《再见了,亲人》教学设计之七

1、再见了，亲人之七再见了，亲人教学设计之七辽宁省阜新市海州区中艺民族小学张树安设计理念 基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养， 再见了，亲人一文，无论是从课文主题，人物形象，.写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。设计特色 注重学生在读中感悟，体验，拓展。(一 )，贴近生活，巧妙引题目师：导入体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。生：初步理解课文最后三个自然段内容师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？生：联系生活中的体验回答。生：根据所创设的

2、情境，联系课文最后三个自然段内容回答。（通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。）（二）自主读议，感悟探究。师：指名朗读课文。生：初步了解课文内容。师：深入领会理解课文内容， 通过大娘、 小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。 同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。师：教师指导朗读。提问：文中国共产党写了哪几件事情？生：朗读课文。师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事， 进行创造性地朗读， 教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发生有感情地

3、朗读课文。生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。（调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了语文标准中关于阅读的要求。积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。）（三），拓展升华，完善个性。生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。师：指导学生有感情朗读提问： 在分别时朝鲜人民会对志愿军说什么？为什么把朝鲜土地称为亲爱的土地？生：积极思考，讨论交

4、流，在读中创新展开想象，体验情感。（激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！）板书设计再见了，亲人36 万大娘志愿军金花代价！伟大友谊大嫂课评本节课的教学设计，紧紧围绕课标 ，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点：一、引学。巧设情境、 感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，“引 ”要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。二、导学。学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良

5、好学习方式是学习语文的关键， “导 ”体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。三、展学。新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野， 教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合， 应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的“展 ”体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习

6、语文提供更广阔的活动空间和实践机会。再见了，亲人教学设计之七由范文先生网教案频道转载请注明出处!https:/ 搜集整理，版权归作者所有,一、教师思考新的课程改革的重点之一， 就是要改变学生的学习方式， 提倡自主、合作、探究的学习方式。变 ”被动学习 ”为自主学习。 “自主学习 ”是主体如何发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、 是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。二、教学理念阅读是学生的个性化行为。 阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、 探究的实践活动。 学生在阅读活动中具有自主性、 独立性和选择性， 教师则是学生阅读活动的组织者和合作

7、者， 不能以自己的分析 解代替学生的 践。 在 践中， 力求做到知 与能力、情感与 度、 程与方法的和 一，要 持以 “ ” 主 ，要 学生充分地 ，在 中整体感知，在 中有所感悟，在 中培养 感；珍 学生独特的感受、体 和理解。三、教学特色自主 、自主探究，合作交流，主 展。四、 明1、学 目 的自主性学生 自己的学 什么有 “作主 ”的 力， 教 不能包 。 学 目 的自主确定，是学生主体重新构建与 展的重要 成部分， 不可 “一刀切 ”地用集体的学 目 来取代学生自己的学 目 。片断 1： ：指名 文,其他同学思考 ,你 懂了什么?生：我 懂了种 人是怎 种桃花心木的。生：我 懂了种 人

8、 水没 律。 学生充分感受到了教 他 的尊重和信任，增 了学生的主人翁意 ，促 了学生学 的自主性。2、学 方法的自主性学 方法是不能移植的。 每一个人的学 都有自己的方法， 人只有能按自己的方法来学 知 ，理解知 ，并在学 程中完善自己的方法。 学生自由地 ，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出 造的火花， 堂上就会形成 “ ”的效 。片断 2： ：你最喜 文的那一段？生：我最喜 种 人 重心 的那段 。生：我最喜 种 人种 的那一段。只有自由，才能学到知 。 教学中人本思想，意味着 每个学生 个性的尊重。同 教 也并没有放弃指 ，只是指 开放性的。3、体 感

9、悟的自主性 程 准中明确提出：“ 是学生的个性行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践。 学生在主 极的思 和情感活 中，加深理解和体 ， 有所感悟和思考，手的情感熏陶， 得思想的启迪，享受 美 趣。要真是学生独特的感受、体 和理解。”第斯 惠曾 ：“教学 的本 不在于 授的本 ，而在于 醒、激励和鼓舞。”片断 3： ： 人的作品，要和 自己的生活相 合。 愿意 系自己的生活 ， 你 句 的理解？生：广泛地自由 。学生的感受是独特的， 种独特的感受是教参上没有的，所以 迷人的个性色彩，非常珍 的。 4、 情景的自主性“提出 ，比解决一个 更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己 ，分析 ，解决 ，

10、学生的思 与知 生共 。因此，我 要尽量克服 学生“ 着 文 ”， 学生 脱思 的束 ，激活 新的火花，从而形成 能力。片断 4： ：大家 懂的内容可真多，那么你 想知道些什么呢？生：我想知道眼前 木 及膝盖， 急需管理和照 ， 种 人 什么 那么 散散、漫不 心呢？ “你想知道什么？” 里真正把学生放在了主体的位置，并激励学生自己去解决 ，教 把自己扮演成与学生一起探索 的参与者，学生学 的 极性就高了。 的 教学才是高 量的。五、 .教案 桃花心木一、教学目 （一）知 教学点1、学 本 生字、新 。2、有感情地朗 文。背 自己喜 的部分。（二）能力培养点1、培养学生理解含 深刻的句子。2、

11、培养学生 要有自己独特的 解。（三）德育渗透点使学生感悟到作者接种 育人， 懂得人 得起生活的考 ， 学会 出一 独立自主的心，不能养成依 的心理。（四）美育渗透点使学生感受到人生之美在于能 得起生活的考 ，在于学会自立、自 。二、学法引 （一）教 教法教 充分 学生的主体作用，引 学生自探究、在 中理解， 中感悟，并敢于 表自己的 解。（二）学生学法自主 、自主感悟、自主探究，合作交流，主 展。三、重点、 点通 理解含 深刻的句子， 而悟出 文是借 育人，体会其中所含的深刻道理。四、教具准 CAI. 件五、教学步 桃花心木一、 言：生活的大海并非永 平浪静，人生的旅途也决非平原 ，永 一路

12、。 人的一生 要 或那 的挫折与磨 。 再不幸与磨 中， 有的人悲 消沉， 最后被困 所 倒。而有的人却不甘沉 ， 将腰杆挺的更直， 从而成 杰出的人才。 正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一 ，有的桃花心木在自然界的考 中枯萎了，有的却能 成百年的大 。 我 就 的欣 和学 台湾当代名作林清玄桃花心木。二、学 文（一） ： 愿意朗 文。 指名 ， 其他同学看屏幕， 听 思考： 你听懂了什么？ 引 学生 懂种 人是怎 种桃花心木的。生： （二） ：同学 懂的内容可真多， 明咱 都非常 真，那么，你 想知道些什么呢？生： （三） ： 同学 用你 喜 的方式 文，看看哪些 能 独立解决，哪些

13、 能 合作解决。 物投影相 打出：在不确定中找到水源，拼命扎根的 ， 百年的大 就不成 了。 小 ：种 人不定 ， 不定量地 水， 目的就在于模仿自然 律，他善于 造自然的成 境。 苗在不确定中汲水成 ， 苗自己就能 学会适 自然，并 自然，最 找到适合自己存活的 法。 指 朗 （四）种 的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因 种与众不同的种 方法，使桃花心木适 了不断 化的 境， 学会了独立生存的本 。 种 人的一番 解开了作者心中的不解之 。而且从种 人的一番 中，作者 悟出一个道理，那就是：不只是 ，人也是一 ，在不确定中生活的人师. 方法三、 . ：是的，在不确定中生活的人， 更能 得

14、起生活的考 ， 更能 出一 独立自主的心， 正如俗 得那 ：“不 雨， 成大 。”“自古雄才多磨 ，从来 少 男。”人和 是一 的， 生活在 苦 境中的人更 得起生活的考 ，从而学会生存和 展的本 。我希望同学 都能像 文中的桃花心木一 ，能 得起生活的磨 ，最后 成参天大 ， 成 梁之材。6桃花心木教学 之二由范文先生网教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有,转载 注明出 !教学 示例14* 理想的 筝一、素 教育目 （一）知 教学点 本 5 个生字及文中出 的生 ，理解 文内容。（二）能力 点1培养学生通 感情朗 理解 文的能力。2培养学生 疑 的能力。（三）德育渗透点通 理解 文

15、， 体会刘老 的意志和 生活的 与追求。 培养学生 生活的思想感情。二、学法引 （一）教 教法启 、引 、点 。（二）学生学法自读感悟，讨论。三、重点 难点 疑点及解决办法（一）重点、难点1题目 “理想的风筝 ”的含义。2体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。（二）疑点结尾句的理解。（三）解决办法通过阅读、质疑、解疑来解决重、难点；教师点拨疑点。四、师生互动活动设计（一）教师活动设计导入新课，组织学生自读及讨论，在学生交流中点拨、评价、布置作业。（二）学生活动设计1课前预习课文。2课上自读、提问、讨论、交流。3课下阅读相关篇目。五、教学步骤（一）导入新课同学们， 在我们身边常常会看见一些身体

16、有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文“理想的风筝 ”讲述的就是一个残疾人的故事。板书： 14 理想的风筝（二）整体感知1轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。2默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？3交流所得。（三）再读探究1围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。2组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。3班上汇报。（ 1）为什么 “我 ”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）（ 2）刘老师在课上讲

17、课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？刘老师在课堂上， “只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时 ”， “不知道要跳跃旋转多少次 ”。这是靠顽强的毅力给学生上课。刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。 “绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐 ”， “故意撒脱手 ”， “拄着拐杖，蹦跳着去追 ”，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。（ 3）结尾句 “他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又

18、是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。（ 4）题目 “理想的风筝 ”有什么含义。文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便， 但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中 “理想的风筝 ”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。（四） .总结、扩展1通读全文，或听范读录音。2谈谈对课文或对刘老师的印象。3写法上的启示。（五）布置作业1熟读课文。2写一篇读后感。附：板书设计小学语文第十册教学设计理想的风筝由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有 ,转载请注明出处!扬起古文学习兴趣之帆 杨氏之子教学实录及评析

19、执教：辽宁省大连市桃源小学干琳评析：辽宁省大连市中山区教师进修学校权虹干琳多次执教省市区的教学研讨课，在不断实践与反思中形成了“平实自然、 扎实有效 ”的教学风格， 曾获第九届青年教师阅读观摩活动特等奖、 辽宁省教师素养大赛特等奖、 大连市语文优质课一等奖等， 先后被评为市区骨干教师、 课程改革优秀教师， 撰写的多篇论文获得国家级、省级奖项。最喜欢的教育格言：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。最崇拜的教育家：陶行知。最喜欢读的一本书： 一问一世界 。检查预习，初读感知师：这节课我们学习的古文题目是 杨氏之子 ，伸出手来和老师一起写课题。 （生随老师一起写课题）谁能说说题目是什么

20、意思？生：姓杨人家的孩子。师：对， “子 ”在古代当儿女讲。我是姓干人家的女儿，我就是干氏之子或干氏之女。你们怎么介绍自己？生：我是王氏之子。生：我是孙氏之女。生：我是高氏之子。师：孺子可教也。 （生笑）课文预习了吗？（生答：预习了）那先来检测一下你们的预习情况。这是本节课要求会读的生字，会读吗？（屏幕出示：惠、日、禽。）生：会。师：一起读。（生齐读）这些是本课要求会写的生字，先自己练习读读。 （生练读）会写吗？ 30 秒，用好方法记住这些字。 （学生书空练习）把纸单翻过来，我们来听写。认真听，老师连读三个词，先听清楚，再动笔写。师：梁国，聪惠，禽。 （生动笔写）提笔就是练字，注意写字姿势。对

21、照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教师针对性指导 “禽、惠 ”。请出错的同学在错字旁边订正一下，全对的同学选择难写的生字，再写一个。 ）师：请同学们打开课文，大声朗读课文，注意读准字音，读顺句子。 （生自由朗读课文）第一次学古文，你可以多读几遍。 （生继续自由读课文）谁愿意第一个来渎？其余同学注意听，他读的字音是否准确？（指两位学生先后读课文）师：同学们预习得挺好的。课文中的两个多音字都读准了，一个是“为设果 ”（板书：为设果），知道为什么读 wei 吗？（板书： wei ） “为 ”在这里表示 “给、替 ”的意思（板书：给、替），为设果就是 生：给他摆上水果。师：对了，所以我们渎多音字是根据

22、它的意思来辨析它的读音的。 把这个字的读音和意思在课文里标注上。 （生标注字音和意思） 把这句话读两遍。 （生练习读） 我们一起来读这句话。生：（齐读） “为设果，果有杨梅。”师：课文中还有个多音字，大家也读准了，是“儿应声答日 ”，这里 “应 ”的意思是？生：回答。师：怎样回答？生： 上、立刻 ：我 一起来 个句子：生：（ ） “儿 声答日： 未 孔雀是夫子家禽， ： 古文不 要 准字音， 句子， 要 出停 ， 出重音， 才能 出味道来。老 也想 可以 ？（ 声情并茂地范 ）自己 ，看看在哪儿停 好？（生 文） ：（出示 注好的停 ） 照大屏幕，看看你的停 合适 ？再 体会体会。（生根据停

23、符号再次 文） 想来 ？（指一名学生 ） ：老 听出来你 得很努力， 也很注意停 ，但是古文的朗 可不能一字一 ， 要声断气 ，像 句 “孔指以示儿日： 此是君家果， ”找到感 了？每个人都 句 。（学生 ） ：一起来 句 。 （生 ， 引 接着 完全文。 ） 了，就是 个味道。 想 ？（指一名学生 ） 得字正腔 、声断气 、韵昧十足啊！掌声！点 ： 能以 突破口， 培养学生文言 感。大声朗 ，熟 而成 是文言文教学的特殊要求。 老 学生的 指 科学、 有 性， 能根据作品的特定要求和学生的 情况，在 奏、 气、 、 速等方面作好指 。每次的 都要有不同的明确的要求，是 准字音、 句子、 出

24、气、 出 ， 是在 中粗知大意、掌握思路、体味情感，都能 学生以具体明确的 向，从而达到“整体感知的朗 ”。精 品味，体会精妙 ： 文 到 儿， 接下来我 理解每句 的意思， 其 理解古文和理解 句意思的方法是一 的，你是怎么理解 句意思的？生：我不理解的字 就 字典，生：可以看下面的注 ，生： 可以 料。生：多 几遍也能知道意思。师：嗯，联系上下文来理解，我们还可以看插图来理解， 请同学们用上这些方法读懂每句话的意思。（大屏幕出示：借助注释、联系上下文、查工具书、利用插图。）师：先自己说说每句话的意思。（学生自己说每句话的意思，师巡视，个别指导，）老师发现有些词的意思挺难理解的，书巾注释又没

25、有，我们请 “学习小助手 ”来帮帮你，读一读，看看能不能理解每句话的意思。（大屏幕出示：孔君平： (语文教案)晋朝人， 字君平， 任廷尉一职， 相当于最高人民法院的院长。君：古时对对方的尊称，可译成 “您 ”或 “你”，应声：随声、夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师、先生，可译成 “您 ”，、禽：古时特指鸟。 ）（学生借助 “学习小助手 ”再次自学，师巡视指导。）师：有问题的在小组内研究研究，解决不了的一会儿提出来我们共同探讨。（学生小组合作交流）师：还有哪些问题是小组内没有解决的？ （生没有质疑） 没有问题啊？那谁能把故事连起来讲一讲，其余同学注意听，有疑问的地方待会可以指出或纠正。（

26、指一学生讲故事内容，其他学生评价并给出建议。）师：这篇古文的意思理解了，自己练习把这个故事讲一讲。（生练习说这篇古文的意思）师：都会说了？那我们尝试着对读。 何为对读呢？就是我来读白话文， 你们来读相应的文言文。这个读可不是读出声音就行了， 还要读出其中的意思呢！ 准备好了？注意力集中哦！师：梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。生：（齐）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师：味道没出来 特别聪明。生：（齐）甚聪惠！师：对了，就这样读。 孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在， 于是把他的儿子叫了出来。生：（齐）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。师：杨氏子为孔君平摆上水果，水果里有杨梅。生：（齐）为设果，果有杨

27、梅。师：（笑着说）孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的水果。”生：（笑着齐读）孔指以示儿曰：“此是君家果。 ”师：再读这句，注意老师语气语调的变化。师：（一本正经地）孔君平指着杨梅给杨氏子看：“这是你家的水果。”生：（一本正经地齐读）孔指以示儿日：“此是君家果。 ”师：杨氏子随声回答：“我没听说孔雀是先生您家的鸟啊！”生：（齐）儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：初次合作，如此默契，真好！话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看看这杨梅，再看看眼前的这杨氏之子，眼珠一转，笑眯眯地对杨氏子说： “这杨梅

28、是你们杨家的果子。 ”想一想，孔君平的心里会想些什么？生：杨梅中有“杨”字，杨氏子也有“杨”字。孔君平想看看杨氏子聪不聪明。师：对啊，能把它转化成孔君平的心理活动说一说吗？生：这杨梅的第一个字是 “杨”，杨氏子的第一个字也是 “杨 ”。都说这杨氏子聪明，我何不考考他？师：你读懂了孔君平的心思，他是想借着杨梅来考一考杨氏之子啊！（板书：杨梅、杨氏子。）这杨氏子听了孔君平的话马上明白了他的话中意，他心里又会想些什么呢？所以他马上回答道： “没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。 ”生：孔雀的第一个字是 “孔 ”，这孔君平的第一个字也是 “孔 ”。先生您这样考我，我就用相同的方法来回答您！师：了不起啊！你和

29、杨氏子同样聪惠！ （板书：孔雀、孔君平。 ）那我还有一问，为何杨氏子不直接反驳 “孔雀是你家鸟 ”而要加上 “未闻 ”二字来说 “我没听说过孔雀是先生您家的鸟”呢？谁体会到其中的妙处了？生：这样回答显得杨氏子特别有礼貌。因为杨氏子是小孩，孔君平是长辈，这样回答感觉杨氏子不顶撞长辈。生：这样回答语气比较委婉，不生硬。师：这就是杨氏子语言的精妙之处！ 既用相同的方法机智地回答了孔君平的话， 又对长辈不失委婉、 敬重之意。 让我们一起再来读读这个句子 “儿应声答日： 未闻孔雀是夫子家禽。 ”（生读）师：若来者是李君平呢？聪惠的杨氏子又会怎样应声回答？生：未闻李子是夫子家果，师：若是梅君平呢？生：未闻梅花是夫子家花。生：未闻梅子是夫子家