传递正能量提升幸福感

1、传递正能量 提升幸福感 人们常说： “教师无小节， 处处是楷模”。 教师的一言一行， 政治态度，思想作风，道德品质，治学精神，行为习惯，都对学 生有很深的影响。 只有以身作则， 才能使教师的言传身教发挥更 大的作用； 只有为人师表， 才能使学生从教师形象中体会道德准 则的可信，从而促成学生的言行一致、积极行动。因此，教师必 须发挥自身正能量， 以自身的积极心态去感染学生， 让学生能愉 快地投入学习，提升学生在课堂上的幸福感。 社会发展，国家进步，教育备受重视。然而，当前教育中学 生厌学的情况日益严重， 任其蔓延下去， 势必严重影响社会主义 现代化建设的进程。 要改变“学生厌学”首先得从打造教师

2、课堂 积极心态开始。 一、关注课前，储蓄正能量 充分的准备是成功的保障，教师在课前调适好自己的情绪， 才能理智地走向课堂， 教师巧设自己的衣着， 才能自信地面向学 生，更高效地开展教学。 1. 调适情绪，保持积极心态 美国著名的心理学家说过“教师可以是制造痛苦的工具， 也 可以是起启发灵感的媒介”。课堂的气氛往往受教师的情绪引 导，学生的学习热情和注意力更与教师的情绪密切相关。 当教师 心情开朗，面带微笑，精神抖擞地走进课堂，学生就可以轻松愉 快地投入学习；当教师焦躁不安，愁眉苦脸，无精打采地进入教 室，学生也会 a 情绪低靡、惴惴不安。曾听有学生抱怨说：“某 某老师是不是更年期提前发作啊？一

3、节课都在发脾气。 “更有学 生言辞犀利地指出：“课堂上老师不是上课，而是发脾气，我们 学什么呢？”可见， 教师应当在课前充分调适好自己的情绪， 做 到以平和、 乐观和宽容的健康心态去面对学生， 潜移默化地促进 学生成长和进步，当学生感觉教师亲切和谒、满怀激情、精神抖 擞、有气量、不计较的良好情绪，学生也就敢想、敢说、敢做， “亲其师，信其道”，师生沟通良好，就会收到意想不到的教育 效果。 2. 巧设着装，育人细无声 教师的衣着代表着教师的精神风貌， 一个积极向上、 朝气蓬 勃的教师，在穿衣打扮上也应该发挥育人效应。如果穿着随便， 甚至口袋外翻、裤腿上挽，学生会觉得教师邋遢，甚至还会在背 后讥讽

4、老师；如果耳朵坠着、脖子挂着、双手上戴着都是金银珠 宝，学生会觉得老师俗气， 另一层面也在向学生传递追求金钱的 错误观念；如果穿露背装、 吊带裙、超短裙等过于“花骚”服装， 或者顶着像演员般色彩夸张、 造型诡异的发型， 不仅会影响学生 的审美意识，还会转移学生的注意力，影响教学效果。山东大学 附中的高级教师李昌玉同志曾经在功成红领带一文中表示： 在一次观摩课上， 他果敢地带上红领带， 使得观摩课上得格外成 功。红领带使得李老师变得振奋、庄重，并向学生传递了自己严 肃认真的态度， 表达了自己上好这节课的决心， 带动学生密切配 合。可见，巧妙的着装也在无声地发挥着教育的效果。技工院校 教师着装应当

5、力求整洁、文雅、端庄、大方，同时，还应紧跟时 代，适应自身年龄、 专业，突出授课内容， 起到为人师表的作用。 二、立足课中，传递正能量 课堂是教学的主阵地， 课堂上教师积极自信， 学生心情愉快， 师生教学配合好，教学才能高效；反之，教师情绪低沉，学生精 神不振，思路不畅，师生教学配合差，教学质量也就大打折扣。 当前，大力推行素质教育，更需要提倡愉快的课堂教学，提高学 生幸福感。 1. 善用态势语言，一言一行总关情 语言学家吕叔湘曾经说过： “教师在课堂上要是个演员， 要 手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死 板地站在讲台上，也不下来走走。这样的教师是不会成功的。” 可见，教

6、师应科学地使用态势语言，充分调动课堂的学习气氛。 曾经看到过班上学生在日记中写下来的一段话： 我们很敏感， 老 师脸上的一点不耐烦、一点无奈，尽管在克制自己，我们还是能 轻易感受到，就如我们端坐在座位上，动作很规矩，但是思想上 在开小差也很容易被老师发现一样。 事实上， 课堂上的几十个学 生都在关注着老师一言一行，老师的行动、语言、眼神，任何一 点细微的东西都在学生的眼中放大。 所以， 教师在教学过程中必 须以神清气爽、温柔端庄的精神状态营造一个良好的学习氛围， 让学生有一种心旷神怡的感觉。 教师和煦的微笑、 慈爱的眼神是 师生关系的桥梁，对开展各项教学工作都有很大帮助。 2. 循循善诱，天生

7、我材必有用 俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”据“校园 伤害”专项调查结果显示： 81.45%的被访小学生认为校园“语言 伤害”是最急需解决的问题。课堂上尤其要警惕“语言伤害”。 “你无可救药了！”、“我以后再也不管你了！”、“你不是读 书的料！”，自尊心强、敏感的学生，一旦听到这些语言的责骂 挖苦，他们的自信心会更加深受打击， 致使他们和周围群体疏离。 在讲授诚信伴我行的课堂上，一个比较调皮的学生突然站起 来大声说：“老师，我觉得诚信有时候行不通。”同学们一听都 呆了。突然的变故并没有让我慌乱。 我微笑着鼓励该生继续发言， 并且在课堂上当众大肆表扬他。 该生在后面的课堂中表现越来越

8、 好了。学生都渴望被肯定， 老师在课堂上只有多挖掘他们的闪光 点，以表扬、鼓励的语言去诱导学生发挥潜能展示才艺，才能达 到教书育人的目标。 3. 巧妙应对，退一步海阔天空 苏霍姆林斯基说过： “教育的技巧并不在于能预见到课堂的 所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生 （下转第 76 页） （上接第 75 页） 不知不觉中做出相应的变动。 ”记得有一次课， 我要讲的课 题是竞争与合作，课前我做了充分的准备，采用体验式教学 法，选用了游戏动物的尾巴，把全班学生分成了三个大组， 要求各组合作按要求在规定时间内完成任务。 但是，准备时间过 后，各组都坐等着其他组的先上台，迟迟不愿意参与挑战。

9、我灵 机一动， 把原来准备的 3个大组轮流挑战的方式改变了， 第一个 参与挑战的大组单独进行， 剩下的两个大组则同时进行。 挑战结 束后，后面两组的同学大呼不公平， 纷纷说两组进行时会互相干 扰，影响发挥。 我语重心长地说： “同学们， 机不可失失不再来！ 社会竞争是瞬息万变的， 当我们通力合作做好充分准备时， 还需 要把握先机啊！ ”同学们听后深有感触。 精心的预设决定着精彩 的课堂，而机敏地应对课堂的意外， 则可让课堂绽放智慧的光采， 这是教者教育智慧的体现， 也是驾驭课堂能力的展示。 课堂教学 是不可预设的， 常常会有突如其来的各种变化， 而课堂意外的应 对方法灵活多样， 当学生有意无意

10、地调处教师设计的思路时， 教 师要处变不惊，灵动睿智，调动自己的知识经验和机智，及时调 整教学思路， 把课堂意外转化为“教学资源”， 让课堂意外绽放 光芒！ 三、创新课后，强化正能量 课后关注是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、 补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、提高教学 效果。要搞好课后教育工作， 教师一定要怀着满腔热情和对学生 负责的精神积极地投入，与学生坦诚相待，沟通心灵，用积极情 感点燃智慧火花，促进学生的发展。 1.坦诚沟通，化解课堂上各种矛盾 人非圣贤，孰能无过。教师更应如此。课堂上，我们可能会 一时控制不了自己的情绪， 造成课堂中的各种意外， 例如老师在 课

11、堂上因各种原因发脾气了， 或者因一些细微的言行伤害到了某 些敏感的学生，当我们发现问题时，要好好把握课后时间，坦诚 跟学生沟通，切不可因着“面子”而将错就错。其实，学生常常 以老师作为自己仿效的榜样， 会全方位的模仿老师， 如果老师有 错了不敢承认和面对，学生还会学好吗？ 2. 实践锻炼，提升学生学习的幸福感 俗话说言传不如身教。 教育有时无声胜有声。 在一次讲授沟 通的技巧时，班上一学生很反感，他在课堂上就直接大声说： “我这人一是一二是二， 从来不会拐弯抹角的。 我觉得沟通根本 不需要技巧， 只要老老实实就行了！ ”我没有直接反驳学生的观 点，而是把“球”抛给了学生，让学生思考讨论，并开展了一次 辩论。最后，学生讨论的观点一致认同有技巧的沟通能更好地达 到沟通的效果。但是该生还是坚持自己的观点。后来，我想了一 个办法， 就是鼓励该生担任班上的纪律委员， 然后让他按照自己 的想法管理班级， 并把每天处理的事情及结果记录下来， 定时给 我汇报情况。该生信心十足地去实践。可是，第一天的中午他就 很沮丧地过来跟我诉苦， 因为直言指出班上同学的违纪而差点打 架。了解情况后，我给他提了个建议，让他改变态度和语气处理 其他的事情。 当天下午，他就高兴地跟我报告他的战绩了。 此后， 坚持了一周之后，该生就切切实实地感受到了沟通技巧的重要性 了。通过让学生践行