团校培训过程中的收获[收获在“过程和方法”中]

1、团校培训过程中的收获 收获在“过程和方法”中 习作教学是语文教学的重要组成部分，思维训练和方法指导又 是习作教学的重要内容。为此，几年来，我在习作教学中将“写前指 导”改为“写后导评”，并建立了适合学生自主学习的教学方法，努 力使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。 一、习前不指导，拓展学生发散思维 学生习作前不指导，不给学生提出任何限制思维联想的要求， 不让学生形成思维定势，让他们看到题目后，各自根据自己的理解， 联系自身的实际，独立思考，自由发挥，展开纵横联想。写出富有新 意的具有自己特色的文章， 这实际上是对学生进行发散思维拓展。 如 “我很想一一”这个习作练习题，因题目

2、新颖，贴近学生的生活实际， 包含着激情， 激发了学生习作的积极性和主动性。 习前不作任何的指 导，让学生用一节课的时间完成习作， 我利用下课十分钟的时间查阅 了学生习作的内容。有：我很想拥有父爱、我很想我村有所学 校、我很想自由、我很想当一名医生 、我很想有个弟弟 、 我很想当一名老师每一个学生都以同一个题目为基点， 全班 几十个学生各不相同的思维从同一个题目引发出来， 从而促进每一个 学生发散思维的发展 二、习后重导评.着力习作方法的指导 伟大的生物学家达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知 识”。方法之所以有价值就是因为它能反映事物的特点和发展规律， 能够打开人们思维的闸门，给想象插上腾

3、飞的翅膀。习作在审题、选 材、构思、行文、修改等方面有很多具体方法，这里运用的是“回答 问题”和“时序连缀法”，只是其中的两种。“回答问题”是一种审 题法。审题时遇到有些表意比较抽象、概括、宽泛的题目时，觉得无 从写起，很难立即写作，这时，要围绕题目的含义，提出若干问题， 比较筛选，择要迅速予以回答，具体落实题目所涉及到的人、事、物、 景诸要素，确定文章要写的主要内容。“时序连缀法”是一种构思方 法。写文章时，我们按照时间顺序把材料组织起来，条理清楚，脉络 分明地把一个人的成长、一件事的发展过程记叙下来，这种构思方法 就叫时序连缀法。这两种方法要在写作指导课上让学生掌握。 1. 重审题，解决“

4、写什么” 戏有戏眼，文有文眼，题目就是文章的眼睛，它决定着文章的 内容，让学生学会审题的方法是学生学会习作的一个重要组成部分， 审题的方法多种多样，“回答问题法”是其中一种较为有效的快速法。 如指导习作“我很想一一”时，第一节课老师不做任何指导，让学生 发挥想象，自由习作。第二节课刚上课，我就让学生回想上节课写作 时是怎样动脑筋展开联想，用“回答问题法”快速审题，解决这次习 作“写什么”的问题。因为同学们刚写过作文，有实践有体会，有很 多话要说，所以发言积极主动。 学习委员陈娟娟第一个发言，她围绕题目提出几个问题，很快 确定了写作内容，几个问题是：很想什么 ?很想拥有父爱。为什么想 拥有父爱

5、?因为失去父亲后心灵的痛苦是无法形容的，给生活和学习 带来很多困难，原来常在父亲面前撒娇的我，现在却现在我很想 拥有的就是父爱。能实现吗 ?我知道现实是不可能的， 但我很想拥有， 也许是一种怀念和寄托。全班很多同学为之落泪。 接着陈青同学说了自己的审题情况， 她围绕题目提出三个问题： 很想什么 ?很想我村有所学校。 为什么?因为我村学生数太少， 学校被 取消，无处就学， 我父母把我寄读在城里舅舅家的学校，虽然舅舅很 疼爱我，但舅妈时常没有好脸色给我看， 寄读给我带来的不便有谁能 理解?有可能实现吗 ?我知道可能性不大， 这拆点并校给农村的孩子带 来的困难太大了。 林夏同学看到这个题目， 他提出

6、的问题是：很想什么 ?很想自由 为什么 ?我妈为了我搞好学习，把我当作“笼中鸟”，使我失去了孩 儿的=吹乐，剥夺了我好玩的天性。能实现吗 ?有可能，只要妈知我心， 改变那不当的教育方法，就可实现。 2. 注重构思。解决“怎么写” 从同学们的发言中， 学生明确了这个习作应 “写什么”的问题， 那么又应“怎么写”呢 ?学生叙述一件事，最省力的办法，就是从头 到尾不分主次，不分轻重写完为止。如果一味按老师指导的构思写， 结果肯定如会议记录， 千篇一律。指导学生构思的方法很多。 其中“时 序连缀法”是一种基本的构思法。当学生利用“回答问题法”快速审 题后，紧接着让学生用“时序连缀法”把习作材料组织起来

7、。林红同 学首先发言，她围绕“我很想当一名医生”这个题目进行构思：先写 我妈病重住院送红包前医生的表现， 再写送红包时医生的表情和态度， 再接着写医生收了红包后的“尽职”表现，最后写如果我是一名医生 应该怎样做。陈娟娟同学接着说，她围绕“我很想拥有父爱”题目构 思，先写我父亲在世时，我是父亲的掌上明珠，常在父亲面前撒娇。 再写失去父亲时， 全家人悲痛万分的情景， 最后写失去父亲后给我心 灵的刨伤和生活的困难。 课堂的发言非常热烈。 后来几位同学的发言， 他们均能按时间的顺序把自己想写的内容有条理地组织起来。 3. 注重评改，促其发展 课后我要求学生根据师生的导评，让学生在原有的基础上进行 修改。第二天我在学生习作本子上发现学生的习作真可谓顺势而发， 尽情挥洒，富有情感，字里行间，句句是真情的流露。有失去父爱的 痛苦者，全文皆是肺腑之言，感人至深，催人泪下；有因对老师的教 育不当的提议者，反映了新课标推出的重要性和紧迫性个别同学 起先思路不正确也得到了纠正。 大多同学在原有的基础上都有了一定 的进步和发展。 我在小学习作教学尝试中 （ 将写作指导改为写后导 评），不断地进行反思，从中给予我深刻的启示：只要我们不给学生 任何思维限制，让学生说自己想说，写自己想写的东西，就能促进学 生