数学教学论文：初中数学作业批改的

1、1/ 3初中数学作业批改的思考三门 xx 中学 xx数学作业是提高学生学习能力的一个重要环节。因为通过数学作业的完成 不仅可以复习巩固数学知识，还可以强化技能，培养和发展数学思维。批改数 学作业也是数学教师的常规工作，从中可以更为细致、全面的了解各个学生的 学习情况，为下一步数学教学的组织掌握更准确的信息。如何通过作业的批改 来提高学生学习的兴趣，发挥其主体性？这是一个值得思考的问题。在此，我 谈谈在批改数学作业过程中的一点体会。以往，包括在今天应试教育的模式 下，老师都是上课讲，利用下课后的课余时间批改作业，学生则是上课听，下 课后利用课余时间做作业。这个模式已经极其落后，它不仅影响学生的作

2、业质 量，更重要的是大量占用学生的课余时间，对他们的身心健康发展是一种伤 害，所以本人认为新课改应包括学生作业批改的一些变革，因为批改作业是整 个教学环节的一个重要一环。首先， “全批全改 ”存在的问题。一般来说，当前的作业批改多采取 “全批全改 ”，目前农村中学教师老龄化 非常严重，而且都是大班额。教师批改作业花费的时间非常多，这就影响了教 师在教学改革上时间和精力的投入，导致教学改革推进缓慢。在做作业的过程中，学生完全处于被动地位，作业的 “全批全改 ”给这生的 压力很大，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生缺少主动思考，自 我检查，甚至一些学生因此产生厌学情绪。师生双方对此都不满意

3、，教师从作业中了解学情的情况大大受到影响，学 生从作业中得到的提高也不大，我们会经常发现平时作业还可以，可考试成绩 却很差，因为一部分较差的学生为了应付老师的批改而抄袭作业。面对现实教 学中的这些问题，我们该怎么办呢？如何真正提高作业的质量呢？为此我们必 须要作出一些尝试，通过改变批改作业的方式以及批发质量，从而最终提高作 业质量，让学生真正成为学习的主人。（一）课堂批改作业2/ 3每堂新课结束后，课本上的练习题、习题上的简单作业可以让学生当堂完 成，教师当堂批改。一是使书写不规范的学生体会到教师批改作业的辛苦。二 是通过批改作业发现错误弄清原因，这样会使当堂的知识落实得更好。而且由 于是随堂

4、批改，也提高了学生对作业的重视程度和专注力。会大大提高教学效 果。（二）小组批改作业。由于小组学习是当前一种比较好的学习方式，那么在各小组内除了开展一 些讨论交流的活动外，我们实际上也可以让小组间互相批改作业，这样有利于 小组间的正常竞争，让他们从批改中去发现问题，并将他们发现的共性问题向 老师报告，便于教师采取补救措施。作为教师，要相信学生，但是更要起到很好的监督作用。所以我们必须对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对 作业中存在的明显问题要统一批评或个别面批。由课代表和各小组长组成的信息小组及时做好信息交流，但是小组批改作 业不可以常用，要适时适量的开展。这样对学生的积极性有

5、所帮助。如果滥用 则必定会造成教师的失职和学生的应付。（三）评语点评，妙笔生花。有人说： “教师的语言如钥匙，能打开学生的心灵窗户。如火炬能照亮孩子 的未来。如种子能深埋在学生的心里。 ”教师怎能吝啬自己的金玉良言呢？以前 总是在成绩单上、作文的末尾处看到教师的评语，而数学作业的批改比较单一 枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性，利用评语也可以弥补当前初 中数学作业批改的不足，我们可以从以下四个方面来设计评语。1、评语点评，引导纠错。在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错 误，教师要就地给予评语。一言道破存在的问题，先用 “引导 ”指出其错误之 处，并在旁边写上适

6、当的评语，比如： “要细心哦！ ”、“思路正确，可惜算错了。”这种评语可帮助学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改 3/ 3正。达到巩固提高的目的，这里老师的片言只语起到了 “四两拨千斤 ”的作用2、评语激励，增强信心评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价 使学生真正体验到自己的进步。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时， 应该激励 “你一定行的，再想一想就出来了！ ”利用激励的语言，使学困生进一 步走向成功，此外， “你的字写得真漂亮！ ”、“你真棒！ ”、“好样的，继续努 力，你一定行！ ”等评语，既让学生信心倍增，又很乐于接受教师提出的殷切期 望。3

7、、评语启发，拓展思路。对于优等生，在解题正确以后，点拨 “有没有其他的方法呢？ ”、 “方法完全 正确，能再简便一点吗？ ”、“你肯定会想出更好的方法，我相信你。 ”等语言的 激励来拓展学生的思路，使课内延伸到课外，这样能充分调动学生主动自觉学 习的积极性，激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，从而培养学生 的自主创新能力。4、评语促进习惯养成。当学生粗心大意，计算错误时，写上 “希望你告别粗心与细心交上朋友 哦！ ”，当学生没有仔细审题而出错时， “题目在向你招手呢，你怎么不理它 呢？ ”，当学生书写不规范时， “人们说一个人写的字是他的第二张脸，你有一 张帅气的脸，我想你写的字也可以这样。 ”通过上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师