《学弈》教学实录

1、页眉内容学弈教学实录一、课前热身师：孩子们， 今天是我们六一班值得骄傲的日子。 因为上天为我们安排 了一段 40分钟的时间，（点击课件： 天时）让我们有机会站在群力小学这方最敞 亮的舞台上， 向全区的老师们做学习方面的汇报和展示。 这份机缘，我们师生都 得珍惜。可老师心里又有些担心，因为这节课上课的地点不是很有利。 （课件出 示：地利）它不是在我们自己班的教室，这个环境我们都很陌生，在陌生的地方 上公开课大家会不知不觉的生出局促的心理，如果我不小心再把课讲得沉闷了， 那同学们很容易高高挂起，在课堂上来个沉默是金了。古语有云： “天时不如地 利，”（课件出示：天时不如地利）我们占了天时可惜没有地

2、利，所以我担心，谁 能为我排解一下呢？生：老师，还有“人和”啊，我们有“人和”就行了。师：大家跟我真是心有灵犀啊！ 想起它的下半句我真就豁然开朗了， 谁 来说它的后半句？生：“地利不如人和”师：说得好，“地利不如人和”。人和至关重要， 只要我们师生齐心合力， 就什么困难都能克服， 只要我们师生上下同心就一定能创造属于这节课的无穷无 尽的精彩。所有的外界因素都不是问题，大家说对不对？（对）那咱们一起来读 一下这句话。生：齐读二、交流孟子资料师：这句话真厉害， 读完了这句话大家看来比刚才更自信了。 而老师前一分钟还忐忑的心，转瞬间也云淡风清了。这么有哲理的话是谁说的？生：孟子 师：答对了，谁听说过

3、孟子，怎么听说的。生：学生介绍师：（课件补充出示）孟子名轲，字子舆，战国中期邹国人，我国古代 著名思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣” 。 后世将他和孔子合称为“孔孟。孟子和他的弟子合著了孟子 ，全书共有七篇， 分别是梁惠王公孙丑滕文公离娄万章告子尽心”师：其实我们五年级的时候就积累过孟子 .告子中的一句话，谁还 记得？生：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义 者也。”师：孟子生活的年代虽然离我们很遥远， 但是关于孟子的一些典故我们 却是耳熟能详的。 比如孟子小时候， 母亲非常疼爱他， 曾经为了替孟子找一个舒 适的学习环境而三次搬家，这就是我们

4、熟知的三字经中的一句生：“昔孟母，择邻处”。师顺势课件出示此句师：还有，孟子小时候很贪玩，有一次逃学回家，孟母便剪断织机上上 未织完的布， 以此来告诫孟子学习要持之以恒， 半途而废就会像那匹布般变成一 团废物。这个故事后来就演变成了生：“子不学，断机杼”。师顺势课件出示此句师：这样看来， 我们同学对孟子的了解还真不少。 我们一起来读一下这 几句话。生：齐读这四句：“天时不如地利，地利不如人和”“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼， 舍生而取义者也。“昔孟母，择邻处”“子不学，断机杼”三、介绍文言文知识师：读着读着， 不知大家发现没有， 这句话不是用我们平时说的语言写 成的？我们叫它？

5、生：文言文。生：也叫古文。师：说得好。文言文，也叫古文。文言” ，即书面语言，“文言文”的意 思就是指“用书面语言写成的文章” 。“与文言文”相对的是白话文就是： “用常 用的直白的口头语言写成的文章” 。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言 及用书面语言来表述， 是不同的，例如，想问某人是否吃饭了， 用口头语言表述， 是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？” 。“饭否”就是文言 文。比较一下“饭否？”和“你吃饭了没有？”你觉得文言文有什么特点？生：简单。师：概括得好， 它的确可以用很少的文字表达相当丰富的内容。 文言文 很精彩。这是无庸质疑的。这么精彩的语言为什么今天不用了？

6、生：读起来很难懂，不方便交流。师：文言文的确生涩难懂，可是你要知道，白话文是从五四运动之后， 也就是 1919 年以后才开始大力倡导的，中国三千多年的有文字记载的文化与历 史，都是用文言文记载的，用文言文写成的经典名著不知要比白话文的多多少！ 所以你说我们现代人学习文言文有没有用？生：有用，能让我们看懂古书。师：不但能帮助我们了解历史， 读懂更多的书， 而且可以让我们明白更 多的道理。四、新课讲授师：那么今天我们就来学习一篇文言文同样出自孟子 .告子篇中的学弈，板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？生：知道，就是学下棋，下围棋。师：你是怎么知道的？生：看注释师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种

7、好方法。 谁能单讲这个弈字（生 答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？生：老师，奕，神采奕奕的奕师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？生：就是精神饱满的意思师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样， 下面就让我们保持神 采奕奕的精神状态来继续我们的学习。 题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文 章读一读（指读课文，采访：说说你第一次读文言文的感受？）师：你们感觉他读得怎么样？（生评）再指读师：大家的热情感染了我，能不能也给我一个机会，我也想试一下。你们注意听我读的有什么特点。（教师范读）生：老师读得很慢生：老师那句为是/其智/弗若与？曰： 非/然也。读得很有古文的味 道生：老师读得很有韵

8、味，有气质。师：还夸我有气质，真好，谢谢你。师：我们来总结一下，读文言文第一要读得慢一些，第二，要注意句中的停顿。这样才能读出韵味，多读是我们学习文言文的又一种方法。师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读 师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女 生听（生读）师：男生女生谁读得好？学生争说 师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待， 男生女生各找一个代表赛读。 师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。 师：还有想读的同学吗？别急， 等理解了课文的内容以后， 你们会读得 更好，到时那

9、时，我们再来比一比师：现在我给大家五分钟时间， 请同学们先对照文中注释， 把你不理解 的字或词弄清楚意思， 然后再试着把字和词连成句子说说意思。 最后再把句子连 成篇说说整篇文章的意思；同桌之间互相说。有不懂的记下来。我们一起处理。生：自由学习，小组学习。师：大家刚才学得怎么样？看来学得胸有成竹了， 我来考几个问题。 通 过刚才的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？生：课文讲的是弈秋教导两个人学下围棋的事。 师：那我来问你，弈秋，是何许人也？ 生：弈秋，通国之善弈者也。 所以我认为弈秋是全国最擅长下围棋的人。 师：你从哪个词看出弈秋是全国下围棋最厉害的？ 生：通国，是全国的意思，我认为他一定

10、是经过各类比赛才脱颖而出的。 师：相当于全国的围棋冠军啊，多么受人尊敬啊！该怎么读呢？ 生：要带着敬佩。师：指导朗读，读出感情。师：能背吗？ （能！ ）你看古文并不难懂吧！ 师：就是这样（课件出示）把意思、语气结合起来把自悟、自得结合起来熟读成诵就这样读古文。知道了吗？师：课文里的人让弈秋干什么？（教两个下围棋）弈秋的棋艺是这样的 高超，那么跟他学下棋会学得怎么样呢？生：名师出高徒。师：是啊，我们来看一下他这两个高徒的上课表现怎么样？这句比较长， 比较难，请大家用线分别画出两个人上课表现的句子， 一个一个的说说。同桌之 间互相合作，一人读一个小分句，并解释一个小分句。一人读句子，一人解释这 句

11、。生：一人读，一人解释，合作学习。师：我们先来说第一个人生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；其中一个人听课的时候专心致志， 只听弈秋师傅的教导。师：能不能说一下“惟”的意思？生：只师：你很聪明，巧妙的调换了一个词的位置，就把这句话的意思解释通 了。课件演示：惟弈秋之为听一句的语言现象。告诉学生以后会进一步进行学习。师：再来说说第二个人生：先读，后解释师：你觉得这一句中，哪些词要提醒大家注意的？生答。 你注意到一人 虽听之中的之，和思援弓缴而射之中的之是一个意思吗？生：不是，一人虽听之中的之是弈秋的教导， 而思援弓缴而射之中的之是指第二个人。生：老师，不对，思援弓缴而射之中的之是指鸿鹄，不是，是天

12、鹅。师：那它们和通国之善弈者也中的之一样吗？生：不一样，那个之是“的”的意思师：你看看这个之，神行百变啊，一会出现在句中，一会出现在句尾， 不同的位置，甚至一句话中，意思都不一样，接下来的学习中你还要关注它，它 还会发生变化。师：大家把一、二两句连起来读读。指导读，背。师：现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？能不能用两 个成语分别来概括一下两个人的上课表现。生：其一人全神贯注其一人心不在焉其一人聚精会神其一人三心二意、其一人目不转睛其一人心猿意马、其一人一丝不苟其一人东张西望、师：猜一猜，这样学习的两个人，他们的学习结果会一样吗？（不会） 孟子对这件事又是怎么认为的呢？学习文章最后

13、三句话，你读懂了哪一句就来说哪一句。生：虽与之俱学，弗若之矣。学生解释，教师随机指导生字“俱、矣、曰”师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？生：也是代指前一个人师：又是这个之字，它又有变化了，我们这回来总结一下（课件出示） 这是在这篇文章中所有出现之字的句子， 你看它有时表示人，有时表示事，有进 表示物，还有时是特殊用法，这在文言文中是一种特殊的语言现象， 大家今后学 习古文的时候要多留心这样的字，比如这篇文章中还有几个多次出现的字， 你发 现了吗？生：有“为、其、与”师：有进步。谁再来说生：为是其智弗若与？并解释师：你解释得很好，我们来做一个大胆

14、的尝试：“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你 能补充吗，把意思说完整？课件出示：为是其智弗若与？生：可以填“之”师：（相机标添加）老师太激动了，我再来问一下，你知道你填的这个 之是什么意思吗？生：前一个人。（掌声）师：太棒了 ！ ！你不光了解了之的用法，而且还能学以致用，将来一定 可以写文言文了。师：作者认为是不是智力的问题？生：曰：非然也。学生解释。师：你们同意这个观点吗？（同意）大家都很聪明，我们和孟子的观点 是一样的。不是后一个人的智力不如前一个人啊， 那么是什么原因“虽与之俱学 弗若之矣”呢？生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。

15、师：对了，学习应专心致志。（板书：专心致志）师：三句话连起来读，读出感情，能背的就背。（读出反问的语气和回答时肯定的语气）师：再给大家一个更大的挑战，用自己的话说说全文。生串讲师：谁能背诵全文，能背的一起来背。生看图背全文师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！五、学文明理：师：学史可以明智，精彩的学弈，就象一面镜子，它故事里折射出的每 一个角色都给我们留下了深刻的印象。 除了专心致志以外，你还从哪个角色，哪 个角度有所感悟和收获呢？今天课上我们就来召开一个 学弈经验总结会。今 天的总结会上，我们还荣幸的请来了全国围棋冠军弈秋师傅、 弈秋师傅的大徒弟、 二徒弟和众多的学者嘉宾。大家

16、表示欢迎。（生疑惑鼓掌）师：弈秋在哪儿啊？就在你们中间啊，大家可以选择一个角色。弈秋， 或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他们的身份来说些什么，也可以作为 嘉宾联系实际说说。生：我是弈秋，通过这第一次教学，我知道了，不光在课堂上要教他们 下棋，还要注意他们听课的效果，如果我能及时的发现二徒弟的情况，可能他就 不会溜号了。生：我是大徒弟，我认为上课注意听讲是我的本份，只有这样才能学到 弈秋师傅身上的真本领，大家可千万别学我那个小师弟啊。生：我是二徒弟，上课不注意听讲是我不对，可是我根本就不喜欢学围 棋，为什么偏要我学下棋啊？师：是啊，不喜欢又怎么能专心致志的学啊？生：不管喜欢不喜欢，做事就得

17、专心致志。师：孩子们，想一想，和弈秋师傅这样的围棋一流高手学习，机会多么 难得啊，如果好好把握，坚持到底，说不定在围棋上有大成就，这一开始的投入有多么重要啊，是不是？是生：生：我也觉得是态度决定一切！师：是啊，态度决定一切， 连学弈这篇课文的作者孟子都这样说 （课 件出示：）“不专心致志，则不得也。 ”这句话你读懂了吗？生：不专心，就没有收获。师：是啊，不专心一无所得，反过来说，专心则得，小专小得，大专大 得，恒专则可成大器。孩子们，这节课我们专心致志的学习了课文学弈 ，明 白了许多道理， 希望同学们以后能做事能一直这样专心， 取得更大的成功。 谢谢 孩子们，下课！七、板书设计：学弈专心致志两

18、小儿辩日课堂实录深圳市深圳小学 刘晓伟一、温故知新，解破课题 师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。生：（齐读课题。） 师：应该说，这几个字我们都是很熟悉的，就以“日”为例吧，它已 经在学过的诗词中多次“露面”了。古人云：温故而知新。还记 得含有“日”的诗句吗？生 1：“锄禾日当午，汗滴禾下土” 。生 2：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川” 。 师：这两首诗中“日”的意思是？ 生：太阳师：“两小儿辩日”什么意思？生：两个小孩儿辩论太阳师：那他们在辩论太阳的什么呢？生：大小、冷热、远近师：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信，通过逐渐深入 地学习课文，一定会解开这些疑难。二、千里之行，

19、始于足下师：课前已经预习了课文，能说说第一次读古文的感觉吗？生：不好读；挺别扭的；不好懂。师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。它一来指明了 我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。 有什 么办法可以解决这些困难吗？生：（沉默、思考）师：比如“不好读”，可以怎么办？生：多读几遍！师：好主意！常言道“一回生，两回熟”嘛！师：不好懂，有办法吗？生：查字典、看注释师：就这么办！下面，建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注 释，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上， 把课文读通顺。时间暂定五分钟。生：（合作学习。教师很认真地逐组巡视辅导。）师：多数小组都表示，已经

20、基本读懂了课文，效率挺高，时间没用完！ 能用自己的话，说说这个故事吗？先看第一段。生：孔子东游，见到两个小孩子在争论，就问他们原因。师：不错！那你能具体说说这个“游”是什么意思吗？生：游玩。（其他学生笑）师：我第一次读，也几乎把它当成游玩。你（指另一学生）笑了，是 不是有不同意见？生：我认为应该是“游学”的意思，就是去交流和学习！师：呵，这么自信！其他人同意吗？生：（多数表示同意）师：来那你说说，是怎么弄明白的？生：我看过孔子的介绍并联系了上下文。师：呵，学古文也知道去联系上下文？水平！谁能把二、三、四三段 连起来说说？生：（口述课文大意。因叙述较流利赢得了同学的掌声。但教师还是 提供机会让他

21、聆听了其他同学的建议。）师：理解得不错，同学们的建议也不错。不过我还注意到，你在说到 “如探汤”时，特别简洁，现在能结合注释，具体说这“探汤” 什么意思？生：意思是“把手伸到热水里，是说天气很热”。师：好！其实热水这个意思的“汤”在很多成语中，也有出现。能说 一两个吗？生 1：固若金汤。生 2：赴汤蹈火。 师：这“赴汤蹈火”的意思是说，不管是怎样的艰难险阻，都将勇往直前！其实不仅是成语，在很多口语中也有使用。在上海，人们 把装了热水可以暖手的东西，叫做“汤钵钵” 。听说过吗？ 生：没有！ 师：没关系，上完这节课再有人问你，听说过吗？ 生：（笑答）听说过！ 师：好的！这就叫做“日积月累”啊！故事

22、说到这里，该知道两小儿在辩论什么了吧？ 生：知道！ 师：（出示选择题）那为了不互相干扰，请快速阅读这几种说法，把你认为正确的哪个写下来。生：（完成选择题，应为C项。九成左右的学生正确，个别选择错误。） 师：（引导学生深入探讨这一问题，解开迷惑）那究竟是远还是近， 孔子帮他们弄明白了吗？用课文的话说就是？ 生：孔子不能决也。两小儿笑曰： “孰为汝多知乎？” 师：这两小儿的“笑” ，你们怎么理解呢？生 1：嘲笑！生 2：讥笑！ 师：这是你们此时的理解， 老师暂时不予评论，不过建议在后面的学习中，大家能进一步用心去感受！课文读通顺了吗？谁来试一 下？生：（较生疏地读了一遍课文） 师：能点评一下吗？

23、生：（提出了一些改进意见） 师：这古文就是需要反复地品味， 慢慢你会发现它有着音乐般美妙的韵律。（媒体出示“竹简” ）怎么样，这古文看上去美吗？ 生：美！ 师：读起来更美！来，看课本，下面让我们共同来感受一下。不过，这一次我出声读，请你们在心里读。 （教师范读） 生：（全体鼓掌，称赞老师的朗读。 ） 师：谢谢大家。 下面再感受一次这音乐般的美感，好吗？这次你们出声读。 生：（齐读课文） 师：到底是人多啊，读得真美！现在，谁愿意一个人再来展示一下这古文的美 ?生：（刚一开口读，其优美的嗓音就赢得了全场的赞叹。慢慢大家发 现，该生的朗读水平，早已超过教师刚才的范读，于是朗读几次 被掌声打断。）师：

24、（短暂沉思，略带羞涩）常听说“三人行，必有我师” ，今天我算 是真切地体会到了，你读得真得比老师好！ （全场热烈鼓掌）课 下，我得向你请教一下朗读的经验。三、书读百遍，其义自见 师：本文一开始就说“孔子东游，见两小儿辩斗” ，可看来看去，只 见都是“一儿曰、一儿曰” ，哪有“两小儿”呀！怎么回事呢？ 生：“一儿”是一个小孩； 下面的“一儿”是另一个。这儿省略了 “另” 字。师：看来这古文真是太简洁了，能省则省啊！那为了便于理解，咱给 两小儿取个名字吧！ 如果一个叫“小儿一”的话，另一个就是（“小 儿二”）。下面请各小组，再来合作完成两项任务：第一，用不同 的符号画出小儿一和小儿二“辩斗”的内容

25、；第二，看看两小儿 的观点分别是什么？又各自说出了什么理由呢？生：（合作理清两小儿的观点和理由） 师：谁来说说两小儿的观点？ 生：他认为太阳早晨近， 中午远。小儿二认为， 太阳早晨远， 中午近。 师：两小儿的观点刚好怎么样？自己再来读读第二段， 感受一下这种 反差？生：（自由朗读第二段。 ） 师：他们又各自摆出了什么理由呢？ 生：小儿一认为，早晨太阳大所以近，中午小所远。 师：平常在我们看东西的时候是“近大远小”吗？小儿一有道理！ 生：小儿二认为，早晨凉快所以太阳远，中午热所以太阳近。 师：平时在遇到发热物体时，是“近热远凉”吗？小儿二也有道理！ 看来两小儿是针锋相对，互不相让啊！现在，请你再

26、来读读三四 两段，感受一下他们的自信！生：（自由读三、四两段。 ）（师生分角色朗读全文） 师：面对两小儿的激烈争论，就连过问其故的孔子都“不能决也” 。这时，两小儿犯难了：那我们找谁评理去呀？于是笑着说：“孰 为汝多知乎？”齐读本段好吗？生：（齐读）孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 师：同学们，现在对两小儿的“笑”有新的认识吗？ 生 1：我认为是苦笑，因为最后也没弄明白！生 2：我认为是无奈地笑！因为孔子也没办法。 师：那你能读出自己的体会来吗？ 生：（充满个性地）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 师：看来，大家基本都认为这是两个小孩善意的笑，挺可爱的！不过 说实话，要深入理解这个“

27、笑”挺不容易的！但大家却在不经意 的读书与谈论之间就解决了。 果然是“书读百遍，其义自见（现）” 啊！来，认识一下这句话吧！ 生：（齐读）书读百遍，其义自见！ 师：既然读书有这么大作用，让我们再来陪两小儿“笑”一次？ 生：（齐读）孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”四、知识无穷，学无止境 师：面对两小儿的争论，“孔子不能决也”。而今天，你们能道出其中 的奥妙吗？生：（简述原理。） 师：下面不妨来印证一下大家的说法。 （辅以媒体演示）看来在同一 天当中，无论是早晨也好、还是中午也罢，这太阳到地球的距离 “几乎”都是一样的，要说真有不同的话，像这样绕一圈要多久？生：一年、365天 师：在今

28、天看来，是一个普通的科学常识。而两千多年前，却让孔子 这个大学问家当着两小儿的面说“我也不知道” ！对此你们有什 么看法呢？生 1：孔子是个诚实的人！生 2：孔子实事求是，也就是“知之为知之，不知为不知，是知也” ！ （全场掌声） 师：厉害！你能以孔子的话来为孔子作评，有水平！由于时代和科技 的限制，导致了“孔子不能决”的遗憾呢。然而今天，掌握了先 进科技的现代人，对一切都“尽在掌握”了吗？生：没有！生 1：还有金字塔之谜！生 2: UFO之谜！生 3：外星人之谜！ 师：看来，我们面对的这个世界还真是“知识无穷，学无止境”啊！ 不过， 若同学们能从小立志并打好基础， 完全有可能解开某些謎 团！

29、五、回味“辩日”，师生漫谈 师：今天，我们从两千多年前的一个故事谈起， 谈到了“温故而知新”， 谈到了“千里之行，始于足下” ；在深入学习的过程中了解到文 言文与现代文，是有区别的，还明白了“书读百遍，其义自见”的道理；最后，我们带着“孔子不能决”的遗憾，认识到孔子实 事求是的科学态度及“知识无穷、学无止境”的道理。这么多知 识，大家都能有所感悟，了不起！接下来我想这样，同学们此时 有什么体会或疑惑，整理一下，写在题板上。可以是一两句话、 也可以是几个词、还可以是一个字甚至一个符号。生：（书写体会或疑惑）师：来，请写完的同学亮出你的想法。没写完的也停一停吧，因为这 聆听也是一种学习嘛！（指一学

30、生写的“圣人？ ”）老远儿就看到 你这个大问号了，说说你的疑惑？生：我的问题是，既然人们都知道孔子并不是什么都了解的，那为什 么直到今天人们还把他称作“圣人”？师：厉害！从小处说，这个问题展现了你良好的学习兴趣； 往大处讲， 你提出的是一个很有价值的问题。 但是，今天刘老师可能给不了 你答案了。不过，我可以建议你通过合适的途径，比如上网、进 图书馆什么的，多了解一下孔子的学识、思想甚至人品等，也许 到时你的收获会比老师的答案更美！（指另一学生，写的是像“9” 一样的逗号。）你写的是什么呀？“ 9”？生：这可不是“ 9”！而是一个表示“学无止境”的逗号！师：妙极了！有创意！不过下课的铃声响了，也

31、许大家还有许多精妙 的体会或疑惑，可是四十分钟内我们不可能解决所有问题， 建议 大家带着你的收获、体会或不解走进生活吧，生活当中有更美事 物呢！附：板书设计两小儿:辩日大则近，小则远%./、故（晨）（午）不能决/凉则远，热则近匆匆课堂实录（两课时）执教：闫学时间：2005年4月3日 地点：浙江省杭州树人大学礼堂一、引出时光匆匆的话题。师：昨天 4 月 2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。我相信现在没读过安徒生童话的孩子可能不多了。你读过什么？生：卖火柴的小女孩生：野天鹅、皇帝的新装。师：直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之 中汲取着营养，获得了快乐。但他的童话并不

32、因为时间的流逝而减少他的魅力。 今天我们就来探讨时光匆匆这个话题， 学习朱自清先生的散文 匆匆。（教师板 书课题：勿勿）学生看着板书，疑惑。师；有的同学眉头皱起来了。生：少了“点”！师：很好，你们一下子就发现了这个字的错误：少了“点” 。（教师纠正板书 中的错误）“勿”加上点就是“匆” 。“勿”在哪里见过？生：请勿吸烟师：“请勿吸烟”是什么意思？生：请不要吸烟。师：什么是匆匆？生：很着急。师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆” 。通过你们对课文的匆匆一撇， 知道文章讲的是什么匆匆？生：时光匆匆。 师；很好！我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。听闫老师朗读课文，注意 感受文字的节奏，感受文字本身的

33、情感。二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。教师配乐范读课文。（朗诵完毕，学生鼓掌。 ） 师：谢谢同学们！其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本 身的魅力已经把我们深深地折服。这篇文章后面有发表的时间， 1922 年，离现 在大约有 83 年了。年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方 呢？大家读一读自己感觉难读的句子。学生自由练读。 师：谁愿意读给大家听？ 生：“我的日子滴在时间的流里，没有声音” 生：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了” （该生读得很好，学生中响起掌声。 ） 师：她不仅读流利了，而且读得很有感情！生：“早上我起来的时候，小屋里

34、射进两三方斜斜的太阳” 师：有两个地方需要纠正一下，听出来了吗？ 生：“他便伶伶俐俐的从我身上跨过” 读成了“他伶伶俐俐的从我身边跨过” 。生：“我也茫茫然跟着旋转”，这里他把“旋转（zhu 8）”读成了 “旋转（zhua n）”。师：听得真认真，这是一个多音字。什么时候念“转 （zhuan）”？ 生：婉转。生：转身。生：辗转反侧。师：在这里读“旋转（zhuen）”。还有一个地方也需要注意。 生“新来的日子的影儿” 。师：这个儿化音杭州的同学可能比较难读。听闫老师示范一遍教师示范，学生练习；指名读，教师再纠正。生：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”这 一句难读。生：“

35、你聪明的，告诉我”师：大家已经把自己觉得难读的段落读通了， 读顺了。有没有非常喜欢的段 落？想配乐读吗？音乐起，生配乐读：生1: “燕子去了，有再来的时候”生2: “我不知道他们给了我多少日子”生3:“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”生4:我也想读第自然段。“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的 我能做些什么呢？”三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆。师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。其实，默 读也是一种非常好的读书方法，现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方值 得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个 段落

36、，都可以。学生圈画，教师巡视；请学生将画下来的词语写在黑板上。学生在黑板上写下了这些词语：一去不复返头涔涔 泪潸潸赤裸裸轻轻悄悄a、从词语生发感受时光匆匆。师：首先看这些词语有没有错误？生摇头师：哪几个字写得比较漂亮？生：赤裸裸；轻轻悄悄。师：现在写一笔好字的人不多了，能写一手好的粉笔字的人就更少了。 你为 什么要写这些词语？可以选择其中一个谈。生：这些词都是来形容时间的，作者写了他悲观的一面，这些词语加强了他 心头无奈的感觉。师：你感觉到了他的无奈。生：我觉得作者不应该掩着面叹息， 其实如果抓紧时间的话，时间还是很充 足的。这些词都是形容时间的，虽然时间过得非常快，如果抓紧的话，时间还是 能

37、够挤出来的。师：从这些词你感觉到时间过得快，所以你觉得要抓紧时间。挑出一个词来， 从“逃去如飞”这个词中你感受到了什么？生：我感觉到时间是过得很快的，如果一个人老的时候，他感到后悔的话， 是一件很悲哀的事情。师：时间快得像飞一样，很快人就变老了！生：“逃去如飞“这个词可以体现小的时候如果不努力， 老的时候就会后悔， 小的时候为什么不抓紧学习，他会非常后悔，非常悲哀，但是时间已经一去不复 返了。师：正所谓“少壮不努力，老大徒伤悲” ！从“一去不复返”这个词语中你 感受到了什么？生：时间过去了就不会再回来，我们得珍惜每一分每一秒，不要让他溜走。师：你感受到了作者的什么情绪？生：作者觉得以前的日子应

38、该珍惜。师：以前的日子过去得太快了，一定要珍惜啊！因为时间一去不复返！刚才我们从这些零零碎碎的词语中感受到了作者的情绪，他惋惜，他无奈，还感觉到他对时光流逝的那一丝焦灼。这些词语都不是孤立的，请你把这些词语放回到句 子中再读一读，感受作者的情绪。学生把词语放回到句子中再读课文。b、从句段入手感受时光匆匆。师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问 时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几 个自然段中比较突出？生：第一自然段和最后两个自然段。板块1:感受对时光流逝的追问：精读第一自然段师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。课件出示第

39、一段；学生自由读第一自然段。师：我刚才发现很多同学都画下了这一段。 说说你为什么特别喜欢这一段？ 生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追 问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。 第一自然段写得很美，突出 时间是一去不复返的，而别的都会再回来。师：她感受到了这一段的不同寻常之处。生：我读过一本书谁偷了我的奶酪，里面讲了四个人物，他们的奶酪储 藏在一个迷宫里。有一天他们的奶酪都不见了，他们不去想自己的原因，不去想 是不是自己吃掉了，而是去想是不是被人偷走了。朱自清这篇文章表现的也是这 样，其实不是时间不公平，而是自己没有把握好时间，时间自己不会平白无故地 逃走的

40、。师：不管怎样，时间都是在不停地往前走！我非常佩服这个同学，还有同学 读过这本书吗？（五六个学生举起了手）这可是一本全球畅销书啊！同学们可以 读一读。这个同学发生了自己的联想，谈了自己过去阅读的感受，他发现时间实 际上是很公平的，对于每一个人来说，都是一去不复返！生：在第一自然段第一句话有三个“再”，“有再来的时候”，“有再青的时候”，“有再开的时候”，说明了其它东西都可以重新来过，可是时间不好好把握的话，他就会从你的身边悄悄溜走。我们语文课上也学过一首诗时光老人，里面就说了有些游手好闲的人，时间就会从他身边悄悄溜走，如果你把握好时间的话， 就会觉得时间是很充实的，不会走得很快。师：她抓文字抓

41、得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物一一燕 子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是一一生：时间！师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯 有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！ 再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？生：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？一一是 有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪 里呢？”师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的 心情？生：无奈，悲伤欲绝。师：“悲伤欲绝”太厉害了吧？生：有点后悔。一一

42、如果珍惜时间，可以写出更好的散文供大家阅读。师：“悲伤欲绝”能换个词吗？生：难过。师：或者非常痛苦生：他还有一点茫茫然的感觉。他不知道该做些什么，因为时间走得这么快， 应该做些什么才能挽住时间的脚步呢？师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光， 他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读， 再来感受 作者的这一份追寻。学生自由读第这一段。指名学生读这一段。师：关于时间永远不会回来，台湾作家林清玄在文章与时间赛跑之中，父子俩有这样一番对话。出示课件；师生对读。师：请注意父亲说的最后一句话：“有一天你度过了你的时间，就永远不会 回来了。”这句话看似简单，但

43、这简简单单的一句话，真要透彻地领悟它却不是 那么容易。就拿我们自己来说吧，想一想，去年的你和现在的你一样吗？生：不一样！师：你的什么变了？生：年龄变了。师：你长大了一岁，更加懂事了。生：思想变了。我原来很开心，很快活，很单纯，什么事情都想得很开。可 是现在我无论怎么想也想不开了，再也找不到以前快乐的时光了，现在我很茫然， 很难过，我已经和朱自清一样的心情了！（听课教师和学生中响起掌声。）师：不要痛苦，也不要难过，这是成长必然经过的痛！她成熟了，应该祝贺她才对！老师这个年龄也经历过这种茫然的痛苦！生：我想问一下闫老师，你这么大有没有对你的年龄变化有想法？（听课教师和学生中响起笑声。）师：他把问题

44、抛给我了，他抛皮球了！我得实话实说。随着年龄的增长，与去年相比，我首先觉得自己老了很多，很怕过生日！（学生笑）但这一年也不仅仅是这种痛苦和茫然，我的变化很多，读了更多的书，上了更多的课，有了更多 的困惑，也有了更多的收获。这就是我的变化！那个男同学，我的回答你满意吗？ 生：谢谢！（听课教师和学生中响起笑声。）生：我觉得我现在对父母有一点烦！现在大了，有些事情可以自己作主了，也有了自己的想法和自己想做的事情， 但是父母总是觉得我们很小，不让我们去 做，父母的想法远远跟不上我们小孩子的思想， 所以现在很烦！虽然知道父母是 对自己好，但仍然觉得他们唠唠叨叨！师：这个同学说出了大多数同学心里的想法。她

45、觉得自己和父母有代沟了， 所以有时候有点烦。但有一点需要知道，那就是这点点滴滴的背后都渗透着一个 字，那就是一一生：爱！师：我很高兴你们感受到了爱！生：去年觉得很多事情很有趣，很好玩，现在看来很无聊，很幼稚，有时候我在想我怎么会那么做呢，怎么像个傻瓜一样呢！（学生和听课教师笑。）师：你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是 时间永远不会回来啊！当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的 感触呢？学生再读第一段。师：刚才很多同学感受到了这一段文字的美，能具体谈谈文字怎么美吗？生：我特别欣赏第一句话

46、。因为我觉得朱自清写着一句话十分富有诗意， 很 押韵，而且没有直接的、很白话的把时间去得匆匆直接表现出来， 而是从写燕子、 杨柳和桃花这些美好的事物表现出来。师：她感受到了诗的韵味，感受到了诗的意境，觉得读这一段文字有一种像 读诗一样的感觉！假如闫老师把这一段文字变一下形式， 你就会更感觉这像一首 诗了。出示课件。师：文字排列的形式变了，是不是更像一首诗？再读一读， 感受这诗一样的学生深情诵读。师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清 先生文字的奥妙之处啊！也难怪有很多文学评论家和广大的读者都写下了不少评 论的文字来夸赞朱自清先生的散文，想不想看看这些评论？出示课件。

47、学生自由读这些资料。板块2:感受对生命的追问：精读第四、五自然段师：其实，朱自清先生的文字之美远远不是这三段评论可以涵盖的。现在我们继续读，继续品。刚才有同学说，这种反反复复的追问还集中在文章的最后两 个自然段，自由读一读。课件出示第四、五两个自然段；学生自由读。师：在这一自然段中，作者有几次追问？生：六次！师：读读每一次追问生读每一次追问。师：是不是每一次追问作者都没有做出回答？生：第一次和第二次做出了回答。师：我来问，你来答！ “在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能 做些什么呢？”生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”师：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”生：“过去的日

48、子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。”师：作者回答了几次？生：两次！师：六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！现在就让我们来 试着回答一下吧！比如说，你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？或者说怎 样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你 佩服的人做例子来说明。生：就说安徒生吧。安徒生去世一百多年了，但是至少他的灵魂还活了一百 多年，直到现在他的灵魂还在被我们朗读着。师：他的作品就是他的灵魂！只要他的作品还在，他就还活在我们的心里！ 生：黄继光也没有虚度！他为中国人民做出了贡献！师：他用自己的生命换来了胜利！他当然值得我们学习。 生：可不可以说

49、活着的？师：当然可以！生：杨利伟也是！他驾驶着火箭为中国人民争了一口气， 不让人说我们是东 亚病夫！师:这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，他的人生才是有价值的吗？生：我觉得我妈妈没有虚度人生！她是一位教师，她为她的学生奉献了青春， 在学生那里她总是找到青春的活力， 她把自己的知识教给学生，她是一个辛勤的 园丁！师；我很高兴跟她的妈妈是同行，我更高兴的是这个同学从妈妈一一作为一 个普通的教师身上看到了人生的价值！你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事 业的人，认为他门的人生是有价值的，你们还看到了生活在你们周围的人， 比如 说你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了

50、对自己、对别人、对家庭、对 整个社会都有益的工作！他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他 们也没有白白在这个世界上走一遭！ 朱自清先生的人生也是有价值的，他虽然只 活了5 0岁，可是他却留下了非常宝贵的文学遗产。出示课件：朱自清介绍。师：同学们看看这张黑白的老照片， 看看这张充满睿智的脸，充满了浓浓的 书卷气，这就是朱自清先生。再看看右边的文字。学生读资料。师：谈谈你的感受吧！你觉得朱自清的人生如何？生：我觉得朱自清的人生不象他在文章匆匆里写的一样，他的人生不是 虚度过去的，而是不断地努力，不断地前进，不断地攀登知识的高峰！师：你看他的作品达到了19 0万字！ 正因为他认识到了时光的

51、匆匆，所以 才取得了这么大的成就啊！生：我看了这段资料，我对朱自清的文章有新的看法。朱自清写这篇文章是 在告诉那些没有珍惜时间的人尽快醒悟过来， 要好好珍惜时间，把握好非常珍贵 的时间。师：好好的把握自己的人生啊！因为生命中只有一次！你还觉得哪些地方震撼了你的心？生：朱自清至死不吃美国的救济粮，他很有骨气！师：说得好！朱自清先生不仅是一个文学家，他还是一个有骨气的中国人， 中国的知识分子应该以他为骄傲！生：我有问题！我想问一下同学们，我从匆匆中读到了朱自清很无奈的 感觉，他有点自责、后悔，既然他已经有了这么大的成就，应该没有什么遗憾了!师：问得好啊！他说朱自清文字那么多，应该没有遗憾，为什么我

52、们从这篇 文章中感觉到了他的自责、焦灼、痛悔的感情呢？我把问题抛给你们！生：别人看到朱自清没有虚度此生，但朱自清自己觉得应该加紧努力！师：朱自清写这篇文章的时候年龄多大？聪明的同学一定可以知道。生：24岁！师：怎么知道的？生：从资料中的出生年月到发表文章的日子减出来的。生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”知道他写这篇文章时是二十几岁。 师：多聪明的同学啊！二十多岁的小伙子，已经知道了时光的匆匆，所以他 取得了这么大的成就，尽管他的人生非常短暂。当你了解到了朱自清先生的这一 段资料，你再读读这一段，把你新的感触融进去。学生自由读这一段。板块3:从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生

53、感触呢？ 略读第二、三自然段。师：作者对时光流逝的追问可以说是由始至终。如果说课文的第一自然段是 对世间万物的外部追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的内部追 问。由对世间万物的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生 感触呢？我们再来看课文的第二、三自然段。出示课件：第二自然段；学生自由读。师：这一段刚才有的同学已经有所涉及。“八千多日子”好像很久了，但如 果把它放进时光的大海里，它仅仅就是一一生：针尖上的一滴水！师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！生：渺小。生：微不足道。生：沧海一粟。师：很好！再想象它滴在时光的大海里，再用一个词形容。生：无声无息。生；无影

54、无踪。师：想象着这渺小的、微不足道的、恰如沧海一粟的针尖上的一滴水，它滴 在时光的大海里，无声无息，无影无踪！想象着把这一段读好！学生自由读。指名请学生读。师：时间就是这样匆匆溜走，他不禁要头涔涔而泪潸潸了。时光究竟是怎样 从我们身边悄悄溜走的呢？谁能看着课文第三自然段告诉我们？生：我有一个问题！他说，“我不知道他们给了我多少日子”，这里的“他们” 指的是谁？如果是指时间，不需要加一个“们”，而且这里是一个单人旁的“他”， 他想说明什么？师：这个问题提得好！我的问题先放在一边，先来讨论她的问题。生：可能是指朱自清的父母，我开始也想到了这个问题，后来想这应该是朱 自清的父母。他们孕育了朱自清，朱

55、自清觉得已经二十多岁了，认为过去都是在 虚度时光，所以从此以后一定要好好把自己的生命留在世界上。师：你觉得生命是父母给的，所以你觉得这里的“他们”指的是父母。生：我觉得“他们”是一个概念！（听课教师中响起笑声。）师：什么概念？生：是一种对于时间的观念！因为我觉得他说“他们给了我多少日子”，所以我觉得这里是作者朱自清对时间的一种了解。师：就是一个时间的概念是吧？对于我们每一个人来说，我们都拥有时间， 但我们都不知道我们到底拥有多少时间！ 正因为我们不知道拥有多少时间，所以 才更要珍惜时间啊！生：我觉得这里的“他们”是指所有关爱朱自清的人！因为朱自清非常感谢 他们，所以这样说。师：很好！这里的“他

56、们”，也许你还有更多的迷惑，更多的想法，在这里 闫老师也没有唯一的答案，把这个问题留在课后继续思考，留在今后的人生中继 续思考！回到我们刚才的问题中来，我们想一想时光究竟是怎样从我们的身边悄 悄溜走？比如说，洗手的时候一一师生合读这一段。四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。师：我们真的是没有过多的时间去叹息啊！关于时光的流逝，古往今来，许 多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。你知道哪些？生：时间就想海绵里的水，只要愿意，要挤总是有的。生：一寸光阴一吨金，寸金难买寸光阴！生；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟！生：光阴似箭，日月如梭！师：非常好！闫老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，轮到谁的时候不要犹豫，因为时间不等人！出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。五、由“一朵小花”悟人生流逝。师：一起读最后一句：莫等闲，白了少年头