《邹忌讽齐王纳谏》说课设计

1、邹忌讽齐王纳谏说课设计邹忌讽齐王纳谏 ，选自人教版高中语文第二册第十 九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自 战国策 .齐策 .下面我就按说教材 ,说教法,说学法 ,说教 学设想 , 说教学程序五个方面进行说课 .一、说教材（一）教材的地位及课文特点 本单元编写了烛之武退秦师 、勾践灭吴 、触龙说赵太 后、邹忌讽齐王纳谏 、秋水等古典散文的名篇。这些 文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的 人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力， 审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过 自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言

2、路，修明政治的故 事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由 已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极 强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强 盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意 义。（二）教学目标 根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学 生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：知识目标： 掌据文中的重点文言实词、 虚词和特殊的文言句式。 了解战国策的有关知识能力目标 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。 培养敏锐的观察力， 深刻的分析力和较高的语言素养。方法

3、目标 学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的 特点。情感、态度、价值观目标 体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的 现实意义。（三）教学重点 理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式 现象。把握文字详略处理， 讽喻说理的特点。（四）教学难点体会邹忌进谏的技巧二、说教法 依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用 第 2 页以下教学方法实施教学。（一）、朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。 并学习课文的语言艺术。（二）、讨论点拨法从不同角度设疑， 巧设疑， 启发学生思考， 让学生发挥自主、 合作、探究的精神， 解决疑问， 把握

4、课文内涵。（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生 把握重点，突破难点。三、说学法新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习 方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学 生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学 法重点应放在自主、 合作、 探究学习上， 而整体把握课文时， 可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比 较、仿写法等。四、说教学设想 根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试 让学生进行自主、合作、探究性的学习。本课安排两课时。第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读

5、课文，遇有不通 的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找 资料、请教老师，以完成学习、能力目标。第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、 能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典 故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物， 拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、 思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文 的能力。下面是第二课时的教学过程五、说教学过程第一步：引用典故，复习导入（一）、激情导入 同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初， 好为淫乐， 不理故事结果“百官荒废

6、， 诸候并侵， 国且危亡， 在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰： “国中有大鸟， 止于王庭， 三年不飞不鸣， 王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰： “此鸟不飞则已， 一飞冲天， 不鸣则已， 一鸣惊人。 ”从此， 齐威王励精图治， 修明政治， 齐国大治。今天我们将要继续学习邹忌讽齐王纳谏这篇课文， 邹 第 4 页忌讽齐王纳谏 中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学 习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完 整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生 对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感） 第二步：自主研习，整体感知

7、 （一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的 “三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王 的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。 ）在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结 合，错落有致，读来琅琅上口。（二）课文中的“比” 类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求） 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写 得略） 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是 暗比）（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解 由点及面， 力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）第三步：分析人物，

8、互助探究，拓展迁移 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如 何向齐王纳谏。 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人 的意思。（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课 要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。 ）（三） 赠记名言，师生共勉“以铜为镜，可以正衣冠”“以人为镜，可以明得失”“以史为镜，可以知兴亡”（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活 的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基 础上，引用名言以加以共勉）（四） 课堂小结，布置作业小结知识要点背诵课文 课外阅读 触龙说赵太后 比校触龙与邹忌的讲话艺术 （设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对 重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本