小学数学教学中如何发挥学生主体作用（定）

1、小学数学课堂教学中如何发挥学生主体作用【内容摘要】教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”教会学生学习的方法，才能让学生真正成为课堂的主宰者。我们应该按照新课程标准的要求，不断更新教育观念，改变传统的师生关系，给学生创造生活化的课堂情境，搭建交流讨论的平台，在课堂教学中培养学生的思维能力，发挥学生的主体作用，真正做到在课堂教学中以学生为主体，使学生学会学习，掌握学习方法，真正成为学习的主人。【关键字】数学课堂教学 学生 主体作用 教育观念 师生关系 思维能力教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”教会学生学习的方法

2、，才是让学生真正成为课堂的主宰者。让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”。在课堂教学中倡导动手实践、自主探究与交流合作的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促使学生在教师指导下，主动、愉快、富有个性的学习，将新课程所赋予的理念、目标扎扎实实的落实到课堂教学之中去。这就需要建立以学生为主体的课堂教学，将课堂还给学生。教师为学生设计、组织各种课堂活动，并事先设想可能出现的问题，做好应急准备，而作为主角的学生，便可以大胆积极地投入到实践活动中去。一、转变教师教学观念，改善师生关系，发挥学生主体作用。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生

3、关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。教师在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。在课堂教学交流活动中，教师尽可能尊重每一位学生，把每个孩子都当做一个独立的个体，用商量的口气与学生进行交流，如：“请你来回答！”、“谁还有不同意见”、 “你的想法跟老师的一样”。教师要走下讲台，和孩子们真诚的交流、相处，真正成为学生学习上的“良师益友”。二、课堂教学中适时创设情境，发挥学生主体作用。课堂教学情境的创设对充分发挥学生的主

4、体性起到了引导、激发、定向的作用。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，自主地探究知识。、创设问题情境，激发学生的主体意识。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己在世界上有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要。”为了让学生得到这种需要的满足，在教学中，教师应善于创设问题情境，启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。激起学生求知欲望，唤起他们的学习兴趣，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。例如，在教学“几个同样大小的正方体可

5、以搭成一个大正方体”时，学生的答案比较多，有的学生说是4个，有的说是6个，还有的说是8个，到底是几个，孩子们争得是面红耳赤，这时我没有给他们正确答案，让他们自己说各自的想法，可是有些同学的空间思维能力不能及时跟上，还是不明白为什么，我又让同学们在小组里动手试着搭一搭再说想法。通过对问题的动手操作、讨论交流，大家都明白了用“8个同样大小的正方体可以搭成一个大正方体” ，而且印象深刻。这一环节的设计，使学生在学习过程中，主动发现问题，然后通过“试做讨论归纳”，使学生的学习活动逐步深入，学生的主体地位得到体现，思维得到发展。、创设成功情境，培养学生的主体意识“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉

6、。”使学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生主体性的重要保障。成功情境的创设要注意以下两点：第一，要为学生创设一种宽松、民主、和谐的学习环境。在课堂上，教师要把学生当作学习的“主人”，尊重、关心每个学生，营造一个良好的课堂氛围。第二，要不断激励学生的成功因素。课堂上学生有时会出于胆小，出于害羞，不敢、不愿回答问题或提出问题，教师应不断地给学生提供发言的机会，及时发现学生的闪光点给予表扬、鼓励，从而使学生敢说、会说、愿说、爱说。教师还要精心设计各种教学活动，面向全体学生，让不同层次的学生在说和做中感受成功的喜悦。三、课堂教学中创造交流机会，发挥学生主体作用数学课堂教学过程中，通过创设交流机会，能

7、最大限度地调动学生学习的主体性，使学生能将单纯的“听者、答者”的角色转变成“思者、问者、论者”的角色。、师生之间的交流师生之间平等的交流，克服了数学课堂交流活动中易于出现的负面效应和单向交流的潜在性，使单向的，不平等的交流发展成为双向的、平等的交流，从而营造出勇于发现、自主探究的学习气氛，促进学生的主体意识觉醒和创新精神萌发。布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅是教师，也包括学生。例如：在学习“认识角”时，教材是这样定义“角”的：从一个点起，用尺子向两个不同的方向画两条线，就画成一个角有一个学生大胆猜想，提出这样一个问题：“从顶点出发，向两个相反的方

8、向画出的线，形成的图形叫做角吗？”问题一提出，学生议论纷纷，谁也无法说服谁，我不急于解释，而是引导学生通过动手操作、讨论、观察等活动去探索、发现，最后认识到，从顶点出发，向两个相反的方向画出的线，形成的图形也叫做角，学生通过自己的发现得来的知识，对其重组自己的认知结构，产生了积极的作用。质疑不仅有利于发现问题，更重要的是有利于发现问题，更重要的是有利于激发了学生的探索意识和创新意识。、学生个体之间的交流课堂教学活动是一种有组织、有目的的学习活动，它往往过于追求个体学习的短期效益，忽视作为学习个体学生的长远发展。因为学生个体之间的交流“耗时、费力”，从某一节课或某一阶段来说或许过于“低效”，没有

9、集中传授知识来得快。但正是看似“低效”的个体之间自由交流活动，它能引发个体主体意识的觉醒，能调动学生全身心地投入到学习活动中去，符合儿童好动、爱说、求异的心理特点，有利于激发学生的创新潜能。、学生群体之间的交流在教学中，可以把学生分成几个小组，这样，给学生提供了开展互助学习的场所和交流的机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。例如，在教学“100以内的”时，出示题目：37+18=？让学生小组合作探讨，看哪一组的同学想出的方法最多最好。这时学生热情很高，通过探讨、交流，一下子想出几种方法来。如：“30+10=40、7+8=15、40+15=55；37+10=47、47+8=55

10、；30+18=48、48+7=55；还有的同学想到了摆小棒的方法，先摆3捆7根，再摆1捆8根，合起来就是5捆5根；还有的同学想到了借助计数器的方法，还有的同学提出了列竖式计算看到孩子们有这么多的方法，我真是感到既高兴又惊奇，课堂气氛一下子变得积极、热烈。学生通过小组内合作交流活动得出的成果，让他们尝到了合作成功的快乐。四、在课堂教学中培养学生能力，发挥学生主体的作用心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他重新建立，而不是简单地传递给他。”教师应善于利用教材的知识因素，向学生提供参与教学的素材和方法，最终由学生来完成自己的学习任务。学生在学习中，有些问题教师可以引导学生从不同的角度去思考，并可按最优化的原理选择最佳方案。例如：有这样一道题：“淘气要买一辆37元的玩具车，可以怎样付钱？”教学时，教师引导学生使用不同面额的人民币，得到不同的解觉方案。A一张20元，一张10元，7张1元；三张10元，1张5元,1张2元；7张5元,2张1元；37张1元；E 1张20元，1张10元，1张5元，1张2元。在这么多种付钱方法中，再找出最简便的付钱方法这样（钱的张数越少就越简便），这样既能使练习有的放矢，又能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，同时还增强了学生学习的主动性。总之，现代教育强调充分展现人的主动性，