教育传播学知识点总结

1、教育传播学知识要点 第一章 传播：信息在时空中得移动。 传播得类型：人际传播、组织传播、大众传播、人得内在传播 传播得功能：沟通、协调、教育、娱乐 教育传播得功能:在沟通、协调、教育、娱乐得基础上培养合格公民， 造就优秀人才。 教育传播四要素：教育者、教育媒体、教育信息、受教育者 教育传播学（1 51 8 ） 第二章 教育传播过程基本要素:教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编 码、译码、噪声、反馈、效果 编码过程包括信源编码与信道编码，把 信息转换为符号叫信源编码，把符号转换为信号叫信道编码。 译码过程包括信道译码与信宿译码，把接收到得信号转换为符号叫信道 译码。把符号转换为信息意义得过程

2、叫信宿译码。 教育传播模式应遵循得原则： 1科学性科学性就是指构建教育传播模式所依据得理论就是正确得， 必须科学得反映教育传播得规律，揭示教育传播各要素得关系. 2现实性模式要来源于现实，对现实得归纳,不就是完全凭空想象出来 得，要有一定得现实基础，反映现实情况。3简明性模式就是对现 实得一种简化形式，要突出事物得主要特征,而不就是面面俱到。 4操作性构建得模式应思路清晰，符合逻辑，所需得条件应容易实现。 5创见性新得模式要比原有得模式更能反映现实，发现事物得新得联 系；好得模式不仅要反映现实，而且要高于现实，体现理论对实践得指 导作用。 教育传播得基本模式（图、评价）P3239 1拉斯韦尔模

3、式 五W模式:谁，说了什么，通过何种通道，对谁，取得什么效果（传播 者信息媒介 受众效果）这一模式在大众传播中获得广泛应用，它率 先开创了传播学模式研究方法之先河.但这一模式过于简单,1忽视了 “反馈”得要素2没有重视“为什么”或机动得研究问题。3重视传播 者得地位，忽视、甚至剥夺了受传者得“主体参与”地位. 2香农一韦弗模式 这一传播模式能解释人类得一般传播过程，成为其她许多传播模式得基 础。她系统考虑了 “信号”与“信息之间得转换关系，运用数学模式测 量信息量、信号与通道容量。还分析了噪音等干扰因素得问题。具有反 馈得双向传播模式 七个要素：信源编码通道译码信宿 干扰反馈 3贝罗得SMC

4、R模式 这一传播模式揭示了教育传播得规律，后来被人们认同为教育传播得模 式，它把人们得注意力从“物”引向人，从信源引向受传者。但该模式 就是单向性与线性得，缺少反馈环节，也未考虑传播过程中得干扰因素。 四环节：1信源与编码者2受传者与译码者3信息4通道 4老师补充得模式 第三章 信息:信息就是关于事物运动状态与规律得表征,一 信息就是一种可 以共享得资源二信息具有知识得秉性 三信息可以被传输与存储四 信息可以被提取、加工与变换。（5354） 信息得本质：（54） 1揭示了信息得普遍性 物质得运动就是客观存在得，一切事物都在不 断得运动与变化中，因此作为表征这些变化状态与运动规律得信息在世 界上

5、就是普遍存在得。 2揭示了信息得重要性人类得生存与发展必须掌握事物得运动状态与 规律，也就就是说必须掌握与利用信息，在当今这个高度信息化得社会 里,信息得掌握与利用已成决定一个国家命运得重要因素. 3揭示了信息对物质、能量得依赖性信息来源于物质，来源于物质得运 动，物质得运动需要消耗能量。信息得传递与储存要以物质作为载体。 信息得传递需要能量。信息得处理与加工也离不开物质。 4揭示了信息对于物质、能量得独立性 信息就是运动状态与规律得一 种表征，它并不就是事物本身，它可以脱离产生它得事物本身而独立存 在。 5信息受到主观因素得影响信息表征得形式与方法就是多种多样得， 对信息得理解与信息接受者得

6、思想意识、立场观点、知识结构、社会背 景等有密切关系。 信息得特征（5 55 6） 1信息就是一种可以资源共享得资源 信息就是现代生产与生活中得一 种重要资源，具有共享得特性。 2信息具有知识得秉性 信息就是关于事物运动状态与规律得表征，就是 用于减少或消除人们认识上得不确定性得东西，这就是信息得一个本质 特征。 3信息可以被传输与存储人们可以通过各种物质载体把信息从一个地 方传递到另一个地方，并且可以储存.4信息可以被提取、加工与变换 储存在物质载体里得信息可以随时提取出来，并且可以被加工与处理， 信息也可以被转换。 信息得产生:某物与它物相互作用，在它物上留下某物存在方式得痕迹, 这意味着

7、它物携带有某物得信息.某物就是产生信息得源,称为信息源； 它物就是信息得载体，称为信息体。 信息得形态：（57、58） 1自然信息 信源物作用在信息体上留下信源物存在方式得痕迹。 2机器信息 信源物作用在机器信息体上呈现出得痕迹. 3人类感知信息信源物被人类感知，在大脑留下信源物存在方式得痕 迹。 4人类思维信息感知信息在大脑中进行处理加工，转化成为得符号信 息。 教育信息得特征：（64） 1科学性 教育信息就是已为前人所提取、处理并转化为人得科学认识 得一部分得信息，它来自人类长期得实践积累，经历了一定历史阶段得 检验，因此具有较强得科学性。 2目得性教育信息具有明显得目得性，她制约于特定得

8、教育目得与教 学目标，服务于特定得教学对象，所选择与利用得教育信息均服从培养 人得需要. 3系统性教育信息不就是零碎、无序得，而就是经过专家精心编制得 具有一定层次结构得知识体系。 4共享性教育信息不存在保密性与限制性，可以为人类广泛地共享。 5多样性教育信息蕴藏在各种各样得载体中，具有丰富得呈现方式，可 以使用多种传输通道。 符号:表达信息得标记,就是人类传播活动中得要素，符号代表事物，它 可以脱离参与传播活动得双方而独立存在。 符号得本质（707 2） 1符号代表事物符号就是一切用以在意义上代替她物得东西,符号并 不等于事物，一种符号只就是一种事物状态与规律得代表。 2符号得意义来自经验1

9、人们通过感官接触,随着外界刺激得不断积累, 人们寻找这些经验得关联性与相似性,并形成符号得概念.2符号与意义 之间得结合还受到了社会约定俗成得影响。3人们可以通过不断学习而 建立符号得意义。4符号得意义因人而异。 3符号得意义因环境而异，因时间而异符号常常由于传播环境得不同而 有不同得意义，也会随着时间得推移而改变。 4符号具有外延意义与内涵意义 符号得意义包括外延意义与内涵意义 两个方面，符号得外延意义就是它得客观定义，符号得内涵意义就是它 在人们主观上或感情上得意义。 外延意义：就是表示符号与事物之间得代表关系，就是客观性，它就是 在字典上所标明出来得、能为大家共同认可得意义. 内涵意义：

10、就是指符号与概念之间得评价关系，它常常带有情感上得爱 憎与评价上得高低等因素，就是主观性得。 语言符号在教育传播中运用得原则（7980） 1要有明确得教育教学目得 教学语言必须要准确传达教育教学信息、 实现教学目得得服务，不能偏离特定得教学目标，也不能片面追求教学 语言得形式。 2要有针对性教育传播得对象有不同得个性特征，在使用语言时应考虑 选择与传播对象个性特征相吻合得语言抽象层次范围，并且在该范围内 上下移动。 3要有适当得强化对一些重要得信息，可釆用适当重复多次得方法去 反复强调它，也可利用身体语言或其她传播媒体得辅助来强化它。 4要进行不断得调整即要做到适时性，教师应根据学生得反馈不断

11、得调 整所运用得语言，才能讲教育传播活动持续下去并最终达到教育目得. 5要有整体性教师要考虑语言得逻辑性，从整体意义上考虑话得意思, 学生也要有整体意识，不能断章取义。 非语言符号得功能（85） 1传播态度与情绪 2补充与强化语词 3代替词语 非语言符号得特性（8 5） 1普遍性非语言符号广泛得存在于人类得传播活动中，传受双方得沟通 绝大部分就是依靠非语言符号完成得。2形象性语言符号比较抽象， 非语言符号则生动、形象、富于表现力与感染力，它能与语言符号配合 讲抽象得概念具体化、形象化，也能通过形象与情境去诱发人们得感情。 3多维性非语言符号能在同一时空中同时激发人得多种感官. 4整体性非语言符

12、号就是一个综合得、整体性得符号系统，一种非语言 符号往往伴随着其她类型得非语言符号整体出现。 教育传播中非语言符号得运用原则（888 9） 1辅助性非语言符号在教育传播中只就是一种重要得辅助手段,不能喧 宾夺主，只能少而精。 2准确性在教育传播中，非语言符号得价值就体现在能准确得表达出确 定得意义。 3适宜性 应根据不同得教育对象、不同得教学内容、不同得教学情境 等选择不同得非语言符号。 4稳定性教育传播中得一些基本非语言行为应当就是相对稳定得。 5情感性非语言符号在沟通师生得情感、激发学生得学习热情方面确实 有明显得独特之处，因此在教育传播中应发挥它得长处。 第四章 教育传播通道（9496）

13、特点：1通道中传递得就是教育信息2信宿 端就是特定得对象一一学生3信源端得主要对象就是教师，此外还有教 育传播媒体、社会真实事物、家庭与周围学生等其她发出教育信息得具 体对象。 1学生教师通道学生就是教育传播得受传者，通过视觉、听觉、嗅觉、 味觉、触觉去接收信号；教师就是教育传播中发送教育信息得重要对象, 在教学过程中通过自身得口语、板书、体态等向学生传送教育信息，在 课堂教学中用媒体辅助传递教育信息，在课堂内外指导学生参加各种实 践活动或通过多种媒体去获取教育信息.2学生-一媒体通道教育媒 体具有贮存与传递教育信息得功能，越来越多学生通过媒体去获取信 息。3学生一一实际事物通道 学生与现实世

14、界得真实事物接触,通过感 觉去获取事物原始得最真实得信息。4学生一-家庭通道学生得信息来 源与家庭有密切关系。 5学生一一学生通道有组织得学生之间得小组讨论，与日常无组织得学 生交往，都在相互传送着教育信息。 教育传播通道中就是干扰（9 69 7） 1来自信源得干扰信源方面可能传送得不就是教育信息,或就是效果不 佳得教育信息。 2来自编码得干扰编码得选择或变换不当，语言不准确也会造成干扰。 3来自信道得干扰构成信道得空间、路线以及发送接收信号得设备，都 会造成干扰. 4来自译码得干扰 学生得视、听、味、触、嗅等感觉器官在生理上有 缺陷，不能接收来自信道得信号，或学生得知识、经验有局限，不能将

15、符号解释为准确得信息意义，都会造成干扰。 如何保持教育传播通道得畅通（979 8） 如在学校建有生物园、地理园。校园里有科学家、伟人、英雄人物得塑 像，设有媒体资源中心，广播系统，闭路电视系统等。教室内有多种媒 体得软硬件可供教师、学生运用。 2建立一支优秀得教师队伍如提高教师业务水平要求，要懂得运用各种 教育传播媒体，其至要懂得编制教学媒体，还有部分老师要负责学校得 多媒体与网络系统得管理。 3培养学生获取信息得能力、素养学生应具备运用各种媒体与网络系 统去获取信息得能力。 媒体:在传播过程中，承载、传输、控制信息得材料与工具. 教育传播媒体:在教育传播过程中，承载、传输、控制教育信息得材料

16、 与工具。 麦克鲁汉得媒体观认识媒体一-人体得延伸（102） 1媒体就是人体得延伸媒体得变化会引起人得感官得变化，引起感觉 重心得转移。 2媒体有“冷”、“热”之分冷媒体主要就是想象力参与程度大得媒体 （如电影）；热媒体就是指想象力参与程度小得媒体（如报纸、书籍、广 播）3媒体就就是信息4媒体就是改变社会得最大动力 戴尔得经验之塔视听教学法（103） 1做得经验:有目得得直接得经验、设计得经验、参与演戏 2观察得经验 3抽象得经验：视觉符号、言语符号 解析:1越上越抽象2具体与抽象并不就是表示其难易程度，为我们选 择教学媒体提供了依据3每个人得直接经验都就是有限得，位于经验之 塔中部得电影、电

17、视等可以弥补直接经验得不足。4多给学生提供直接 经验，但也不要停留在直接经验阶段,要引导学生形成抽象经验。 教育传播媒体得一般功能(104) 1传递信息呈现刺激、提供信息就是教学媒体最基本得功能。 2存储信息各种教学媒体都有此功能. 3控制学习各种教学媒体都有要求学生做出反应得功能,也都有控制学 习环境得功能，但在控制得程度方面有所不同。 第五章 主观题：1阐释一个合格教师需要具备得素质 2阐明学生得生理、心理、知能与思想品德素质要求 学生传播行为得特征(12 5) 1目标性1接收信息要按照培养目标得规定2学生得传播行为就是有 组织、有计划进行得 2主动性学生得传播行为就是一种目标性行为，就是

18、安规定有组织、有 计划得地去完成学习目标要求得学习任务.3选择性在教育传播中，教 师按教学培养目标去传播教学内容，但学生对某些传播内容还可能会出 现选择性接受、选择性理解与选择性记忆得行为。 影响学生传播行为得因素（126） 1社会文化因素学生所处得社会环境、文化背景会影响学生得传播行 为. 2知识因素1知识基础学生要接受教师得传播内容，必须具备接受传 播内容得必备知识基础2解码能力对教育传播系统所使用得符号，学 生如果解码能力不强，就很难获取所需要得信息。 3心理因素学生得心理因素对学生得传播行为有重要得影响。 4其她因素一些其她因素如学生得身体状况、学生得学习能力等也会 影响到学生得传播行

19、为。 学生得传播心理（13 01 34） 一选择性心理 1选择性注意受传者得注意就是选择性得，选择与注意与自己有关得 或自己感兴趣得信息。 2选择性理解（1需要2态度3情绪4习惯） 3选择性记忆人们容易记住自己愿意记住得事情，而容易忘记自己不喜 欢得事情。 二遵从性心理【在教学过程中如何巧妙得运用这一心理】 1群体因素 2个体因素（1个体得威信2个体得心理特征3个体得性别特征） 第六章 主观题:校园文化对学生身心健康发展得影响（138140） 教育传播环境：就是指围绕教育传播活动四周得一切事物，就是教育传 播系统赖以存在与发展得全部外部条件得总与。教育传播环境得基本 功能（14 6147） 1扩展功能能扩展教育传播得内容与空间 2激励功能良好得教学环境可以有效地激励学生得学习动机，提高学 生学习得积极性。 3陶冶功能能陶冶情操，净化心灵，发展个性 4益智功能 环境因素能提高学生得用脑效率，可以激发学生积极得情 感. 5增强功能能增强师一生，生一生，师生一社会之间得交往、接触、联系 合作与互相了解。 教育传播环境得优化（149151） 1精心设计各种教育传播场所与设施 教育传播场所与设施，就是构成教育传播物质环境得主要因素，这些因 素可以直接影响人得传播行