《古诗词三首》教学反思范例

1、古诗词三首教学反思范例上完古 诗词三首我首先 对自己的 实际教学进行了反思， 发现一节课下来自己的 过渡语言单一，无法全面引 领学生走进古诗文的意境，一 节课执 教两首古 诗容量大， 总感觉学生理解得不 够透彻。接下来是 为大家带来的古 诗词三首教学反思范例，望大家喜 欢。虽然教了 这个班快一年了，但是我很 遗憾地说，由于病假，我没有 给他们讲过 古诗词 。因此，我要把我 应该教给学生的 东西在这篇课文中全部教 给他们。课 前，我慎重地做了思考，精心 备课，上课了，反倒有些 紧张了。好在我的 认真和付出感染了 这些天真、懂事的孩子，他 们学得很 认真，也很 轻松。第一，课时的安排，朗 读单独占

2、用一 节课。我用了四 节课讲 了三首古 诗词，但是并不低效。 这是从我班的学情出 发的。我班学生 对古诗文的朗 读可以说很差劲，声调、节奏都不行。因 为朗读不出感情和韵律来，所以学生不 爱古诗。我国是 诗的国度， 诗词是传统文化的精粹。作 为一名人民教 师，培养孩子 们热爱诗 歌就是 传承中 华文化的核心了。要 让孩子们喜欢诗，就要 让孩子们有感情地朗 读诗歌。因此，我将朗 读作为落实所有目标的重点目标和前提。我采用教 师泛读、听读录音来实现这 个目标，而且逐字逐句，有条不紊。 为了激发孩子们读诗 的热情和认真，我采取了小 组赛读 个人风采读及男女生 赛读等多种形式。孩子们学得很 认真，字正腔

3、 圆，咬文嚼字，感情基 调和节奏把握的很好。看着孩子 们那收获时的那一张张笑得灿烂的脸，我觉得我的苦心得到了安慰。第二，对诗词 的理解上，我采取了每首诗一节课的策略。 这样的考虑是出于孩子 们以前背古 诗意思绝大多数是死 记硬背的考 虑。这样 的学违背了诗词 教学，而且既不深刻，有没有乐趣。 乡村四月我采取了 详讲的教学方法，但是也要充分 发挥学生的主体作用，让他们观察课文插图，结合课下注释，说说前两句写了哪些景物 ?请你发挥想象并 结合诗意给这些景物加上形容 词，然后再将 这些词语串联起来，通 顺地表达 诗句的意思。第二首四时田园杂兴采取了半引 导半自学的方式教学，第三首 渔歌子更是要求学生

4、模仿前两首古 诗的教学方式自学，可以先找出前两句都写了哪些景物等。可以 说，这样 做大大凸显了学生自主学 习古诗词的积极性和独立性。放手 让学生 们去做，你会收到意外的惊喜，孩子们也会收 获意外的自信。总之，要想收到良好的教学效果，就要从学情出的主体作用。发，就要尊重学生的乐趣，发挥学生本课古诗词教学总体看很成功， 这三首诗都是脍炙人口、情意 绵绵的思乡诗，都表达了作者 对家乡深深的思恋和 热爱。五年 的学生是 积 累了一些表达思 乡怀亲 的诗词 的，所以，我就利用学生的 积 累，引入新 的学习 ， 学生一下子就能抓住 课 文的思想情感。三首古诗词 所要表达的主 题 是一 的，但是表达的方法各

5、异，泊船瓜洲是写景抒情，秋思 则 是叙事抒情， 长 相思 融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于 个特点，我在 让 学生初 读课 文，理解内容之后，把三首诗放在一起 行比 较教学。在体会相同感情的同时，感受 语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。效果比 好。同 ，在教学中我也很重 视诗词 的朗 指导 。采用多种方式 训练 学生诵读 。避免 单纯的朗 技巧的指 导 和机械的朗 腔调 的模仿。 联 系学生 对诗词 的理解和 作者感情的体会，引 学生把握住作者的感情基 调 ， 出自己的感受。所以，学生在 这课 的学 中，表 现 最突出的就是朗 的 量比较 高。成功之 处 :是“小 笔”将本 课

6、 古 任 一首改写成小短文。孩子 们 的 趣十分高。想象也比 较 丰富有趣。如 ;张 籍写的秋思情意 绵绵 的思 乡诗 ，被学生 改写的丰富多彩 , 就 文很差的学困生 吕 哲很勇敢地 诵读 了自己改写的短文，写得也很有意思，她 完后班 立刻响起一片掌声，全班 为 她鼓掌。本 课 的二诗 一 同学们 都有选择习 作。习 作效果很好。以往我有 时 教学时间紧 常常忽 视这 种小练 笔，而今看来着 是个失 。往往 种小 笔更能提高孩子 的语 文素养，激 他 学习语 文，运用祖国 字表达的激情。 篇小 笔我布置孩子 们 写在小作文中，我准 备进 一步引 领 孩子们 去欣 品评 ，并在今后的 习 作中

7、引 孩子 们 品 欣 更多的快 乐!不足之 处 : 从作 反 馈 来看，个 别 孩子不能准确把握本 课 基本翻 ，如： 绿 、 、 见 、开封 看来他 没有认 真学习 ，有走神的大有可能，今后我要加 强对 他 的引导 。上完古 诗词 三首我首先 自己的 实际 教学进 行了反思， 发现 一节课 下来自己的 过渡 言 一，无法全面引 领 学生走进 古 文的意境，一 节课执 教两首古 诗 容量大， 感觉学生理解得不 透 。古 的情感常常 蕴 含在富有音 乐 美的 言之中。要通 过 反复朗读 、吟唱才能入境、察情。意境，是 作者的 审 美体验 、情感与 经过 提 、加工后的生活 图 景融 一体而形成的

8、一种艺术 境界。 诗 不同于小 ，它不可能像小 说 那 ，按照生活矛盾 发 展的 程， 叙开去。 人是从 一 程中截取几个最感人的 镜头 ，用跳 含蓄的 言，创设 出一种画外有画、言外有意、令人回味无 的意境来表达 审 美体验 ，反映生活本 质 的。入境，是 古诗的根本， 设计 教学 我充分考 虑 了 点，但在 实际 教学 却忽视对 意境的描述和渲染，因而效果并不明 ，学生的理解也 仅仅 停留在浅 层 次上。在 村四月教学中我扣住文眼“才、又 ”，突出乡 村四月 劳动 的 紧张 、繁忙， 人一种 “一年之 计 在于春 ”的启示。如果此 我能有意 识 地 村劳动场 面 行一番描述，相信 这 些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。古诗的语言极为精炼。 仅仅通过接触语言来学 习古诗，学生 对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。画家用 线条、颜色表示形体， 诗人则用语言来绘色绘形。高超的 “画笔”，可使 “画中有 诗”，而美妙的 “诗 笔”又可使 “诗中有画 ”，从而使得 诗情画意融 为一体。我在课堂上借助多媒体 课件为学生展示了一幅幅美 丽的乡村图画，再次反思自己的教学，的确受 应试教育的影响 较深，生怕在 课堂上讲的不