创建生本高效的信息技术课堂

1、创建生本高效的信息技术课堂在新课程改革的大背景下，在生本理念深入人心之际，改变信息技术教学过程中，讲解演示练习式的旧的教学模式，建立以学生为中心以任务为驱动以学生自助探究为学习手段的新型教学模式，教师在课堂上起组织协调评价作用，充分体现学生认知主体作用，使学生能够主动学习、积极思考， “转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。一、小组合作，座位有讲究现在微机室座位排列方式主要有：纵向排列，横向排列，圆形排列。早先的座位排列方式大多是纵向和横向的，后来由于小组合作交流学习法的流行，新上的微机室座位排列的方式

2、主要是圆形，纵向排列学生侧面对着老师，而圆形排列则有部分学生背向老师；即使是横向排列，学生全部面向老师，但由于计算机显示器的遮挡学生也可以轻易的躲避老师的监管。所以在机房内要想按照传统的以教师为中心，以知识为核心，强调教师全面系统的将知识展现给学生，然后学生来学习的方式是行不通的。因此应该采取以小组为单位，采取独自探索和小组合作学习的方式，相互监督，相互帮助的模式。出于小组同学应彼此相邻的考虑，对于纵向排列的机房，小组分派作为应该以“S”为主，先由前向后排，拍到最后再由后向前排。对于横行排列的机房，则可就是按照横行的座位排列。临近的四个或六个同学为一组。圆形排列应该说是最符合小组教学的要求的，

3、学生围坐自然形成小组。分组中要注意优生与学困生的搭配，同时小组成员要没有矛盾。小组长的确定最重要，带领本组成员学习、指导。小组展示的时候也能起到压轴的作用，而且分组最好是长效机制，不应时时变化。二、“功夫在室外”准备很重要 除了传统的备教学目标，备教学重难点之外，备课还要充分从学生角度出发，为学生准备好任务、素材、学生自主学习的课件。1、任务准备：任务驱动式教学和自主探究式学习既能充分发挥教师的主导作用，又能够充分体现学生认知主体作用，使学生能够主动、高效地学习。因此在备课是就要设计好“任务”，主题教学在信息技术课上是比较好实现的，这也是信息技术课的优点之一。可以一节课设计一个主题，也可以一章

4、设计一个主题，主题的确立要贴近学生的生活，是学生日常生活中所需要的，例如在photoshop图像合成中设置环保的主题，让同学们利用图像合成技术完成一幅宣传环保的海报。2、素材准备：素材的准备要贴合课堂的任务与主题，要搜集学生感兴趣并且要适当放宽素材的范围及数量以便于学生发挥个性及创造力。3、课件准备：课件是学生自学的依托，也是教师掌控课堂的重要工具，好的课件虽然不能代替教师，但却是学生自主学习的关键所在，制作课件时应遵循以下几个原则：（1）、精心的设计规划脚本是优秀结果的保证，如果没有实现的规划后续工作可能会引起混乱。 （2）、技术应用要恰当 把教学内容的重点和多媒体手段充分地结合起来，采用合

5、适的手段展现出来。（3）、充分的交互性让学习者参与到学习过程中，充分调动学习积极性，加深理解和记忆。 （4）、操作界面要简单好用，导航可以扫除非教学因素的学习障碍，不让学习者迷失在技术障碍中，始终能便捷地访问。（5）、自主性 学生通过课件自主学习，因此课件的设置应该让学生在使用课件时能够清楚地知道自己所处位置和进度，控制自己的学习进程。 （6）、个性化学习，提供多种模式和习惯的选择，让每门课给每个学习者带来最贴心的学习感受。 三、精彩的课堂1、课堂导入课堂的导入力求简洁而快速，而且要完成以下两个功能，一是创设情境；二是布置目标和任务。教学导入中，采用“情景建立”或“分析对比实例”使学生明确学习

6、目标，并充分激发学生的学习兴趣，为开展任务驱动教学和自主学习奠定基础。 2自主学习。 自主学习在信息技术教学过程中最关键。教师应根据学生的实际情况出发，在已经创设好的情景中提出任务，利用为学生准备的学习课件引导帮助学生进行尝试性探究学习，并且为学生营造宽松和谐的课堂氛围，养成质疑提问的习惯。在学习过程中，要充分利用小组学习的优势，在小组中充分展开讨论、实践，让学会的学生教不会的学生，使困难尽量在小组内解决都不会的再找老师解决，使探究活动因众人交流探讨而使得思维更深入、更开阔，从而有效的解决了教师讲的多学生练习少、教师讲了还有许多同学不会，教师不能对学习有困难的学生进行全面辅导等难题。 最后，及

7、时点拨总结：对于大部分学生不能解决的问题或在完成任务时使用的方法、规律，教师要及时给予解决、总结和提炼，从而使学生更清晰的掌握知识结构和方法规律等要点。而且对技术之外的一些理念原则要给学生提炼解析，使学生知其然亦知其所以然。3任务迁移。 当学生完成自主学习之后应当通过情境的设置，让学生在一个较少限制的条件下利用刚刚学到的知识与技能，以自己的思维和能力创造性的去完成一个作品，这个过程是使学生的知识与技能达到“应变”的目标。学生在学习过程中获得的信息技术知识、方法、规律等经验能否通过应用于各种不同的实际应用中自己根据自己的想法去灵活的使用，是检验学生学习成效的重要标准。教师可以设置出迁移的任务和场

8、景，引导学生通过应用学到的这些有效地经验和信息技术技能，解决不同的问题，以提高学生的信息技术素养。 4、画龙点睛做好评价。 学生评价应做好四个维度的评价，即：个人评价和小组评价，过程评价和终结性评价。评价虽然很重要但不可过多的占用课上时间，个人评价及过程性评价多以口头评价，小组评价和终结性评价则主要使用书面展示评价。学生自学效果的评价以个人任务的完成情况为基础，并以书面形式呈现作品的评价标准，而不是仅仅以学生的感官为依据在小组内和小组间充分展开。可以使用电子教室等展示工具开展学生成果的交流和讨论；同时也可以让学生进行自我评价，培养学生自我教育意识和自主创新、合作探索的精神，引导学生沿着乐学、会学、善学的道路健康全面地发展。 总之，生本高效的信息技术