”其后果也就可想而知了。这时， 我并没有像往常那样去用过多的语言教育他们， 而是从另一名学生手中接过了绳 子，我摇绳让他们跳。当跳的差的学生过绳时，我除了必要的提醒和指导外，同时放慢摇绳 节奏，尽可能的让他们一次过关，而当碰到跳的较好的学生时则故意打乱摇绳的节奏，“逼”其出现“失误”， 这样几轮过后，反而学生们之间的埋怨声少，取而代之的是相互之间的提醒 和向往成功的热情。我看时机已到，便放下手中的绳子让全体学生集合，并讲这样一段话：同学们，从今天的练习当中看的出来，大家的情绪都非常的高涨，

44、练的也非常认真，达到锻炼的目的， 但同时也出现一些不和谐的因素。 不过我要告诉大家的是； 众人拾柴才能火 焰高。跳绳是个集体项目， 大家只有相互帮助才能把集体的力量发挥到极致， 才能获得成功， 才能到达胜利的彼岸！讲完话之后，对抗赛开始，孩子们用各自的行动在向我证明着自己，我的目的达到。案例分析案例 1 中仅仅用了“回答得好、 回答得太好了”很平淡地评价这位学生的回答，没有创 意，没有激励性。案例 2 中的评价， 既婉转地道出了学生出现错误的原因， 又保护了他的自 尊心和自信心， 这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础， 这样的教育 也必然对他们以后的学习产生深远的影响。 反之

45、如果教师也和其他同学一样对跳绳的学生进 行嘲笑：“真是的，这么简单的动作也不会”那么，在后来的教学中我们就可能看到一 个讨厌体育课的学生。 从这个例子中我们可以看出， 学生有时并不是他的学习态度和能力差， 我们教师应对他的学习做出合适的评价， 而且应该是以鼓励性的评价为主。 就如同上面的评 价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心， 同时也纠正了学生在学习中的一个小错误， 尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。 理论提升在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动做出的立即反 应，帮助学生调整、控制后继续学习行为的评价行为称之为“即时评价”。1即时评价的特点和意义即时评价是教

46、学过程中不可或缺的一部分， 它直接影响着学生的发展， 课堂即时评价区 别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。合理的、符合学生实际的激励性即时评价， 能充分调动学生学习的积极性和主动性， 盲目的过激的即时评价， 会使学生失去信心， 逐步 丧失学习的兴趣。在推进素质教育，强调“以学生为主体”的教学理念的影响下，推行课堂 即时评价对即时掌握学生获取知识的情况， 并根据实际情况调整并丰富课堂内容等都能产生 积极效应。2即时评价的原则（1）评价的发展性原则。在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去 评价学生， 对学生学习的任何一个方面的进步， 都应该通过评价加以肯定， 鼓励学生不断进 步

47、，不断发展。（2）评价的民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主， 充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。 倡导“四多四少” ，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定， 少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。 ”（3）评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。操作策略在教学中运用即时性评价，教师要注意以下几点：1. 巧妙点拨，

48、鼓励倾听 在实际教学中学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”，我们组织学生评价时，倾 听极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能效地解决这个问题呢？首先我们自己要学会倾听， 只有主动倾听学生实际表达的内容， 倾听学生话语中的深刻含义， 倾听学生发言时夹带的内 心情感， 我们才能准确把握学生发言的观点与要害、 错误与精彩， 从而做出恰如其分的评价。教师在倾听过程中静静地等待、敏锐地捕捉、默默的思考，这些“肢体语言”的评价往 往能潜移默化地以 “身教重于言教” 的方式指引着全班学生如何倾听。 教师无需强制要求学 生 “听别人发言”而可以问题驱动“我听出问题来了，你听出问题来了吗？”“多好的回 答，他的话

49、告诉我们什么意思？谁能把他的话再重复一次？” “这位同学听得真够认真， 因为他是凭空说的，她都能听懂，说明了他的想法触动了她的想法，真不错。”这样以 评价引领把单项的倾听与多向的交流、 对话融为一体。 课堂中， 教师注意组织发言的学生与 全班学生交流，而不仅仅是倾听老师的话语。“我听出问题来了，而你们听出来了吗？。” “谁听明白了他的意思” ？这样巧妙地将学生的发言变为对话的重要资源， 善于汲取这些发 言合理的宽容与思维的引领。因此，评价是艺术，倾听更是艺术中的艺术。2. 恰当运用即时评价语言课堂教学是新课程实施的主阵地，强化主体发展、 遵循教学规律。 落实课标要求， 体现 学科特色是课堂教学

50、即时评价的出发点， 基于这一点， 教师首先要恰如其分地用好体态语言 进行即时性评价。眼神： 目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许 或是期待或是疑惑中夹有信任； 肢体：温柔的手势， 夸张的动作；这些都会促使学生进行自 我的修正， 提高学习信心。 更为重要的是抓住每一个切入点， 运用生动的口头语言进行适当 的即时评价。 “你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！” 等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。 所以，要使课堂教学效率突破性的进展， 必须突出对学生探究、创新

51、和实践能力的评价，即时性的评价是提高课堂效率的关键。3. 讲究评价学生出错的方法“尊重差异，价值多元” 是课程评价的基本特征， 教师在真诚赞美的同时， 对学生的缺 点和错误更要巧用善意的批评。 每一个学生都是一个鲜活的个体， 在认知程度上也存在不同， 所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。 在这方面的方法有：“表扬优点用喇叭，说缺点打电话”，即表扬时要尽量让大家都知道， 但对学生的缺点和错误，最好在私下说，这样的效果比较好。“给学生的错误找台阶”，也是一个不错的方法。 当学生的错误暴露在光天化日之下时， 实际上大家和他自己都已经知道 错了，这时，老师不要再

52、“揭疮疤”，而是给学生的错误找个“台阶”，打打“圆场”，呵 护孩子的自尊心。有时， 可以用 “肯定态度而不评价结果”的方法评价孩子操作中出现的问 题，即肯定他的思考和努力，相信他能够解决问题。对“屡教不改”、“明知故犯”者，惩 戒是一种必要的手段。在使用惩戒时，要讲清道理，要对事不对人，并且慎重地“一提示、 二警告、三惩戒”，鼓励学生自己惩戒自己，提出多种惩戒方式让学生自己选择，要划清惩 戒与体罚的界限。4. 拓展学生自评互评的空间通过同学互评、 小组互评拓展评价的空间， 把评价的权利还给学生， 突出学生评价的主 体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。

53、 由此使学生更好的认识自己， 改进自己， 提高自己。 在学生进行评价的这一过程中充分体现 学生在学习中的主体作用。 教师在听取了学生的评价后， 经过进一步引导， 使学生认识到合 作学习的重要性。同时也体现了教师在学生“学”中导的作用。要实现立体互动的即时评价， 必须注重激发学生的评价意识， 教给评价方法， 提高评价 能力。于是要做到尊重学生的评价权利，让学生敢评；提供给学生评价机会，让学生爱评； 拓展学生评价的时空，让学生乐评；启迪学生评价的方法，让学生会评。发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的即时评价，会使课堂不再枯燥， 会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。 同时，也为在新课标

54、指导下的教师逐步完成新课 标“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定了坚定的基础。思考与拓展1. 在教学中，你成功地运用了哪些评价的手段？ 2课堂教学中，你怎样引导学生自评和互评？ 3你使用过惩戒的方法吗？说一说你的故事。第二节 教学的激励性评价 激励是激发鼓励，激励评价包含着表扬、赞美、赏识、激发、希望、鼓励等语言。教学 活动中，教师以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学生的细微变化， 寻找学生的闪光 点，从而激发学生的成就动机，是学生健康发展的阳光和雨露。理论提升激励评价是以激发学生内在需求和动机， 以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的 的一种价值判断活动。 激励评价也是

55、促进学生发展的有效措施。 现代心理学研究表明： 个体 需要（高层次需要，如学业成就、事业成功等）的满足（得到肯定评价） ，会使评价对象产 生愉快的情感体验， 从而极大地激发个体的动机， 调动个体奋发向上的积极性， 促进评价对 象自我发展。激励评价应遵守下列原则。1面向全体学生 信任每一位学生 2注重情境创设搭设学生思维放飞的舞台 3注重分层时效 挖掘潜在学习动机操作策略1. 引导学生确立志向，树立目标2. 呵护学生的好奇心，激发学生强烈的求知兴趣3. 引导学生养成乐观自信的积极心态4. 慷慨地赏识和激励学生5. 大胆放手，让学生决定自己的事情6. 培养学生勤奋好学、持之以恒的良好的学习习惯7.

56、 帮助学生掌握正确高效的学习方法思考与拓展1. 在教育教学中，如何恰当地、有效地使用激励性评价？2. 怎样处理好激励与批评的关系？3. 您在教学中是如何贯彻激励性评价的？请讲述一个您开展激励性评价的小故事。第三节 教学的形成性评价 形成性评价是体现评价改革新理念的一种典型方法。 评价是教学的有机组成部分， 评价 14对学生的学习应起到诊断、激励、导向作用，依据这些原则提出形成性评价的新理念。它是 贯穿教学过程的评价体系。教学的形成性评价，必将给学生的学习和发展带来质的变化。 理论提升形成性评价是在教学活动的过程中， 为使活动效果更好而不断进行的评价， 形成性评价 能及时了解阶段教学的结果和学习

57、者学习的进展情况、 存在问题等， 以便及时反馈、 及时调 整和改进教学工作，获得最优化的教学效果 。1. 形成性评价的意义教学评价的作用， 不单是在学习结束时， 对学生的学习成就作一个鉴定性的结论， 更重 要的是在学习过程中， 对学生的学习和教师的教学进行反馈、 反思、改进、优化， 提高“学” 与“教”的效率。 一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、 评价标准和评价方法， 从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现， 指导学生的学习过程， 激励学生往达到课 程目标的方向不断进取； 另一方面， 通过学习过程中不同阶段、不同要求的评价， 学生能随 时了解学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法、优化学 习习惯， 努力使自己达到课程目标所提出的要求， 同时为教师改进教学提供客观依据。 形成 性评价的一个重要目标就是为了充分发挥评价的诊断、 激励和导向作用， 使课程的目标、 内 容、实施和评价融为一个整体，促进学生在学习中的健康成长和课程目标的落实 。3. 形成性评价的种类形成性评价又可以分为很多小的类别， 如安置性评价、 表现性评价、 成长记录袋评价等。实践操作形成性评价是贯穿教学全过程的评价， 它需要教师充分发挥才能， 精心设计， 精心实施， 注意到每一个教学的关键环节， 适时地