德国行动导向的教学法

1、张宏喜 德国行动导向的教学法 安徽科技学院职业教育研究所主要内容：主要内容： 行动导向教学过程的涵义行动导向教学过程的涵义 行动导向教学过程的理论基础行动导向教学过程的理论基础 行动导向教学过程的模型行动导向教学过程的模型 行动导向教学过程的方法行动导向教学过程的方法 行动导向教学过程中的媒体应用方法行动导向教学过程中的媒体应用方法一、一、行动导向教学过程的涵义行动导向教学过程的涵义（一）行动导向教学过程的概念 行动导向是由英国的瑞恩斯教授在20世纪40年代首先提出的。所谓行动导向，就是通过行动进行实践。即在一个专门以学习为目标的背景环境中，以组织面临的具体任务作载体，学习者通过自身的努力以及

2、和他人的合作，发现问题、寻找答案、解决问题，进而完成任务、获得知识和技能。（二）行动导向教学过程的原则 行动导向教学过程的基础是基于以下假设的，即职业行动能力的发展特别需要教学设计的支持，在这些教学设计中，教学过程是以行动为导向的，马格德堡大学的巴德教授提出在行动导向的教学过程中应该注意以下七个原则： 1、行动导向的教学过程是朝着“完整行动”的方向发展，“完整行动”是指对任务独立的计划、实施以及调控评估的过程。2、学校课堂中的行动导向教学过程是与学习者所要从事的职业领域息息相关的，其目的是获得在未来的工作岗位上所需的职业经验。3、行动导向的教学过程是建立在认知心理学、行为心理学或这两个理论结合

3、的基础之上的。4、行动导向是教学过程的一种组织形式，在此过程中学习者要主动地参与进来，并尽量独立的完成教学任务，而不是机械的对他人进行模仿。5、行动导向是以实际行动为基础的教学过程，行动的结果范围是开放的，并没有统一的答案。6、行动导向作为教学过程的设计基础，致力于在教学过程中培养学习者的职业行动能力，提高其对事物的理解力和洞察力，使其能够根据实际情况进行相应的变化。7、行动导向教学过程是职业教育课程开发的基础（三）行动导向教学过程的特征 行动导向是一个完整的、学习气氛活跃的教学过程，在教学中脑力劳动和体力劳动处于一个平衡的状态。以下是德累斯顿工业大学的霍什教授为行动导向总结的12个特征： 1

4、、行动导向教学过程不是一种方法，而是一种教学设计的理念。它在符合制度层面和组织层面的条件下，为教学设计的可行性提供更大的空间。2、学习者作为行动个体，是教学的中心。从广义上讲，学习者个人决定了教学过程，主动组织这一过程并进行反思。 3、教学过程主要是自我定义的。教育者改变以前的主导地位，他们的责任是激发学生的学习动机，使学生主动参与进来。4、行动导向教学过程的特征之一是自我控制的学习。5、基于行动理论基础上的教学过程的设计需要为学习者不断的创造学习条件。6、行动导向教学的目标是提高职业行动能力，包括专业能力、个人能力和社会能力。7、学习者的行动包括两个层面，即在有组织的教学过程中的行动；在工作

5、生活和个人生活中非组织性的教学过程中的行动。8、行动导向教学过程的目标应该定在发展认知、情感和精神层面。个体和集体的教学活动互为补充。学习目标要尽可能的具体和可以被感知。9、行动导向教学过程的设计应该以人类行为（完整行动）的基本结构为导向。10、行动导向是根据内在逻辑而产生的，因此它并不以学科结构为导向，而是跨学科的。11、案例化学习代替了结构化的知识学习。12、行动导向的教学过程给学习者提供了更大的空间，形成了一个积极的制度环境和组织环境，使其能够更灵活地学习。二、行动导向教学过程的理论基础（一）教育学基础 1、知识本位的教育观 知识本位是指教育教学以知识和技能的传授为首要任务。教育者在教学

6、过程中强调知识对人的重要性和唯一性，主张以传授知识，发展学习者的认知能力为主要职责。该观念关注学习者对知识的掌握与建构，重视学习者认知能力的培养，进而促进了学习者知识、技能的获得及认知能力的发展。2、能力本位的教育观 该教育观认为，能力和知识是有着密切联系的。一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了知识的学习，任何能力都不能发展。另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快慢、深浅、难易程度。职业行动能力职业行动能力专业能力专业能力个人能力个人能力社会能力社会能力如上图所示，职业教育所要传授的职业行动能力包括以下几个方面： （1）专业能力：指以专业知识和技能为基础，

7、有目的的运用合适方法，独立完成任务、评价结果的能力。（2）个人能力：指在家庭、职业、公共生活中设计自身发展道路、开发自身潜能的能力。 （3）社会能力：指在各种社会生活中相互理解、承担责任、恰当处理各种社会关系的能力。 （二）心理学基础 1、行为主义的学习观 行为主义的学习观起源于英国的经验主义哲学，该理论强调外部环境对人类学习的决定作用，强调刺激与反应的联结。在行为主义学者看来，学习的实质是该联结的形成与巩固的过程，影响学习最重要的条件是动机和强化。教学内容教学内容教育者教育者学习者学习者图：行为主义的学习观 如图所示，基于该理论的职业教育教学过程将学习者视为教育者灌输知识的对象，忽视了学习者

8、在教学过程中的主体地位。在这种学习观的作用下，知识和技能被分解为按一定顺序排列的若干部分，而不是作为一个有机整体传授给学习者。这种做法虽然能够使学习者熟练掌握某一具有特定结构的知识或固定步骤的技能，但同时也忽视了学习者在今后的职业生涯中发现问题、解决问题的能力。2、认知主义的学习观 认知主义的学习观起源于德国的格式塔心理学派，强调的共同点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性；重视认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用；重视人类学习的创造性，将人的学习看成是一种积极主动的过程。教育者教育者 教学内容教学

9、内容学习者学习者如图所示，认知主义学习理论强调了学习者在教学过程中的地位，同时也强调了经验和环境（既教育者和教学内容）的作用。但是该理论并没有揭示教学过程的心理结构，只是将教学过程解释为学习者根据个人情况，利用原有经验对学习内容进行信息加工的过程。 图： 认知主义的学习观 3、建构主义的学习观 建构主义的学习观起源于20世纪50年代后期，其基本观点突出表现在以下几个方面：第一，强调复杂的学习环境和真实的学习任务。第二，重视社会协商和相互作用。第三，用多种方式表征学习内容。第四，重视学习者理解知识的建构过程。第五，采取以学习者为中心的教学。学习者教育者教学环境、任务等图：建构主义的学习观 如图所

10、示，建构主义的学习观不仅确立了学习者在教学过程中的主体地位，还规定了教育者应该以教学活动组织者的身份参与教学过程，在教学过程中帮助学习者学会知识、掌握技能。在建构主义的影响下，教育者和教学环境、教学任务等其他因素都应该围绕着学习者来展开。教育者通过创建教学情境为学习者布置学习任务，教学媒体在此过程中不仅仅只作为教学信息的载体，而是可以成为学生探求新知识的工具。 三、行动导向教学过程的模型（一）完整行动模式 在行动导向的教学过程中，职业行动能力的培养是以完整行动模式为参考的。完整行动模式包括能够对学习任务进行计划、实施、控制的一系列有既定目标的行动。这种完整行动模式是从对工作质量的评估过程中发展

11、而来的。（二）行动导向教学过程的步骤 1、信息、信息 2、计划、计划 3、决策、决策 4、实施、实施 5、检查、检查 6、评估、评估任务任务图： 行动导向教学过程的步骤 1、收集信息2、制定计划3、做出决策4、实施计划5、检验任务6、评价任务四、行动导向教学过程的方法 行动导向的教学方法种类繁多，五花八门。例如，项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、实验教学法等等。在使用一种教学法的同时还可以使用另一种教学法。因此，通常认为凡是能够传授行动能力，达到行动导向教学目的的教学方法都可以在行动导向的教学过程中使用。（一）项目教学法 项目教学法是一种旨在使学习者更主动的参与到教

12、学过程中的教学方法。这里的项目是指以按照实际工作过程，以生产产品为目的的学习任务。按照弗莱的观点，项目教学法分为以下几个步骤： 项目初始项目初始在协商的框架内处理在协商的框架内处理项目（直接参与者，项目（直接参与者，简介参与者）简介参与者）（结果（结果= =项目草案）项目草案）活动领域的联合发展活动领域的联合发展 （间接参与者）（间接参与者） （结果（结果= =项目计划）项目计划） 活动领域内的各个活动活动领域内的各个活动/ /执行项目（独立的，执行项目（独立的，由整个项目大组分成的小组）由整个项目大组分成的小组）（1 1）得出结论）得出结论（2 2）回到项目初始状态）回到项目初始状态（3 3

13、）终止项目）终止项目图：项目教学法的步骤 1、项目教学法的特征 归纳项目教学法的实施原则和实际应用过程中所表现的特点，它具有如下特征： （1）项目任务多来源于工作实践中，有很强的针对性； （2）以学习者的兴趣为主导设计项目，强调学习者的积极性和主动性； （3）培养参与者在项目实践中的自我组织能力和自我管理能力； （4）有一个针对目标的具体实施计划，以评判项目的工作进度和效率； （5）兼顾参与者社交能力的培养，促进学习者的沟通和团队合作能力提高； （6）在教学过程中调动学生各种感官的能力；（7）将学习和行为目标统一起来，进行教学设 计，达到教学目的； （8）学习内容具有多学科相融合的现象，促进学

14、习者的综合能力提高； （9）教师是学习过程中的引导者。 2、项目内容的确定原则 项目教学的内容是以真实工作环节为基础挖掘的课程资源，在职业教育实践活动中项目是指以生产某些具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，它应该满足以下标准： （1）有轮廓清晰的任务说明，工作成果有应用价值； （2）能将课堂教学中的某些理论知识和实践技能相结合； （3）能与企业实际生产过程或商业经营活动直接关联； （4）学生可独立制定工作计划、自行组织、安排学习行为； （5）有明确而具体的成果展示目标； （6）学生可以克服、处理在项目工作中出现的困难和问题； （7）能运用掌握的知识、技能解决过去从未遇到过的有一定难

15、度的实际问题； （8）师生能共同进行项目工作成果和学习方法的评价。 3、项目教学法的实施办法 要做到顺利而且有效地开展项目教学法，应该注意实施方法和步骤： （1）选题启动阶段（2）目标描述和计划阶段（3）准备阶段（4）实施阶段（5）成果展示阶段( (资料汇总阶段) )（6）项目评估阶段4、项目教学法的新要求 （1）要求教师熟悉职业实践的操作模式； （2）要求教师具有跨学科和团队合作能力； （3）要求教师具有创设学习情境的能力； （4）要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位。5、项目教学实施存在的问题及对策 （1）资源的欠缺（2）教师共同意识的形成（3）共同目标与个体差异矛盾（4）全面提高

16、与目标实现（5）项目课程新的学习评价体系建立（二）案例教学法 案例教学法是一种根据教学目标选取对于教学重点难点具有典型性的案例作为教学内容的课堂教学组织形式。它是在教育者的引导下，将学习者置于一个设身处地的情景当中，引导学习者运用已掌握的知识、技能，思考和讨论案例中出现的各种情况，逐步形成处理方案的教学过程。按照凯撒的观点，案例教学法分为以下几个步骤： 1、介绍、介绍 2、信息、信息 3、研讨、研讨 4、决策、决策 5、辩论、辩论 6、评判、评判图： 案例教学法（1）介绍项目。由教育者介绍案例以及教学任务，使学习者能够明确学习目标和行动方向。（2）收集信息。学习者根据教育者提供的案例搜集信息并

17、加工整理。（3）课堂讨论。教育者组织学习者讨论，引导学习者从不同角度分析问题。（4）做出决策。根据学习者对案例的分析得出可能的解决方法（解决方法可能不止一个）。（5）进行辩论。缩小讨论范围，对具有代表性的解决方案进行辩论。（6）进行评价。包括对案例本身的评价、对案例讨论结果的评价和对讨论过程的评价。（三）角色扮演法 角色扮演法是一种培养学习者社会能力、交际能力的教学方法。角色扮演的目的是为了使学习者在工作中掌握自己的角色并了解对方的角色。在角色扮演时既完善了自己的行动，又体会到对方的行动，从而提高处理冲突和自我决策的能力。角色扮演法的具体步骤如下图所示： 介绍介绍 解决解决 讨论讨论 反思反思

18、 评估评估图：角色扮演法 （1）介绍角色。教育者向学习者介绍所要扮演角色的特征和职责。（2）解决问题。学习者按照事先制定的计划独立解决在角色扮演过程所遇到的问题。（3）课堂讨论。教育者组织学习者对扮演过程进行讨论，引导学习者从不同角度分析问题。（4）反思过程。根据讨论结果对扮演过程进行反思和改进。（5）进行评价。对角色扮演的效果、问题解决过程、课堂讨论过程进行评价。五、行动导向教学过程中的媒体应用方法 为了解决社会对职业教育不断提高的要求，教育者应该通过现代化的教学媒体给学习者提供各种类型的学习资源，为学习者提供良好的学习环境，使其能够根据自身水平和学习习惯自主决定学习内容和学习方法，调节学习

19、进度和难度。教育者可以根据教学过程的实际需求对教学媒体进行选择、组织、控制。通过教学媒体与教学过程的充分融合，可以不断完善教学媒体在职业教育行动导向教学过程中的应用方法，提高教育者使用教学媒体的积极性和创造性。（一）教学媒体的选择模型 开始开始分析教学系统分析教学系统教学任务教学任务三重分析三重分析教育者自身教育者自身能力分析能力分析学习者起始学习者起始能力分析能力分析创建教学情境创建教学情境优化教学内容优化教学内容选择教学内容选择教学内容学习时间学习时间选择教学内容选择教学内容结束结束选择教学方法选择教学方法处理教学信息处理教学信息学习目标学习目标学习内容学习内容图：教学媒体选择流程图 如图

20、所示：教育者在开始设计行动导向的教学过程时就要考虑通过应用教学媒体来增强教学过程的效率和效果。因此，可以按照以下顺序选择合适的教学媒体。1、分析教学系统2、优化教学内容3、创建教学情境4、选择教学方法5、处理教学信息（二）分析教学系统 按照系统论的观点，可以将为达到一定教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。在职业教育行动导向的教学过程中，最简单的教学系统就是由教学任务、教育者、学习者所组成。因此，对于教学系统的分析要从这三个方面入手。 1、对于教学任务的分析 （1）教学任务的构成 教学任务的构成要素包括教学的地点和空间、是否分组或分组的大小、对

21、学习者的反应要求、获取或控制教学传媒资源的程度等等。在行动导向的教学过程中，对教学任务的分析采用基于现实职业领域的三重分析法： 职职 业业任务任务1 1工作工作3 3任务任务3 3任务任务2 2工作工作2 2工作工作1 1图：三重分析法 职业分析。针对特定职业领域进行系统分析，了解该领域内劳动力市场对学习者能力的基本要求。 工作分析。针对该职业领域内的具体分工，了解不同工作对学习者能力的不同要求，以及这些要求之间的相互联系。 任务分析。以该职业中典型工作的典型任务为分析对象，以了解对学习者能力的具体要求为目的。即在该工作岗位上应该完成哪些具体任务，完成这些任务应具备的基本知识、技能。（2）教学

22、媒体与教学任务的相互关系 教学媒体的选择要受到使用成本的制约。一般来说，应该选择对于特定教学任务所产生的效果成本之比（教学效果使用成本）比值相对最大的教学媒体。如果有两种媒体比值相似，则应考虑功能多的媒体。从经济实用角度来选择教学媒体，是德国当前开发与应用教学媒体时所必须考虑的一个重要问题，那种不切实际一味追求教学媒体现代化，而不考虑经济实用原则的做法是不可取的。2、对于教育者、学习者的分析 （1）教育者与教学媒体的关系 教学任务的完成离不开教育者的有效引导。在行动导向的教学过程中，教育者要注意引导学习者在得到教学任务之后独立的发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，教育者作为教学过程的组

23、织者要事先对教学过程进行规划，教学媒体的选择是其中的重要一环。（2）学习者与教学媒体的关系 教学媒体对教学信息的传递作用取决于学习者对教学信息的接受及加工能力，包括感知能力、知识水平、智力水平、认知风格、兴趣爱好及年龄等。年龄不同，思维发展水平不同，其内在的编码系统也不同，采用的教学媒体也应有所差别。因此，在选择教学媒体时，教育者必须考虑到学习者的自身情况，只有符合学习者的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学媒体才能真正达到教学目的。因此，在教学过程开始之前应该对学习者进行起始能力分析。（三）优化教学内容1、基于学习领域的教学内容 一个学习领域由能力描述的学习目标与任务陈述的学习内容加以确定，并给出相关的学习时间。所以，一个学习领域的组成包括学习目标、学习内容和学习时间三个部分。一般来说，一个专业的教学内容由10至20个学习领域组成。2、利用教学媒体优化教学内容 教学内容作为教学过程的客体，在行动导向的教学过程中媒体的使用必须与教学内容相配合。 媒