教育生态视野下学生个性化发展的实现

1、教育生态视野下 学生个性化发展的实现 教育生态学研究起步于西方。教育生态学这个科学术语是 由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯 ?克雷明于 1976 年在公共 教育一书中最早提出来的。后来，专家学者运用生态理论对从 宏观到微观、从学校外部环境到学校内部管理、 从教育理念到具 体教育行为等等方面都进行了广泛而深入的研究， 取得了许多研 究成果。 教育生态视野下，学校就是一个生态系统，学校教育是一个 以学校、教师、学生为主要因子的有机生态整体，是整体的、个 性的、协调的和可持续的发展过程。 “教育生态的理念中最重要 的概念是生长；其重要特点是和谐、平衡可持续性发 展。”那么以教育生态视角来看， 学校和

2、教师是如何有效地促 进学生个性化发展的？本文以教育生态的视角从学校、 教师、学 生三个因子之间的关系探索学生个性化发展的实现。 一、构建学校良好的教育生态圈， 适合学生和教师“生长” 从教育生态的视角来看，学校内部最活跃的两大因子就是学 生和教师。学校教育的最终目的在于最大限度地促进学生人格的 全面发展，充分释放教师和学生的最大潜能。 所以如果把学校看 成是一个生态系统，那么就应该去构建适合每个学生和教师“生 长”的内部和外部环境。 什么是优质学校？布兰克斯坦认为： “让所有学生都成功的 学校才是优质学校。”良好生态的学校，始终把适合每个学生 “生长”作为学校建设的目标。 美国思想家梭罗给教育

3、下了这样 一个充满诗意的定义：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有 水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，如百合等等。 你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。 尽管你也许没有看 见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢这样种子开 始到来了。” 其次，良好的教育生态，必须关注教师的生存与发展，让教 师过幸福完整的教育生活是学校建设的基本要求。古往今来，人 们给了教师各种各样的比喻：教师是传道、授业、解惑者；教师 是“蜡烛”“春蚕”；教师是人类灵魂的工程师随着时代的 发展，人们认识到教师不再是“知识”的化身，不再是“蜡 烛”“春蚕”式的舍己为人献身者， 也不再仅仅是学生道德和品 格的设

4、计师、创造者没有教师的“生长”就不会有学生的 “生长”，没有教师的幸福就不会有学生的幸福。 关注教师的生 存与发展成为当今学校发展与学生发展的必然要求， “教育的归 宿不限于学生的发展，也指向教师。” 在学校内部，教师与学生的关系决定着教师与学生的“生 长”状态。那么教育生态视野下的师生关系又应该是什么状况 呢？我想学校应努力实现“生态式教育”。生态式教育是针对灌 输式教育和园丁式教育的批判产生的：灌输式教育以教师为中 心，强调学生绝对服从，知识被梳理成条块数据由学生强记强学； 园丁式教育以学生为中心， 强调教师不能对学生指手画脚， 不能 给学生任何指示和要求，只能顺应学生的需要。以教师为中心

5、或 以学生为中心，都是人类中心主义的教育范式。 生态式教育是以 生态关系为中心，即以教师、学生共同组成的生态平衡为中心， 没有单一的教师或学生中心，只有对话、融合、和谐。生态式教 育呈现的是生态智慧。良好教育生态圈下的教师与学生的关系是 “共存”“共生” “共发展”的关系。 在建立现代学校自主管理 制度方面，要努力构建民主、开放、服务的管理体制，让学校成 为适合每一个学生和教师生存发展的一方“池塘”。 二、个性化发展的学生与个性化发展的教师“共生” 有人认为，古代教育是愚化教育，近代教育是异化教育，现 代教育是泛政治教育。正是对教育现实问题的批判， 人们呼吁个 性化教育。个性化教育是尊重学生个

6、性特征、 发展学生个性的教 育；是尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生主动地、 生动活泼地发展而提供的教育。 学生要得到个性化发展必须有个性化教师，个性化学生呼唤 有个性的教师，个性化教师促进学生个性化发展。 “个性化教师”，指富有使命感、积极进取、锐意改革、具 有国际视野的教师个体和教师群体。 个性化教师首先必须是一个 喜欢学生而又被学生所喜欢的教师， 但由于其“积极进取”“锐 意改革”又常常被认为是“另类”老师。“在现行教育体制下， 热爱写作、有独立见解和教育理想的老师，大多在领导和同行中 被视为另类； 而不少热爱考试的、 精于猜题及押题的语文老 师则备受青睐，被树为学科带头人、加冕

7、为高级教 师特级教师。 ”有些学校为了追求高“升学率”， 实行自 上而下的千篇一律的、模式化的、划一性的管理形式。比如在教 学方面，教务处“指导”教研组，教研组“指导”备课组，备课 组“指导”教师； 在德育方面也是如此， 政教处、 年段、班主任， 自上而下。 教师只是在完成“上级”布置的任务， 在这种完全服 从和服务于“上”思想和管理体制支配下， 教师既忽视了学生需 求，也失去教师的自我。学校要走特色之路，走个性之路，而不 应该把“升学率”当作救命稻草。 有特色有个性的学校， 才会存 在有个性化发展的教师和学生， 个性发展的学生是在有个性的学 校里与个性化的教师“共生”的。 三、“可持续发展”

8、的学校、教师、学生 对于学生的整个学习生涯或成长历程来说， 任何一所学校或 一位老师的影响都是有时段性的， 学生一般要经历幼儿园、 小学、 初中、高中、大学，没有一所学校或一个老师能伴随着学生一直 成长。在以学校为系统构成的教育生态 ?中，教师对于学校来说 是相对较为稳定的，一个教师在一所学校教学时间都相对较长； 而学生则不同， 除小学六年外， 一般三四年就换一所学校和一批 老师。学生从进入学校到离开学校，是生态系统从“失 衡”“平衡”“新的失衡”“新的平衡”的过程， 这个过程是学校、教师、学生相互影响共同发展、共同追求“协 同进化”和“可持续发展”的过程，学校和教师应把促进学生 “可持续发展

9、”作为出发点和归宿。 让学生在校健康愉快地学习和生活就是在关注学生在校的 生存状态，让学生得到尊重、得到关爱是学校和教师需要共同营 造的基本生态。只有高质量的在校生活， 才会有学生真正意义上 的发展。“提升学生在校生活的生命质量， 既是学校教育活动的 直接目的，又是实现学生主动、全面、个性化发展的必然途径。” 所以，当学生进入新的学校时，要注重发展他们的个性和潜能。 “你们每一个人都有自己的特长，都可以向社会有所贡献。 你们的责任就是发现自己的优势和长处， 教育是你们最好的试金 石。”当学生离开学校升到高一级学校时，学校和教师给他们的 不仅仅是录取通知书，而是他们对自己“优势和长处”的新发 现。学生的“可持续发展”也必然要求学校和教师持续发展。学 校还是那个学校，教师还是那些教师，而学生每一届都是“新” 的，如何