参与式教学中应着力培养学生预习的能力

1、参与式教学中应着力培养学生预习的能力中图分类号： G635.5 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2015）07-0407-01参与式教学强调的是学生的参与，核心是以生为本，实 质是学生成为课堂的主人，目标是提高课堂教学的效率，而 达成这一目标的途径就是提高学生的学习能力，这也就要求 教师不但要使学生掌握知识，更重要的是使学生学会学习， 使其获得终身受益的 金钥匙 。著名教育家魏书生曾说过： 学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之 一的作用。百分之一与百分之九十九，这个比例也许夸张了 一点， 但至少说明一个道理， 学生是有自求得知能力的 为教师就要注重学生学习能力

2、的培养和发展，让他们具有终 身学习的资本。而学生预习能力的培养，是参与式教学的首 要环节，提高学生学习能力的最重要最有效的途径之一。1. 让预习成为活化课堂的催化剂通过预习，学生不仅巩固了旧知，还感知了新内容，同 时也发现了盲点，学生带着已有的知识储备和对新知的一定 理解以及问题和困惑，走进课堂时，既有展示成果、解决问 题的欲望，也会胸有成竹，便会自然而然地参与到课堂的合 作学习之中，展示自己学习成果，寻求同伴的帮助，获得老 师的点拨，学生参与教学的主动性就会明显提高。叶圣陶在 论中学国文课程的改订 一文中说： 指导预习的办法实施 了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学 生是报告

3、和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正， 不再是一味讲解。 课堂教学的整个进程， 就成了由教师指导 预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学 生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的 工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过 程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的 主持者； 学生是预习的实行者， 又是讨论预习报告的参与者。 整个教学过程围绕着 预习 展开。预习的程度就直接决定着 课堂学生的参与度，决定着课堂的成功与否。2. 让预习成为直击目标的活靶子 有效的预习必须坚持科学性、目标性，要让学生真正懂 得预习是让他们干什么，具体怎么做，做到怎

4、样的程度，才 能收到预期的效果。这就要求教师根据不同的学科，以直击 教学目标为指向，教给学生预习的方法，指导学生预习，真 正实现由 授之以鱼 到 授之以渔 。高中政史地学科同属文 科，有许多教学中的共性， 结合自己政治学科教学中的探索， 我以六动法 来指导学生的预习。即：动口读文本、动笔划 框架、 动脑思难点、 动手查资料、 动心记重点、 动情写启示。 具体而言：动口读文本，就是要求学生读教材内容、读专家 点评、读相关链接、读材料分析、读名言。阅读的方式可以 根据自己的喜好以及时间、地点、所读内容选择，高中学生 则更多的是全神贯注的默读为多。动笔划框架，划概念、原 理、划知识点、通过动笔勾划再

5、标上序号，理清本节课的知 识体系。动脑思难点，就是要从材料分析中的问题或专家点 评入手，或帮助正确理解、或进行辨析、或综合应运。这一 环节尤为重要，这也是学生发现生成问题的关键时段，经过 自己的思考无法解决的问题，无法理解的概念、原理等作为 自己生成的问题在课堂上提出来，在合作中或老师的指导中 寻求解决。动手查资料，查学过的教材知识、查与学习内容 相关的书籍文献、 也可查阅相关网络资料， 以拓展教材内容、 拓宽学生视野、提高学生资料收集处理能力。动心记重点， 有意识的记忆本节教材中的重点概念、原理、问题等，强化 知识的积累，这对文科显得尤为重要。动情写启示，在学生 经过以上环节的预习，自己对本

6、节课的总体感知、或对某一 问题的个性化见解，或自己的感悟、启发等等都可写出来。 经过这样的预习学生至少自己完成 50%的学习任务， 距离学 习目标的达成就越来越近了，再通过课堂的合作交流、教师 的点拨、提升，学习的效果就不言而喻了。3. 让预习成为思维训练的运动场 以 六动法 为指导的预习，打破了传统的由教师教的思 维主线左右学生学的方式，从而使学生思维的开阔性、延展性得到了大解放，学生进入了一个既有明确目标，又能自由 探索的空间，学生通过个性化的阅读文本、勾画重点、归纳 框架、思难质疑、实际操作、查阅资料、与人交流等方式亲 自去体验，去探索，去发现，去感知，去理解，去感悟，去 提升。在这个过程中，学生的思维是不受外力束缚的，思维 的独立性、开阔性、延展性得到了锻炼