技校生心理状态分课件

1、技校生心理状态分析与健康成长对策长城铝技校 - 李其升【内容摘要】 本文从分析技校生现状和存在的心理问题产生的主要原因入 手，做为技校教育工作者必须了解学生的思想特点和心理状态， 分析其形成 的过程和条件、 个别差异的具体表现， 明确技校学生健康的心理标准， 采取 有针对性的教育方法和教育措施，积极创造有利于学生健康成长的心理环 境。【关键词】 技校生 心理问题 心理健康近年来 , 随着生源减少、普高的升温和大学的扩招，技工学校招收的学 生的总体素质明显下降。每年在所招生源中总有一批学生在学习上目的不 明，习惯不良，主动性差；在思想上不求上进，自我约束能力弱；时常违反 校规校纪， 给学校管理带

2、来很多难题， 是技工学校不得不面对的一个现实问 题。一、技工学校在校生的现状 技工学校在校生心理问题状况集中表现在以下几个方面：（一）错误的人生观、世界观 有相当一部分技校生人生目标不明确， 不能正确认识现在社会上的一些不良现象，不能正确对待社会上的激烈竞 争，“万事有父母”、“我还小，等我长大了，一切都会好的” 、“车到山前必 有路”的思想普遍存在。（二）自卑心理严重 技校生普遍存在自卑心理， 我校学生中的大部分都 是来自农村，况且大都是在初中阶段的学困生 , 他们在初中阶段由于“自已 的不争气”受到老师们的忽视 , 同学们的讥笑、家长的埋怨、亲戚朋友们看 不起，来到一个新的环境后， 看到城

3、市学生那种较富裕的生活， 他们会联系 到自已的情况，由于他们还不能正确看待家庭之间的差异，导致心理自卑； 特别是随着市场经济的不断发展， 社会竞争的日益激烈， 大学生就业难， 更 增大了他们的心理压力， 总会有“自己没考上高中，是不是就被社会淘汰了” 、 “将来自己还能干什么？只能靠出卖体力为生了”的想法。（三）厌学心理普遍 技校生厌学已成为一种较普遍的现象， 不仅我校 有，其它各类职业学校也存在， 它严重影响到学校、 班级的管理和教学质量 的提高。 据笔者近年教学的观察： 学生厌学表现形式较多， 比如有的学生学 习消极应付，不求上进，他们是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母， 在学校应付老

4、师，对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理， 有明显的厌学情绪和行为 ,大多数技校生在学习上一直处于迷惘状态 , 不知 该怎么学。 尽管技工学校已经把教学要求降到了较低水平， 但这些同学仍然 感到学习很吃力；有的上课不专心，心不在焉，身在教室心在外，对学习没 有心思和明确的学习动机。（ 四 ） 集体荣誉淡薄 大部分学生在集体活动或集体劳动中表现不积极。 “事不关己， 高高挂起”、“反正参加活动的不只我一个， 我没必要出风头”、 “我不做，还有其他人呢”的思想严重存在。 遇到困难或挫折时， 相互埋怨， 一味强调对方的责任。对集体荣誉漠不关心。（ 五） 情绪不稳定情绪忽好忽坏 , 情绪

5、忽高忽低 , 学习劲头时高时低 , 对教师、同学、家长 时而亲近 , 时而疏远等心理问题。 二、技工学校学生心理问题产生的主要原因分析学生的心理问题不是一朝一夕就形成的。 仔细分析技校生的存在的这一 系列心理现状， 我认为，当前在技校生中产生心情问题的原因是复杂和多方 面的，主要来自于社会、学校、家庭和自身的影响。（一）社会影响 社会的变化、 生活节奏、社会风气等是影响青年学生心 理健康的不可忽视的因素。 亦烦亦忧的生活和并不轻松的学习压力， 一些同 学在吃、穿、用方面相互攀比， 客观上给有些来自偏远地区、 城市父母下岗、 父母离异家庭的学生增加思想负担，使他们在生活上感到压力，心理失衡。 此

6、外，生活环境的改变， 突出了学生消费需求与家庭经济之间的矛盾， 当个 人消费难以满足时， 容易产生埋怨、 自卑情绪。 一些重大的的生活事件也是 个体心理障碍产生的诱发因素。 对于处在青少年期的个体来说， 升学、转学、 考试、职业选择、 早恋等它们都要求青少年学生消耗相当的精力去适应， 因 此引起的生活环境的变化和某种情感上的冲击， 无论它们是成功的还是受挫 的，作为一种刺激都可能诱发心理问题，影响青年学生的心理健康。其次， 随着社会竞争意识增强， 生活节奏加快， 学生心理压力也逐渐加大。 现在技 工学校的学生大部分对就业十分茫然， 成绩优秀的学生往往担心因各种人为 因素的影响，不能如愿；没有关

7、系、成绩又差的学生就更不用说了。还有的 学生摆不正就业观念，对吃苦、单调、枯燥的工作积极性不高。这部分人感 到难以适应未来世界的变化， 而产生心理危机和心理不适应。 中职生的年龄 一般在1520岁之间，正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期， 会遇到各种成长中的困惑和矛盾， 较轻易受环境影响而产生各种心理问题或 心理障碍。 部分社会青年的教唆， 不良的学校周边环境， 差生之间的相互影 响，网络游戏的诱惑， 充斥荧屏的黑社会情节电视电影等， 严重影响了他们 的价值取向。 由于受社会偏见的影响， 多数技校生将自已定位为 “失败者”， 觉得自已是被淘汰的或者被遗弃的人，出现了逆反心理和逆反行为。

8、（二） 家庭因素 不良的家庭教育是导致学生心理问题严重的重要因 素。“家长是孩子的第一任教师” ，然而家长文化水平低、 家庭教育能力薄弱、 教育水平低下、 教育方法不正确等导致教育力量的内耗， 父母双方对子女要 求不一致，过分溺爱或专制，都易使子女形成自私自利、唯我独尊的意识， 集体观念淡薄。 更有甚者， 由于部分父母有行为不检点或有不良恶习， 学生 每天的耳闻目睹， 导致了家庭与学校教育相背离， 产生许多负面作用。 还有， 如果家庭不和、 父母离异， 也会给学生身心造成极大的创伤， 容易伤害他们 的自尊心、自信心，使他们自暴自弃、甘心落后。另外，还有部分家长忙于 工作，将学校当成“托儿所”

9、，而疏于对孩子正确的引导；有家长单纯暴力 的教育方式，对孩子正确人格的形成都是极为不利的。（三） 学校因素 由于种种原因， 使我们技工学校教育工作还存在一定 的弊端：1各技工学校在学源紧缺，招生极其困难的情况下，为了自身生存， 学校不得不把主要时间和精力放在招生上， 教育教学改革相对滞后， 不能适 应技校学生多元化、多层次的需求；2一些教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力。 特别是有些课程， 内容过深，而现在的技校学生文化基础较差， 有的连小学、 初中一二年级的知识都没有掌握， 按现行教学要求， 不少学生想学也学不进， 上课时只能讲话或睡觉；3教师的理念还没有完全转变，总怀念

10、过去的技工学校，学生勤奋好 学，老师安贫乐教，师生关系其乐融融，教学事业很有成就感。而面对现在 的技校学生，总感到难教、难管，有的教师一走进教室就感到头痛，怕课堂 纪律不好， 这节课上不下去。 有的甚至产生厌教情绪， 认为给现在的技校生 上课是折寿， 更不用说事业感和成就感。 教师的厌教情绪， 必然影响或波及 到学生厌学情绪滋生。4技工学校中的大部分专业教师要么是某技术专业毕业，从未接受过 教育学、心理学的培训，要么就是“半路出家” ，从某些文化课教学中转行 教起了专业课，而既有专业技术，又受过系统的教师技能训练的只占40%。所以职业学校存在着严重的技能教育和心理教育相脱节的现状。 部分老师认

11、 识不到心理健康教育的重要性， 或发现不了学生存在的心理问题， 或即便发 现了问题，但在解决上显的态度不佳、方法有限。（四）自身原因1没有培养出良好的学习兴趣和学习习惯 不少技校生从小没有培养出良好的学习兴趣和学习习惯， 在小学阶段就 感到学习困难， 升入初中后随着初中教学内容的加深， 知识面的增加， 存在 的问题越积越多，在不断的失败中，学习兴趣日益减退，产生厌学、逃学， 以混的态度对待学习， 进而没有远大的前途理想， 没有坚定的人生信念， 缺 乏战胜困难的意志和毅力，最终随波逐流，在道德品质方面形成缺陷。2 青春期自我意识矛盾的存在人到了青春期， 自我意识进一歨发展和加强， 开始逐渐由儿童

12、少年时期 的目光向外、着重认识外部世界，变为眼光向内、着重认识内在的自我，于 是出现这些矛盾。（1）孤独感与强烈交往需要的矛盾。青年人自尊心强，许多思想情感 不轻易向他人吐露， 自己的内心世界也不愿向外人泄露， 造成青年心理上的 闭锁性。 闭锁性导致了青年与父母、 师长、朋友及交往熟悉的人之间产生距 离。碰到不顺心的事，不愿向老师、家长吐露心声，而老师、家长往往从表 现现象得出结论，加以训诫、批评，以致责骂，使他们产生了自责、悲观、 讨厌、恼怒、紧张、内疚等消极情绪，更不愿向父母、老师敞开心扉。（2）幻想与现实的矛盾。青年内心“理想我”与“现实我”相冲突， 追求自我实现的强烈性与实践人生价值的

13、懈怠性相矛盾。这种矛盾或冲突， 极易造成青年心理平衡危机。 或使他们沉迷于幻想， 与现实相脱离， 或对现 实不满，苦闷恼怒，产生消极抵触情绪，甚至产生行为越轨。此外还有渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾； 情绪情感冲动与理 智调控约束之间的矛盾；强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、 性道德之间的矛盾。 这些矛盾如果得不到正确的引导， 日积月累就会出现严 重的心理障碍。3. 独生子女意志品质的不坚定从二十世纪九十年代末期， 独生子女就在中职学校中占大多数。 经调查， 农村小城镇的技校生，目前独生子女占 50%以上，城市技校生所占比例就更 高了。独生子女普遍存在着娇惯、依赖、不合群、不耐

14、挫折等心理问题。娇 惯造成他们在学校生活中也要求自我为中心； 而在集体生活时， 这种要求是 不可能达到的， 这就使他们产生了不满足的情绪。 依赖性过程， 使他们在离 开父母过集体生活时感到不安、紧张、害怕。而不合群，则使他产生讨厌、 紧张、恼怒、害怕等情绪。 不耐挫折更是独生子女想法偏激而产生心理问题 的重要原因之一。三、促进心理健康发展与成长的对策（一）、施以“爱”的神力，开启尘封的心扉 教师肩负着学生成长、 进步的历史使命， 在摸清技校生心理现状的情况 下，施教手段至关重要。从“爱”入手，“爱”、“严”结合。因为爱是播 撒在学生心田的甘露， 可以使“浪子”回头， 也可以使枯木逢春。 特别是

15、班 主任老师，要用满腔的热情、博大的爱去温暖他们。老师在施教过程中，采 用“知心法”， 融入到学生的内心世界里去， 多了解他们真正所需， 了解他 们在学习、生活方面存在的问题；做到在思想上关心，在学习上帮助，在生 活上照顾和体贴，跟学生拉近距离，勤于观察，勤于思考，把各方面的工作 做得细而实在， 使老师在学生的心目中是一个热情的、 可以信赖的朋友。 例 如：北京青年报曾经报道过北京市二中有一个汤老师，使三个曾被认为 是无可救药的学生在短短的几个月里就转化成优秀的学生，她采用的就是 “知心法”，将心比心，做学生的知心人，处处关心、体贴、帮助学生，用 爱心终于使“浪子”回头。 老师对学生的过错却决

16、不能姑息迁就， 一旦发现， 应及时批评教育，但要避开正面碰撞。可采用“说理法”，晓之以理，动之 以情，把理说透，因势利导。如果学生有抵触情绪的话，应当在学生的抵触 情绪消除之后， 心悦诚服地接受教育时， 才进行善意而严厉的批评， 使其真 正认识错误， 真正感受到老师批评是对他的关心和爱护。 只有这样，才能打 动他们的心，消除他们戒心与对立情绪，才能开启尘封的心扉，达到感化， 教育的目的。（二）、注重尊重学生，帮助学生树立自信心许多技校生自卑心理重， 自暴自弃， 有一种破罐子破摔的心理， 把前途 看得一片黑暗。 有的学生来到技校有重新奋起的愿望， 但又总是摆脱不了曾 经“受挫”的阴影， 担心老师

17、看不起自己， 故显得拘谨、 孤僻，或喜欢表现， 引人注意； 而有不少的学生是其父母怕他们误入歧途而被送到学校来的， 确 是人在形在神不在， 无心向学。 基于上述种种现象， 老师要有高度的责任感， 把工作做得细些、更细些。要象对待自己的子女一样，关心、爱护、教育他 们。（1）采用“公平对待法”对待每一位学生，老师要做到不偏听偏信，不 凭主观印象去评判学生，对待每一位学生要公正，一视同仁，建立平等、民 主、亲切的师生关系， 为学生品德和才能的发展提供良好的环境。 使学生在 这种氛围中陶冶情操，发展智力，健全人格。 （2）采用“发挥个性法”，充 分尊重学生的个性和习惯。 虽然要引导他们学习榜样， 但

18、不要常常让他们与 某某同学比较， 并说他们这也不行那也不行， 老师不要讲太过头的话， 不要 作些极端的结论，不要翻学生的陈年老帐，更不要挖苦讽刺。那么，他们的 多疑，提防心才会消失。正如古人云：“亲其师，而信其道”也。 （ 3）采用 “捕捉闪光点法”，不要只看到学生缺点， 要善于发现学生的优点、 闪光点， 一旦发现，要及时表扬；特别是有了进步，哪怕是极小的一点进步，都应加 以肯定，帮助他们消除自卑心理， 树立信心，使表扬成为学生成长的催化剂。 （4）在学习、生活方面采用“解困法”，及时帮助学生解决遇到的问题。 授人鱼不如授人以渔， 特别是科任老师要注意指导学生的学习方法。 许多学 生厌学、 怕

19、学，除了个别存在智力因素外， 其中重要的是不知道怎样对不同 学科用不同的学习方法去学习。 我曾在班会课上以“学习方法与自信心”为 题让大家展开讨论，同学们群情激奋，深挖怕学、学不懂的原因，大多数都 认为不知道怎样学、 用什么方法去学习。 我把他们的发言进行综合点评， 并 总结出一些行之有效的学习方法让学生去尝试， 后来反映都较好。 教会他们 学习的方法，就会促使他们产生学习的兴趣。 （5）采用“目标导向法”，帮 助学生制订切合实际的目标， 使他们能够达到、 实现。并不断地启发引导学 生树立高标准， 形成健康而奋发向上的内在动力， 让他们能够认识到自己也 能做好，也能学会，那么，他们就会逐渐地放

20、弃对自己和老师的怀疑，接纳 自己和老师， 促使潜力得到充分发挥。 学生只要能体验到成功的喜悦， 就容 易从困境中走出来， 就能找回真正的自我， 就能爬出自卑的泥潭。 只要看到 了希望，就会有信心，才敢于独立思考，把思维的触角引向深入，才敢于提 出疑问，并坚持不懈地去解决，才能使他们在“要我做、要我学、要我听” 观念中转变成“我要做、我要学、我要听、我能行”，并在这样的信念中前 进和发展。（三）、让亲和力在师生关系中发芽、生根，并不断发展壮大 老师在实施教、 导过程中难免会出现过失或差错， 那么，当老师发现有 不妥或者做错了的事情， 敢于承认和勇于作自我批评， 学生就会体会到老师 是尊重他们的，

21、是关心他们的，就会觉得老师是真正讲民主、讲平等、通情 达理的， 觉得老师是可亲可近的， 他们也就会与老师拉近距离。 这既是对学 生的爱护， 又是在学生面前无形中树立了形象， 何乐而不为呢？老师平时要 多了解学生的思想和心理状况， 这有助于发现问题， 有助于解决问题； 久而 久之，心理上存在多疑、自封、善恶不辨的学生也会与老师主动接触，敞开 心扉来与老师交流，正义感会增强，心理上存在的一些不良现象会逐渐消除， 也让学生学会了自我批评，以至于达到自我完善。（四）、增强纪律观念，控制不良行为，提高适应能力 技校的管理同普教相比要有一些区别， 对技校生的教育除了真情感化和 引导他们树立信心之外， 必要的制度约束还是需要的。 俗话说：“没有规矩， 不成方圆”。 因为许多学生没有明确的目标， 班级集体中又存在目标的不统 一性，班级凝聚力相对较弱。 针对技校生的心理状况， 可以从下这些方面着 手,如: （1）新生入校伊始，对新生进行军训，实行军事化管理，磨炼他们 的