国内有效教学的研究综述

1、国内有效教学的研究综述随着新一轮教学改革的推进和深入， 有效教学的内涵从原 来注重知识传授的片面时效向“生命课堂”的全面时效观转变。 如何提高教学时效，优化教学效果成了摆在教师与学生面前的迫 切问题。本文着重从新课程新视野下如何进行有效教学做些探索 和思考。有效教学即符合教学规律， 有效果有效益有效率的教学，自 教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。 但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不长， 国外要稍早些，但国内是近阶段的事。 本文就把国内现在进行的 有效教学研究做个粗浅的探讨。有效教学的研究分为国外有效教学和国内有效教学两部分。 国外有效教学着重从教的角度

2、研究教师教学的有效性，从教师的特征或品质开始研究，教师的这些特征或品质可以归纳为两个方 面，一是教师的生理和心里特征或品质，如外表、魅力等，二是 与教学工作相关的特征或品质， 如体谅学生等。教师要成为有效 教学的教师，必须培养有效教师的所具有的特征和品质。继而研究教师的教学行为，努力发现能促进学生学习并使他们学习进步 和发展的教学行为，同时避免国外进行有效教学研究时所存在的 问题。总之，教学的有效性，决定作用在于教师，只要教师能 进行有效教学，那么有效教学就算是进行了， 我觉得有效教学应 从师生两方面进行研究， 因为教师的教学效果是通过学生的学习 效果来体现的， 从这方面说， 教学的有效性其实

3、是学生学习的有 效性。国内进行的有效教学，大致上还处于初级阶段，但对有效 教学的研究， 大部分还在讨论有效教学的特征、 有效教学与低效 教学的研究及有效教学与低效教学的课堂行为差异研究等等。 我 把国内的有效教学罗列了一下，大致讲了以下几个方面。一、教师的自身教学素养 首先，教师的自身教学素养指的是教师对教学内容的把握。 教学内容要具有发展性， 主要体现在两个方面， 一是教学内容要 具有挑战性， 要符合学生的“最近发展区”理论。 二是教学内容 要具有开放性。 我们说的开放性， 一是指教学内容既要联系学生 生活的世界， 又要联系学生可能的生活世界， 二是教学内容要联 系社会生活与科技发展的现实，

4、 三是教学内容要尽可能的情境化 。其次，教师的自身教学素养是指科学的组织、清晰的讲解。 科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等 的合理性科学性， 尤其指教师对教学活动的有效安排。 科学地组 织教学可以使课堂教学秩序井然， 合理分配教学讲授和辅导、 学 生思考和参与的时间，吸引学生注意力，减少课堂干扰，使教学 按照教学计划设定的方向顺利进行。黛安？蒙哥马利(DianeMontgomery)还倡导“策略的上课计划”，注重活动的转换。 Roshenshine&Furst(1971) 将清晰的讲解简单的定义成“教学清楚和易于理解。”因此教学要做到清楚明了再次，教师的自身教学素养指监控

5、能力。 监控能力分为教师 的监控能力和学生监控能力。对教师的监控能力的研究，黛安 ? 蒙哥马利认为， 课堂上“的问题学生”出现的“问题”， 大多不 是学生引起的， 而恰恰是教师对学生的不明智干涉引起的。 他详 尽的分析了学生、 教师与教学任务之间的关系， 提出了解决课堂 “问题”的三个原则，分别是 CBG(Catch thenm Being Good) 原 则、 PCI(Positive Cognitive Intervention)原则、 3MS( Managemen、t Monitoring and Maintennance )原则。特别是 3MS原则就明确提出教师监控能力是有效教学的保证

6、。同时王 斌华对如何监控提出了具体的操作方案。 可以这么说教师在具备 一定的学科知识以后， 教学监控能力已成为影响教师教学效果的 关键性因素。学生的监控能力的大小也影响有效教学的进行， 通过研究表 明学习能力强的学生， 其学习的自我监控水平一般都较高， 即他 们具有较多的有关学习、学习情景、学习策略等方面的知识，善 于计划、评价、调控自己的学习过程 , 灵活地应用各种学习策略， 以完成学习目标。 而学习水平低的学生却表现出不善于调节和 监控学习活动， 学习能动性差， 对学习过程中出现的薄弱环节不 善于反思、纠正、采取补救措施，学习水平差的学生往往自我效 能感差，一遇到学习上的困难就有意地回避、

7、放弃、退缩，进行 外部归因。所以，在教学过程中，要花大力气培养和提高学生学习的自我监控能力。二、教师与学生的情感交流教师与学生的情感是看不见摸不着， 但又影响着教学的有效 性。如果一个教师能得到学生的喜欢， 那么教学的效果肯定是好 的。现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提， 是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛与 教师的教和学生的学的积极性， 从而影响教学效果。要激发学生 的学习积极性，介入学生的学习过程，消除学习障碍，交给学习 方法，并使学生保持良好的状态。三、有效教学的发展性、提高性有效教学是发展的，但是发展是有条件的不平衡的分阶段 的。有效教学要发展，要有

8、几个条件，首先教师要有健全的生理 和心理条件，要有一定的教育知识同时要进行教学实践，要有反思精神同时要开展教学研究。其次教师的发展不可能是一样的， 有的教师发展快一些，有些教师慢一些，这样就造成发展的不平 衡。有效教学发展的不平衡性既是由教师身心发展的不平衡性决 定的，也是由有效教学的多样性决定的， 还由教师有效教学的实 践决定的。教师发展成为有效教学教师，并非一蹴而就，而是经 过了一个过程，经历了一些发展阶段。关于有效教学发展的阶段， 研究者多是根据认知科学的理论来分析说明的。根据研究者视角的差异，可以分为两类，一类是用图式理论来描述有效教学的发 展阶段，一类是用教学专长发展理论来描述有效教

9、学发展的阶 段。图式即“ 主体动态可变的认知结构”，在图式理论来描述 有效教学的发展阶段，包括第一阶段，教学是教授。第二阶段， 教学是帮助学生将来学习。第三阶段，教学是建构知识的意义， 并在知识的背景中传递知识。第四阶段，教学是教师、学生和教 学内容的相互作用。 在教学专长发展阶段论， 美国亚利桑那州 州立大学的 D?C?Bediner 在对教学专长发展的研究中， 受人工智 能领域中的“专家系统”的思路的启发， 在 H?L?Deyfus ? S.E.Dreyfus(1986) 职业专长发展五阶段理论的基础上，提出了 教师教学专长发展五阶段理论。 第一阶段，新手型教师。 第二 阶 段，熟练型教师

10、。第三阶段，胜任型教师。第四阶段，熟练型教 师。第五阶段，专家型教师。有效教学的发展同时也应关注学生的发展， 不要老停留在学 生原有的水平上， 学生通过学习， 也在精神肯和学习等方面取得 一定的进步， 此时教师就应该改变原有的教学态度及方法， 以适 应学生的学习。四、优化教学时效首先确立整体性教学时间结构观， 辩证协调教学时间形式结 构和内容结构的关系。 确立整体性教学时间结构观， 才能提高教 学时效，其次根据学生学习注意规律，优化教学纵向程序结构， 课堂前15分钟和2540分钟的15分钟是学生脑力的最佳状态。 是教师传授知识、技能的最佳时间，第 1525分钟这段时间是 学生课堂疲劳的波谷期， 是学生情绪上相对平衡的时段， 以处理般性问题、练习或学生自学为好。有效教学不仅仅是教师的问