课堂作业设计需合理

1、合理安排课堂，保证完成作业 马晓娟课堂作业,就是利用当堂课完成的作业,它是反映学生对这堂课的知识点、重难点是否理解,能否灵活应用知识解决实际应用问题,是检验学生对当堂知识掌握程度,也是检验教师备课、上课知识点是否遗漏,重难点讲解是否到位的一种手段。当今教学,都在向教学要效率,即向课堂40分钟要质量,而课堂作业是教学效率得以提高的重要保证,也是学生学习成绩优劣的衡量标准之一。 “教育具有连锁性：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以做是学的基础。”陶行知如是说。在数学教学中，数学的学习更加需要练习与实践，而课堂作业是学习数学必不可少的一部分。因此，研究小学数学课堂作业的设计问题，是

2、目前小学数学教育研究的重要课题之一。传统的课堂中，小学数学课堂作业设计创新能力不足，通常情况下，课堂作业实行全班同样的作业，忽视了每个学生在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；作业重数量轻质量，一分汗水难得一分收获，往往事倍功半；作业的简单机械，常用填空、计算等方式，学生感觉枯燥；课堂作业难以与生活紧密联系，数学的生活化难以体现；作业上的评价简单，仅以作业的正确与否为评价方法。在新课程理念下这样的课堂作业设计，会使学生的视野得不到开阔，被局限在了课本以及练习册中，应用能力得不到加强，无法充分调动学生的学习兴趣与自主能力。想要真正的提高学生的学习效果，促进学生的全面发展，降低学生的学习负担

3、，就必须具有创新精神，对小学的作业进行合理的设计。一、精心设计，吸引学生注意力，提高数学学习兴趣。1、目标明确。一节练习课围绕教学重点设计，有清晰的教学目标，练习的内容要明确。因数与倍数中先从自然数的分类，2、5、3的倍数特征，巧妙地设计练习，设疑精讲，让知识延伸，形成系统。小结课题时，学生通过练习清楚知道按是2的倍数自然数分为偶数和奇数；按因数的个数分为质数、合数和1。偶数和奇数是相对一个数来说的，而因数和倍数是相对两个数的关系来说的。目标的层次要分明。对练习的知识从知道、理解、掌握、应用、比较熟练、熟练等不同层次进行达到要求。课堂上加强巡回观察，了解学生对新知识掌握的情况。练习之后要组织学

4、生进行讲解、讨论和订正，主要讲解题目的数量关系和解题思路。对不同的解题方法，要启发学生展开讨论，或品评优劣，或分辨正误，使学生对新知识的理解与掌握，得到进一步的巩固和提高。如在方框里填上适合条件的数。是2的倍数：3 60是3的倍数：74 95132既有因数2，又有因数3。是2、3和5的倍数：55 8572是3的倍数，有（）种填法。2、选题必精。练习中选择符合大纲、典范性的知识点和易混淆的知识，精选带有关键性、规律性的知识，培养学生综合解题能力。3、方法须巧。利用一切有效手段充分调动学生练习的主动性、创造性，使学生学得轻松、理解得透、掌握得牢。如在练习中把求游泳池的表面积和粉刷教室的表面积放在一

5、起，沟通知识的联系，自主总结，形成技能，升华思维。如一个长方体游泳池长250米，宽40米，池深2米，如果用瓷砖片贴游泳池的四周和底。贴瓷砖片的面积一共有多少平方米？学校要粉刷教室，已知教室的长是8m,宽是6 m，高是3 m，扣除门窗的面积是11.4 m2。如果每平方米需要花4元涂料费，粉刷这个教室需要花费多少元？二、遵循认知规律设计课堂练习。1、循序渐进，由浅入深，环环相扣逐级提升。每节课的练习设计要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，先让学生做基本练习，从书上的练习中，选择与例题的结构基本相同的题目进行初步练习，练习的数量要少，重点放在学懂学会方面。同时注意收集分析学生在练习中反馈出

6、来的各种信息，对于具有普遍性的问题，及时给以点拔、辅导或纠正，对于少数后进生，应加强个别指导。如在一节体积的练习课中这样设计：基础训练：如一根长方体钢条长12.5米，横截面积是16平方厘米，这根钢条的体积是多少立方米？综合应用：一根方钢，长25分米, 横截面是一个边长2厘米的正方形,这段方钢的体积是多少立方厘米?已知1立方厘米的钢条重7.8克,这段钢重多少千克?拓展提升：把一块棱长是0.3米的正方体钢坯,锻成横截面是9平方分米的长方体钢材,锻成的钢材有多长?通过上述三个层次的练习，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都有收

7、益。2、多角度，多途径地训练，开发智力。（1）训练学生思维的广阔性。练习中设计开放式习题配以灵活多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。 设计联想题，在训练的内容上要活。选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，训练学生思维的敏捷性。我引导学生进行横向、纵向和逆向联想等方面设计练习题。如在不规则物体的体积这节课，通过多媒体课件引起联想，从而来展示h原、 h 升、h现，这三者的关系。 设计多解题，在训练层次上要活。如一个长方体玻璃容器，从里面量长、宽为2dm,向容器中倒入5.5L水,再把一个苹果放入水中。这时量得容器内的水深是15cm。这个苹果的体积是多少？然后将这

8、道题采取变换条件训练，训练学生思维的变通性。设计多变题（或多问题），加强“一题多变”的训练。“一题多问”和“一题多变”能引导学生从多角度、多层次观察和分析问题、沟通知识的内在联系，培养创造思维能力。如一个包装盒，如果从里面量长28cm，宽20cm，体积为11.76dm3。爸爸想用它包装一件长25cm，宽16cm，高18cm的玻璃器皿，是否可以装下？只有加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，才能逐步提高学生的创新能力。（2）培养学生的实践能力。数学课程标准指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”在这

9、一理念的指导下，动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。我必须设计多样化的“操作性”练习，使学生的学习能力得到提高。练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。如求图形的面积，我通过“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。四、设计开放式习题，发掘学生的内在潜力。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。这种

10、开放性问题具有很高的创造教育价值，极富挑战性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。我要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。如教学“简单的统计”后，我设计了这样一个开放性题目：根据自己的兴趣爱好去统计某一类事物，并制成复式折线统计图。五、评价得准。1、适时、准确进行练习评价。这样可以了解学生掌握知识技能程度、窥视解题思维心理、准确地把握练习节奏，可见评价必须要做到准确。2、评价手法的应用要恰当。评价手法一般有自评、互评和师评三种。借助自评，尽可能把游离的知识点归位、整理、形成解题技巧。同时，对照规律

11、，逐一审视，增强辨析能力；借助互评，帮助学生弥补知识缺陷，校正思维歧途，增强运用能力；借助师评，把握重点，突破难点，辨清疑混点，增强解题能力。3、是评价结果的展示要充分。让学生充分表达自己的见解，尽可能多地暴露掌握知识的残缺点，捕捉、收集、整理其错误，并研究其错因，起到防微杜渐的作用。六、矫正宜快。1、要针对学生感到困难的问题，进行重点讲解，不必面面俱到地重讲一遍。2、针对学生容易发生错误的问题，进行点拔与辨析。3、针对新授知识的重点 ，进行系统的简炼的总结。讲解的主要目的和作用是，启发学生把新的知识和已有的知识，相互融合在一起，加速新旧知识的“同化”和“顺应”，构成新的认知网络系统。我及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍