教师如何做课例研究PPT学习教案

1、会计学1教师如何做课例研究教师如何做课例研究正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。第1页/共63页第2页/共63页第3页/共63页第4页/共63页3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷）A. 未结合课例的纯理论指导B. 与同事共同阅读理 论材料并相互交流C. 课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学D. 经验丰富的同事在教材 法方面的指导E. 同事之间对教学实际问题 相互切磋交流l 教师需要有课例的专业引领第5

2、页/共63页“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） l 教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相互听课讨论第6页/共63页究一堂课如何改进，而且这个究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的有所启发，是传统教研活动的精致化精致化研究。研究。第7页/共63页课例与教案（教学设计）有何差别？课例与案例有何关系？案例CASE（法学、医学都有）教育案例（如中国教育

3、进入了拼爹时代）课堂教学案例LESSON STUDY（专称为课例）课例有何突出特点？第8页/共63页第9页/共63页问题1：“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心” 是常规教研活动中的突出问题第10页/共63页第11页/共63页需求：教师欢迎集体研讨、有专家参与的研讨我们对教师所认为的“有效教研活动”形式进行调查，问卷结果：n 94.76%的教师认为“集体研讨”更有效；n 91.18%的教师认为“有专家指导的研讨”更有效。第12页/共63页第13页/共63页第14页/共63页1、问题驱动学习（有主题） 选取研究的主题和授课内容视频案例：自感现象 第15页/共63页问题：主题哪里来？ 授

4、课内容如何确定？第16页/共63页课例研究中值得注意的问题：（1）不要把课例研究看得太复杂（2）不要让课例研究的选题绊住了手脚（3）课例研究是先“选题”还是先“选课”第17页/共63页2、差异推动进取（有目标） 制定教研组或备课组活动计划第18页/共63页学论教学论教”？3、技术突破经验（有方法） 应用课堂观察技术和研究方法第19页/共63页第20页/共63页第21页/共63页第22页/共63页Observing the Study Lesson第23页/共63页第24页/共63页最后达到了什么共最后达到了什么共同认识？同认识？4、共识导向深入（有基点） 梳理教研活动中的讨论第25页/共63页

5、第26页/共63页第27页/共63页第28页/共63页第29页/共63页论论诠释与诠释与研究研究常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验第30页/共63页n诠释与诠释与研究研究主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思课例四要素好课例五特征第31页/共63页型型知识产生知识产生型型第32页/共63页型型知识产生知识产生型型关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。第33页/共63页型型知识产生知识产生型型强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，

6、课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。第34页/共63页型型知识产生知识产生型型尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。 第35页/共63页型型知识产生知识产生型型有新发现，课例本身就是知识 。第36页/共63页主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思第37页/共63页主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思 优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角1第38页/共63页主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思 交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究

7、思路的概括 划分不同阶段，使用用小标题2.12.2第39页/共63页主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思 有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节3第40页/共63页主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4第41页/共63页主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思研究结论和启示学生感受和教师反思教学的效果由此引出需进一步研究

8、的问题 5第42页/共63页第43页/共63页 选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？ 第44页/共63页制订课例研究计划（研究主题、授课内容） 开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理；参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略） 再改进授课（直到基本达到预期效果）第45页/共63页选择关键性的事件（印象最深的事件）对事件的背景进行描述确定事件中的演员重写主要事件以及你的反应

9、检查你的行动的结果假设你再次遭遇该事件第46页/共63页用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写第47页/共63页考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义第48页/共63页第49页/共63页第50页/共63页第51页/共63页 课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，在亲身“做”课例的过程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快速的成长。第52页/共63页第53页/共63页课堂教学研究的基本途径现场观察录像带分析课例研究第54页/共63页视频、超媒体与多媒体的关系 非线性线性视频超媒体多媒体文本课例线性视频课例 超媒体视频课例 课堂录像超媒体第55页/共63页第56页/共63页问题：这些优势针对的是什么？做出视频课例本身 是我们的终极目的吗？第57页/共63页第58页/共63页A型：环绕一个教学主题组织资源 例如，阿基米德定律能够被学生探究出来吗B型：用课题研究组织多个教学主题 例如，用本原性问题驱动课堂教学C型：基于关键事件组织一个课例 例如，关注物理教学中的关键事件第59页/共63页相关网站相关理论相关课件相关研究案例纪实资料案例相关资源教学案例主题背景过程结果课堂观察数据课堂视频片断课堂前后访谈课堂前后研讨第60页/共63页课题基本信息课题相关