薄弱班级转化记录文本

1、. 2013 2014 学年薄弱班级转化记录 （2014.6 ） 班主任是班级的组织者 、领导者和教育者 ，其教育对象是一群有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体 。有时 ，一句通俗实在的话 ，可能会成为一个学生一生追求的目标 ；一番入情入理的个别交谈 ，或许能攻克一个多年不化的 顽石 ；一个不经意的动作 ，往往会让某个学生倍受感动 ，从而 “浪子回头 ”以上种种 ，都要求班主任要有创建学生良好、健康心理环境的思想和能力 。 班主任工作是一门艺术 ，这就要求班主任除了具有内在素质和外在形象魅力外 ，还要掌握一定的谋略和应对技巧 。学会用智慧 、谋略洞察学生心理 ，去管理学生 ，才能较容易地获

2、悉班级情况 ，及时扭转和改善班级不良作风 ，从而使这个班级在学习生活中更好地积聚实力与同年级竞争。 一.知己知彼 ： 孙子曰：知己知彼 ，百战不殆 。一招不慎 ，满盘皆输 。只有做到胸中有数，才能胜券在握 。转化后进生 ，班主任除了认清自己的优劣势 ，如你是以威严震慑学生 ，还是以柔克刚 、用“软刀子 ”。更要了解这些后进生的脾气秉性 ，以及他们不求上进 、不思进取的原因 。后进生形成的原因是多面 、复杂和长期的 ，要转化这类学生 ，班主任首先要想办法接触这类学生身边的同学和交往的朋友 ，从侧面了解他们平时活动 (包括生活、学习、交往等 )的环境和背景 ，还要直接同他们的家长取得联系 ，其方式

3、可以是通电话 、发邮件、约会见面 、上门家访等 ，甚至邀请学生到自家作客 ，以便深层次的了解他的学习生活背景 、家庭教育背景 、人际 专业 .专注. . 关系背景 ，从而洞察他们的心理发展变化过程 、成长经历等等 ，真正达到知彼。接着在跟学生的日常接触和谈话中 ，为了较好地建立师生之间的平等、和谐关系 ，消除后进生的戒备心理 ，增强亲切感 ，谈心可从自己的家庭 、个人生活 、或自身经历说起 ，这样较适合学生的年龄特点 ，极易引出感兴趣的话题 ，由此再慢慢地切入正题 ，逐步指出他们的不足或过错。此时的他们不太会产生逆反情绪 ，心理上容易认可老师的批评，并会有意识地加以改正 。 当然转化后进生一般

4、不会只通过一次谈话 ，就能让他们立竿见影地重新做人了 。这期间可允许学生犯适量的错误 ，犯了错误不应一味的指责批评，而仍应与学生多交流沟通 ，多跟他们畅谈自己学生时代的人和事，必要时还可 “挖掘 ”一下 “老师也曾犯过跟你类似的错误 ”，足以引起他的共鸣和努力改正的欲望 。本着理解 、谅解的原则看待学生 ，不断鼓励他“现在的你比过去可爱多了 ”，老师常以这种积极乐观的心态对待学 生，彼此达到知己知彼 ，相信不久师生都会真正觉得“他（她）真好！” “知己知彼 ”的战术能让我们更好地认清自己和了解学生 ，在转化后进生的工作中具有强大的生命力 。 二.兵不厌诈 该战术可防止自己处于尴尬境地 ，保护自

5、己 ，避其锋芒 ，虚虚实实，似是而非 ，迷惑对方 ，善于利用他方条件 ，迫使对方接受教育 。 有时，当班主任引导学生读名人传记 ，听英雄模范事迹报告会时 。有些 “兵”会认为这是空洞的说教而置若罔闻 、不屑一顾 ，甚至当众唱高调。面对如此尴尬 ，老师更应沉着 “应战 ”，一要利用即时教育材料 ，抓 专业 .专注. . 住该学生的某一言行进行抨击，其效果要引起大部分学生的哄笑或对该 生的行为表露出反感情绪，从而以其人之道还治其人之身，反让他处于 尴尬境地 ，迫使其接受教育 。当然 ，今后班主任仍要在是非观、人生价 值趋向、集体观念 、劳动观念上多给予新的理念，使他们懂得人的行 为、意愿不能只顾自

6、己不顾别人，懂得换位思考 ，从而形成大局观念 、 集体观念 ，改变自私自利的行为 ，使他们逐渐成为遵纪守法、尊师爱友 的文明学生 。有些后进生 ，常把教室当卧室或茶座 ，上课时坐姿随便 、 懒散。对付这样的学生 ，老师不妨可以用幽默 、调侃的语言奚落一下 ， 使其感到不好意思 ，觉得在班级同学中掉了面子，从而逐渐改掉坏习 惯。慢慢地让学生明白 ：人战胜不了惰性 ，就被惰性战胜 ，鼓励其挑战 自我。对精力过剩 、自制力差 、上课说闲话或做小动作的学生，老师可 在班内为其设定客观的约束，如调整座次 ，课堂上重点提问等 ，还要注 意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。对学习有困难的学 生，要注

7、意分析造成学科弱势的原因，给学生制定合理 、科学的学习计 划，加强预习和复习 ，养成良好的学习习惯 ，提高学习效率 ，也可建立 一帮一促学小组 ，依靠集体的力量提高学习成绩。 “兵不厌诈 ”战术在采用时 ，还应掌握分寸 ，不能滥用 。要以激活学生兴趣，调动积极性为准则 ，切不可伤及学生的自尊心 ，否则会适得其反。 三.声东击西 心理学家研究表明 ，人们对直接批评的接受率只有 20%，而对间接批评的接受率却高达 80%。在班级管理过程中 ，如果采用声东击西的策 专业 .专注. . 略，通过分散对方注意力 ，突出次要问题 ，隐藏主要问题 ，使其产生错觉，从而在有利的时机用最佳的方案解决我们最关心的

8、问题 。 时常，老师会为一些班级日常事务而找学生谈心 ，如处理同学间的矛盾、物品失窃 、或者为了激发学生进取心 、集体荣誉感等 ，如果老师直截了当去质问学生 ，往往达不到预期的目的 。此时 ，老师不妨跟学生聊一些与其特长或爱好有关的话题 ，以消除戒备心理 ，增进感情 。当学生被情理感化后 ，思想上会出现波动 ，有的会强烈的反思自己的行为 。记得我曾接任的班级中有个学生很有才气 ，除了各科成绩都很优秀外 ，还写得一手好字 ，但就是有点眼高手低 ，“不拘小节 ”，每周的值日工作他都不能很好完成 ，学校检查评比时老被扣分 。为此 ，劳动委员屡次批评他，他都是左耳进右耳出 ，一副满不在乎的样子 。当我

9、获悉这一情况后，我有意接近他 ，跟他从古代书圣王羲之 、颜真卿、柳公权，说到现代的郭沫若 、沙孟海、舒同 。等他听得入了迷 ，我却话锋一转说 ：“常言道，自如其人 ，但遗憾的是 ，你的字却与你人不大一样啊 ！”这位学生一脸茫然 ，不知所措 。这时我再娓娓道出事情原委 ，那位学生当即脸红耳赤 ，我继续开导道 ：“一个字，只要有一笔没写好 ，就会影响整个字的结构 ，结构散了架还谈什么书法 。同样 ，我们班是一个大集体 ，一个人不努力也会影响一个班集体啊 ！”以后这位学生在值日上有明显改进，他的集体荣誉感也大有提升 。 人人都有自尊 ，也有自知之明 ，有些事情从正面谈起 ，就会发生摩擦，如果采取迂回

10、战术 ，兵不血刃 ，又能殊途同归 ，何乐而不为呢 ？ 四.欲擒故纵 专业 .专注. . “后进生 ”转化过程中 ，如果在适当的时候表示拒绝 ，为自己增加筹码，达到教育的可能性会更大 。前面所述的老师在对待 “后进生 ”态度上，都体现了足够的爱心和耐心 ，老师的谈话几乎想象绵绵春雨滋润着学生的心田 ，老师的言行举止都是那么和蔼可亲 。长此以往 ，也容易在某些学生心里形成该老师 “不凶 ”、好欺负的印象 。所以对待那些思想比较顽固和霸道的学生 ，老师不妨收缩一点笑脸 ，义正词严地表明自己的立场和观点 ，如说：“你再这样下去 ，我们只好通知你家长了 ”，或 是“我对你已爱莫能助 ，去校长室吧 ”，再

11、或是借助派出所 、少管所等社会力量 “吓唬 ”他一下 ，灭其嚣张气焰 ，使其内心产生一点恐惧感 ，从而增强正义一方的力量 ，削弱他的邪气 ，最终达到教育的目的 。 社会在进步 ，时代在发展 ，学生的心理也会随外围环境的变化而变化，为学生创建一个良好健康的心理环境是老师永远追求的目标 。教育 应“以人为本 ”，我们要善于通过巧妙暗示 ，让学生明白你的话外之音 、言外之意 ，无声无息中达到教育效果 ，犹如春风化雨 ，润物无声 。只要遵循教育规律 ，运用一定的智谋和手段去治理班级 ，必定会收到事半功倍的效果 。 123 班 专业 .专注. . 2014 2015 学年薄弱班级转化记录 （2015.6

12、 ） 多年来我一直担任班主任工作 ，在接手班级时 ，常会遇到令人头痛的“后进班 ”。后“进班 ”怎样转化 ，结合工作实际谈一些做法和认识 。摸清情况 ，找准转化突破口 俗话说 ：“未雨绸缪 ”。每当接到一个新班级 ，我特别重视做好调查摸底工作 ，以便掌握第一手资料 。首先要了解学生的学习情况 ，主要包括学习习惯 、学习自觉性 、纪律情况等 。其次要了解学生的家庭情况 ，主要是家庭成员 、职业、文化程度 、生活情况及对子女的期望值等 。第三，要了解学生的兴趣爱好 。第四要了解学生的人际交往情况 。 现实社会丰富多彩 ，学生的人际交往对今后步入社会有不可忽视的作用 。 培养班干部 ，形成转化凝聚力

13、 班干部是班集体的核心 ，是联系教师和学生的纽带 ，是班主任的得力助手 ，是形成良好班风 、学风的主力 。班干部通过竞争上岗 ，同学评选，再参考任课老师的意见 ，精心挑选班委成员 ，实行分工轮流制 。我要求新的班委一上任就要有新的精神面貌 ，并抓好三方面工作 ：一抓学习，以班委成员为核心 ，放手让他们自己组织互帮学习小组 ，同时鼓励他们开展学习竞赛 。二抓纪律 ，以少先队为核心 ，结合学校大队部的工 专业 .专注. . 作要求 ，制订一套切实可行的班级管理公约 ，成立三项竞赛检查小组 ，全面督查学生日常行为规范的执行情况 ，力争把违纪事件消灭在萌芽状态。三抓活动 ，为全面提高学生素质 ，培养良

14、好的意志品质 ，要求班委多开展一些有益 、健康向上的活动 。同时 ，在学生中开展定期的民主评议班干部活动 ，如班干部在学生中信不过 ，那就要 “下岗 ”。 个别教育 ，开启转化 “情感钮 ” 能成功地转化 “后进生 ”，是班级集体整体进步的基础 ，也是班级集体健康发展的保证 。这就要求班主任加强个别教育 。第一，对于学习确有困难的学生 ，要消除他们的自卑感 ，发掘闪光点 ，让他们体验成功的滋味，增强学习自信心和勇气 。 第二，对于单亲家庭的学生 ，班主任要对他们特别关爱 ，常和他们谈心 ，了解他们的需求 ，及时解决生活中的困难，做他们的知心朋友 ，并让他们多参加集体活动 ，体验集体的温暖，抚平

15、心灵的创伤 。第三，对于特别顽皮好动的学生 ，先要求他们不影响别人 ，管住课堂 40 分钟，等他们慢慢习惯后 ，再委以临时 “监督员”，让他们佩戴标志上课 。这样可以增强学生自律和律他的意识 。多方结合 ，构织转化教育网 要做好教育转化工作，离不开老师 、家长及社会有关方面的积极配 合。首先，要依靠教师集体 。班主任要主动与任课老师取得联系，互通 情况。其次是争取家庭的积极配合，学生在校表现 ，学习情况 ，班主任 要定期向家长汇报。同时要求家长把自己的子女在家的情况及时反馈给 班主任 ，以便对症下药 。另外还可根据实际需要，采取走出去 ，请进来 专业 .专注. . 的方法 ，让学生去接触社会，

16、了解社会 ，从身边典型人物和实际事例中 受到启迪和教育 。 133 班 2015 2016 学年薄弱班级转化记录 （2016.6 ） 转变后进生历来是班主任管理工作中难度较大的一项工作 。机械地批、枯燥地说往往收效甚微 ，特别是对刚接一个新的纪律差 、学习成绩差的班级来讲 ，那更是难上加难了 。这是我接这个班的第二个学期 ，这班的学生学习成绩差 ，上课不遵守纪律 ，时常有学生在课堂上胡闹 。班上的曹浩洋活动能力强 ，爱找事 ，是有名的 “调皮大王 ”，但他在同学中却很有号召力 。 有位女同学曾被他的恶作剧搞哭了 ，发誓再也不来上课了。平时班级卫生无人打扫 ，教室环境卫生脏 、乱、差，桌椅、门窗

17、损坏很严重 。如何治理这个乱班呢 ？ 我先是进行详细的调查： 1、摸清每个学生的思想品德表现 ，特别是在家庭和社会上的表现看到了校外教育是个薄弱环节 ，许多学生离校后就没人管 ，自由自在 ，愿意干什么就干什么 ，有的去看电视 ，有的去找小朋友玩 。 专业 .专注. . 2、一些家长教子无方 ，不是简单粗暴就是自任自流 ，导致孩子走下坡路，等到孩子干出了坏事 ，家长才大吃一惊 。 针对这种情况 ，我进一步开展以下工作 ： 一、重视 “第一次 ”的工作 良好的开端是成功的一半 。 接新班后我第一次走进教室 ，用严肃的目光环视了教室一周 ，接着就默不作声地把横丢在地上的扫帚和放在讲台上簸箕拿到屋角放

18、好 ，又弯腰去拾起他们凳下的废纸 。然后我回到讲台上，对同学们报以赞许的微笑 ，讲的第一句话是 ：“教室应该是整洁的。”稍停片刻后接着说 ：“为了使我们这个班变成良好的班集体 ，现在我宣布同大家直接相关的三件事 。第一，今天放学后 ，教室进行环境卫生大扫除 ，全体参加 。 第二，选出临时班长和各组小组长 ，两星期后正式选举班干部 ，希望全体同学认真考察并积极争取 。第三，全班同学一起学习 “班级常规 ”之后 ，我又当众发给班长一个班级日志 ，请班长负责记录班上的好人好事 ，批评违反班规 、校纪的行为 ，并注意循循善诱 ，做到言之有理 、言出必行 。 这样班内正气不断上升 ，学生中的积极分子也不

19、断涌现 。 二、抓后进生转化教育 纪律差是乱班明显的现象 ，如不及时解决班级学习则无从谈起 。抓纪律要抓后进生 ，特别是那些活动能量大 、有一定影响的中心人物 ，注意抓好转化教育 。在我精心安排下 ，在两周后 ，进行了班干部的选举 ，号称 “调皮大王 ”的曹浩洋得票最多 ，我很尊重同学们的民主权利 ，同意曹浩洋当班长 ，他很受感动 ，以班长的身份 ，他开始自觉遵守纪律 ，而 专业 .专注. . 且遇上同学违反纪律也敢于批评制止 。 为了从多方面调动学生的积极性，形成班级奋发向上的气氛 ，该班长还经常开展竞赛活动 ，如谁最遵守纪律 、谁最讲文明懂礼貌 、谁最关心班级 、谁改错误最快 、最好等 ，

20、这样班级面貌日益改观 ，出现了勃勃生机 。 三、开展 “读书有用还是无用 ”的讨论 ，提高学生积极性 学生在我的具体引导下 ，带着这样的问题到社会上自己进行广泛的调查，掌握了大量的事实 ，然后在班级进行群众性讨论 ，事实教育了学生。李梓楠同学说 ：“我总认为长大只要能挣大钱就行 ，通过看这么多书，我才了解到没有比知识更宝贵的东西了 ”。很多同学克服了厌学的情绪，学生学习自觉性提高了 ，再也没有旷课的 ，学期结束这个班的成绩提高了很多 。 四、家长和教师共同教育学生，形成教育合力 召开家长会 ，向家长汇报学生全面情况 ，共同研究教育内容和办法 ，然后鉴定教育合同 ，从而使教育与家长增强了责任感

21、，做到密切配合 ，同步教育学生 。 只有善于对学生坚持正面教育 、科学管理 ，尊重和严格要求学生 ，充分利用班级内外的教育力量 ，形成教育合力 ，共同作用于学生 ，才能搞好一个班级 ，这就是我在管理班级中 ，转变这个班的经验所得 。 131 班 专业 .专注. . 2016 2017 学年薄弱班级转化记录 （2017.6 ） 我所任教的是高蓬中学 151 班的学生 ，而且是年级里学习基础最薄弱的 (我是该班的班主任 )。所以，除了在教学上的 “步步为营 ”、常抓不懈以外，在管理上 ，有两方面我是紧抓不放的 ： 一、以充分调动学生的非智力因素作为管理工作的突破口。把握有 利时机 ，充分利用年轻教

22、师易于与学生沟通的优势，利用班主任这一易 受学生 “瞩目 ”的角色 ，使学生积极配合老师进行每一阶段的备考工作。 在激发起学生昂扬 、健康的心理的同时 ，我还鼓励他们下课走出教室，放学走进操场 ，以减少他们那股 “热闹是他们的 ，我什么也没有 ”的淡淡愁绪 ，并从身心上作适度的调节 、放松。 专业 .专注. . 二、以给予及时评价反馈作为推动学生不断进步的前驱力 。反馈信息是构成学习过程的重要组成部分 ，是提高学习效率的关键性因素 。而 且，反馈要及时并随时进行 ，反馈越及时 ，学习效果就越好 ；而能随时反馈，信息流通频率就越高 ，对知识矫正 、能力提高作用就越大 。对于基础薄弱的班级 ，及时

23、、随时的反馈必定极大地椎动学生不断进步 。 但是，这还远不能一劳永逸地解决所有学生的个体差异性问题，我 还指导学生充分利用手中的资料进行“自我检测 ”。每个学生所需要的反 馈信息都不尽相同，自我检测能够满足学生学习的个体差异性。通过因 人而异 、形式不拘的考点 “检测 ”，学生可及时发现自己不同于别人的错 误和问题 ，老师再指导学生纠正并作分析与研究，从知识掌握 、能力水 平、思维方法 、解题技巧等方面找出原因，进而调整好复习方向和步 骤。 总之，面对薄弱班级 ，跟学生多沟通 ，给学生多激励 。 师生目标一致，教学管理步步为营 ，指导学生进行适当的 “积累 ”并给予及时的反馈，往往会收到意想不

24、到的教学效果 。 151 班 专业 .专注. . 2013 2014 学年薄弱班级转化记录 （2014.6 ） 本学期，我班升入九年级 ，学生变化很大 ，不好管理 。 开学初班内相对稳定，但随着时间的推移，学生们之间的矛盾逐渐 显现出来 ，接二连三地发生这样几件让人不愉快的事情 1 安龙、王佳豪事件 安龙和王佳豪两名同学原本是一对很要好的朋友，在新的班集体中 两个人所交往的朋友逐渐变化 ，两个人的关系也慢慢发生了改变 ，默契的配合渐渐消失 ，矛盾的疙瘩越结越大 。 终于在一天中午 ，两人发生激烈的争吵 ，安龙大哭不止 。 2 王亚杰和曹非凡 、曹雅婷事件 专业 .专注. . 王亚杰与曹非凡原来

25、就是同桌，而曹雅婷在最后面 。自从三人互 相看不顺眼 ，继而冷嘲热讽 ，王亚杰因脾气有些怪异在班内受到孤立。 3 曹鹏程 、成文辉事件 曹鹏程同学是从新华中学转来的 ，自身毛病较多 ，而原班学生成文辉也不是省油的灯 。两名学生是针尖对麦芒 ，互不相让 ，现在两人关系紧张，好比是箭在弦上 ，一触即发 。 针对以上几件事情 ，结合班内的实际情况 ，我做了以下工作 ： 1 在班内进行正面教育 利用班会时间对学生进行这方面的思想教育 ，按中学生日常行为规范严格要求 ，团结同学 ，互相爱护 ，互相照顾 。 2 对他们进行单独座谈 利用课余时间 ，我找到以上这几名重点学生进行座谈 、交流，了解他们的内心世

26、界 ，以便对症下药 。教育她们不仅要把心态放宽 ，还要把自身姿态抬高一些 ，能容人之处且容人 。 3 利用故事进行旁敲侧击 在主题教育班会上 ，我让学生们讨论了这样一则故事 。“甲认为 4 =28 ，乙认为 47=27 ，两人为此发激烈争执并大打出手 ，被他人送到县衙请县官评判 。 当县官审查清楚以后 ，做出这样一个判决 ，放乙走人 ，痛打甲 30 大板 。甲连声喊冤 ，众人亦不解 ，明明是乙错 ，可县官为什么这样判呢 ？”听到这里 ，我有意卖了个关子 ，让学生自由讨论 ，班会气氛达到高潮 。 学生们给出各种各样的理由 ，但县官是这样对甲解释的 ，乙都已经糊涂到不知 47=28 ，你还与他计较

27、什么呢 ？ 专业 .专注. . 这个理由让学生们若有所思 ，情绪也渐渐稳定下来 。思前想后 ，对啊！自己还何必跟那些 “糊涂 ”的同学发生矛盾呢 ？这样不也反衬出自己水平低下吗 ？ 4 发挥班干部及团员的带头作用 毫无疑问 ，班干部及团员都是班内的优秀学生 ，思想上进 ，是全班的模范 。发挥这一批学生的优势 ，在学习中或在生活中都可对其他学生 进行潜移默化的影响 ，把学生们的主要精力吸引到学习上来 让她们没有时间顾及那些无聊的小事 ，这样就可避免一些不必要的矛盾再次发生。 5 建立促进 、监督机制 学校对每个班级进行量化 ，班内对每个学生也进行量化 ，考核方面细化到学生的学习成绩 、课堂表现

28、、卫生纪律等方面 。 对于以上几名重点学生 ，采用教师引导与学生帮助相结合 ，只要有一丝进步 ，哪能怕是一丝微弱的闪光点 ，就在班会上进行专门表扬 ，并给予加分鼓励 。 转化结果 经过老师和同学们的共同努力 ，班内的气氛和谐了 ，学生关系融洽了学习成绩提高了 ，同学们之间的矛盾疙瘩也逐渐解开了 。 我相信，这个集体会越来越优秀 ，越来越出色 。 111 班 专业 .专注. . 2014 2015 学年薄弱班级转化记录 （2015.6 ） 农村中学薄弱班级及其学困生的转化进行研讨 ，有着重要的现实意义。农村中学和城镇中学相比 ，由于学习环境 、家庭条件 、学校软硬件设施等的差异 ，更容易产生薄弱

29、班级和学困生 。 我们力求找到一些转化农村中学薄弱班级学困生的有效方法和得力措施 。 一、具体的转化措施 。 1、选拔优秀教师任教 ，强强配合 ，力求把该班的知识弥补起来 ，把学习基础夯实 。 2、学校对该班的学困生转化工作提出意见和建议，交流其他班的 专业 .专注. . 教师在学困生转化方面的有效措施 。这样把全体教师的成功经验整合起来运用于该班 ，再实践 ，再总结 。这样做到及时反馈 ，及时改进 ，实效性大大提高 。 3、学校领导还做好该班其他任课教师的思想工作 ，让他们认识的他们所任教的学科也很重要 ，只有他们相互配合 ，并肩作战 ，才能使学生得到全面的发展 。 4、通过家访 、家长开放

30、日 、家长会等活动寻求家长的有力支持 ，取得家长的密切配合 。 5、课前精心设计教案 ，组织精彩的教学活动 ，激发学生的学习兴趣，让学生尽快喜欢上课 ，进而喜欢上课的老师 ，反过来更加喜欢上课、喜欢学习 。 6、通过让学困生参加集体活动 ，培养学生的集体荣誉感 ，增强班级体的凝聚力 。 7、一段时间解决一个问题，循序渐进 ，一点点地剃除学生的坏习 惯。 8、培养一批得力的班干部 ，帮助老师管理班集体事务 ，并使他们成为学困生的榜样 。 班干部实行竞争上岗 ，明确职责 ，责任、落实到人头 。在各种集体活动中 ，放手让班干部组织 ，教师只给予指导 ，在学生心目中树立班干部的威信 ，同时多肯定班干部

31、的工作 ，使其成为其他学生学习的榜样 。从而让他们在班集体中营造正确的舆论 ，起到领头羊的作用 。 9、尊重学生 ，亲近学生 ，真情关爱 ，严格要求 。 专业 .专注. . 学困生在许多教师眼中是眼中钉 、肉中刺 ，是绊脚石 ，他们遇到的总是老师的冷面孔 ，对老师敬而远之 ，对老师的教育认为可望而不可及。所以老师除了要关注学生的学习外 ，更要关心他们的生活中的快乐烦恼，走进他们的心灵 ，用真情打动他们 。 严格要求还包括严格的课堂常规 ，严格的课堂常规有利于学生养成良好的学习习惯 ，也有利于意志薄弱的学困生借助外因的强制调节集中注意力，帮助学困生提高课堂守纪的意识 ，养成较好的听课习惯 。 1

32、0、分层要求 ，逐步提高 ，“跳一跳，摘桃子 ”，让学困生也能经常有成功的体验 。 由于班级学生差异较大 ，学习基础 、学习习惯 、学习兴趣 、能力水平等都不同 ，所以从教案设计开始 ，老师就注意设置学困生能完成的教学目标 ，适时、适度地降低对学困生的要求 ，教学中分散难点 ，设置梯级问题 ，让学生能一步一步地接近目标 ，完成学习任务 ，体验到成功的乐趣。 其次，让学困生让获得成功的喜悦 。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望 。”学困生由于学习基础较差 ，我们不能用高标准来要求他们 ，适当的放宽对他们的要求 ，肯定他们的每一个细小的进步 ，放他们体验成功的快乐 ，激

33、发他们更加浓厚的学习兴趣。 11、放大闪光点 ，以点带面 ，为学困生树立榜样 ，促进学习等各方面的发展 。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走 专业 .专注. . 路”。每“一个孩子都有其所长 ，每一个孩子都有当好学生的愿望 ”，我们要相信 “每个孩子都是天才 ，每个孩子都能成功 ”。著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证 。所以教师要善于发现学困生身上的闪光点 ，给学生信任和期待 ，促进学习等各方面的发展 。 12、因材施教 ，做好个别辅导 。 “一把钥匙开一把锁 ”。教师要根据学困生的知识缺陷情况的不同 ，对症下药 ，进行有针对性的个别辅导 。 13、学生间互帮互助 。

34、 同学之间相互比较了解 ，又经常在一起生活和学习 ，没有什么心理距离，交流起来非常容易 。 语文和数学教师都安排了学生 “一帮一 ”结对子。 其中 ，有学优生和学困生的 “一帮一 ”也有学困生之间的 “一帮一”。 学优生和学困生的 “一帮一 ”。主要是让学优生监督 、提醒学困生完成学习任务 。每天安排好帮助任务 ，让学优生明白自己今天应该监督学困生做什么。期末对有进步的学困生的 “监督员 ”也要进行奖励 。 学困生和学困生结对子 。布置给他们的任务要简单些如 ：听写、被课文、抽背口诀 、该口算题等 。 期末对两个人进行评比 ，对进步大的学生进行奖励 。 二、巩固成果 ，完善的工作 。 1、继续

35、做好该班学困生的转化工作 ，再总结，再实践，确保该班学困生顺利毕业 ，为中学输送合格的生源 。 2、借鉴其他学校的成功经验，不断总结经验教训 ，工作得失 ，将研 专业 .专注. . 究工作做得更规范化 、系统化。 3、全校推广解决其它班的学困生问题 ，使学校的教学质量再上一个新台阶。 学困生的学困成因各不同 ，也不是一朝一夕能形成的 ，所以在转化学困生的道路上 ，不会是一帆风顺的 ，总会有这样那样的困难 ，还会出现这样那样的曲折 、反复。转化的方法虽各不相同 ，但有一点是共同的，那就是要爱心 。我们在许多成功的事例中都看到了爱心的影子 。这种爱心 ，不是空洞的表扬 ，不是大话空话的激励 ，也不

36、是可有可无的谈心，而是真正的走进孩子的心里 ，从细处着眼 ，真正做到以人为本 。 转化学困生 ，光有爱心是不行的 ，仅仅能发现一点闪光点 ，也是不行的，爱心更需要精细化 ，长期化 。 一定要做到以人为本 ，从细处着手，真正走进学生的心里 ，才能用爱心去感染孩子们的心灵 ！ 124 班 2015 2016 学年薄弱班级转化记录 （2016.6 ） 经过学校全体任教教师的调查、分析，我们发现144 班学困生主要 是由以下几个原因造成的： 1、班级整体学习习惯差 ，学风不正 。 专业 .专注. . 该班大部分学生没有良好的学习习惯，不会听讲 ，上课喜欢讲小 话、搞小动作 ，没有预习 、复习的习惯 ，

37、书写更是一塌糊涂 ，学习的积极性不高 ，只是被动的接受教师的讲解 。成绩在差学生也觉得无所谓 ，没有积极进取的学习氛围 。 2、家庭原因造成的 。 原因一 ：家长不重视 ，农村家庭普遍对孩子的学习不够重视，父母 的文化水平不高 ，甚至还有文盲 ，不能进行家庭辅导 。 原因二 ：家长重视 ，但教育方式不当 ，有些家长对孩子从小给予袒护、溺爱 ，使学生问题越来越多 ；有些家庭对于问题学生一味粗暴蛮干，缺少晓之以理 ，动之以情 ；有些家庭家长虽重视 ，但双方教子思想不统一，方法矛盾 ，给孩子以空子钻 ，导致孩子学习困难 。 原因三 ：家长无法重视 。 部分学生成长的家庭环境差 ，有特困家庭，有的家庭

38、父母是残疾人 ，有单亲家庭 ，家庭结构缺损 ，子女温暖减少，心灵受创 。有的家庭氛围不良 ，家长争战不休 ，子女长期处于焦躁、紧张、恐怖不安的状态中 ，感到一切破灭 ，学习地位降到最低点 。 3、行为习惯和生活习惯差 ，学生没有学习兴趣 ，懒惰甚至厌学 。学生由于没有学习兴趣 ，没有积极学习的欲望 ，导致学习成绩差 。 有因为学习成绩差 ，跟不上学习进度 ，学习赶到吃力更不想学习 。 这样造成学习越差越不想学 ，越不想学越差的恶性循环 。 4、极个别学生是智力发展水平低，跟不上学习进度 。 具体的转化措施 。 专业 .专注. . 1、选拔优秀的语文 、数学教师任教 ，强强配合 ，力求把该班的知

39、识弥补起来 ，把学习基础夯实 。 2、学校对该班的学困生转化工作提出意见和建议 ，交流其他班的教师在学困生转化方面的有效措施 。这样把全体教师的成功经验整合起来运用于该班 ，再实践 ，再总结。 这样做到及时反馈 ，及时改进 ，实效性大大提高 。 3、学校领导还做好该班其他任课教师的思想工作 ，让他们认识的他们所任教的学科也很重要 ，只有他们相互配合 ，并肩作战 ，才能使学生得到全面的发展 。 4、通过家访 、家长开放日 、家长会等活动寻求家长的有力支持 ，取得家长的密切配合 。 5、课前精心设计教案 ，组织精彩的教学活动 ，激发学生的学习兴趣，让学生尽快喜欢上课 ，进而喜欢上课的老师 ，反过来

40、更加喜欢上课、喜欢学习 。 6、通过让学困生参加集体活动 ，培养学生的集体荣誉感 ，增强班级体的凝聚力 。 7、一段时间解决一个问题，循序渐进 ，一点点地剃除学生的坏习 惯。 8、培养一批得力的班干部 ，帮助老师管理班集体事务 ，并使他们成为学困生的榜样 。班干部实行竞争上岗 ，明确职责 ，责任、落实到人头。在各种集体活动中 ，放手让班干部组织 ，教师只给予指导 ，在学生心目中树立班干部的威信 ，同时多肯定班干部的工作 ，使其成为其他学 专业 .专注. . 生学习的榜样 。 从而让他们在班集体中营造正确的舆论 ，起到领头羊的作用。 9、尊重学生 ，亲近学生 ，真情关爱 ，严格要求 。 学困生在

41、许多教师眼中是眼中钉 、肉中刺，是绊脚石 ，他们遇到的总是老师的冷面孔 ，对老师敬而远之 ，对老师的教育认为可望而不可及 。所以老师除了要关注学生的学习外 ，更要关心他们的生活中的快乐烦恼 ，走进他们的心灵，用真情打动他们 。严格要求还包括严格的课堂常规 ，严格的课堂常规有利于学生养成良好的学习习惯 ，也有利于意志薄弱的学困生借助外因的强制调节集中注意力 ，帮助学困生提高课堂守纪的意识 ，养成较好的听课习惯 。 10、分层要求 ，逐步提高 ，“跳一跳，摘桃子 ”让学困生也能经常有成功的体验 。 由于班级学生差异较大 ，学习基础 、学习习惯 、学习兴趣、能力水平等都不同 ，所以从教案设计开始 ，老师就注意设置学困生能完成的教学目标 ，适时、适度地降低对学困生的要求 ，教学中分散难点，设置梯级问题 ，让学生能一步一步地接近目标 ，完成学习任务 ，体验到成功的乐趣 。 11、放大闪光点 ，以点带面 ，为学困生树立榜样 ，促进学习等各方面的发展 。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说 ：“要让每个学生都抬起头来走路 ”。每“一个孩子都有其所长 ，每一个孩子都有当好学生的愿望 ”，我们要相信 “每个孩子都是天才 ，每个孩子都能成功 ”。著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证 。所以教师要 善于发现学困生身上的闪光点 ，给学生信任和期待 ，促进学习等