利用情境创设,构建精彩课堂

1、利用情境创设 ,构建精彩课堂随着新一轮课程改革的不断深入，带给我们新的教育理 念，给教学工作注入了活力，也给学生创设了一个有利于主 动发展的教育环境。常言道： “纸上得来终觉浅，绝知此事 要躬行”，为了使学生切身感受到数学的乐趣与作用，对数 学产生亲切感，提高数学素养。情境教学越来越受到教师的 重视，在新的教学理念下怎样创设丰富有效的教学情境呢？一、利用现实生活创设教学情境 创设与现实生活相联系的教学情境，可以激发学生的求 知欲，提高学生学习的兴趣，使学生更乐学。数学与生活联系密切， 数学来源于生活， 又服务于生活， 从生活的应用入手创设情境，会使学生产生一种愉悦的学习 情绪，更乐于学习，伟大

2、的教育家孔子说过“知之者不如好 之者，好之者不如乐之者” ，可见只有让学生乐之，学习效 果才会明显。例如：“打折销售”这节课中，为了使学生弄清其中相 关的概念，课堂上让同学在讲台上拿出一盒圆珠笔，上面标 示“圆珠笔批发，一打 9.00 元（每打 12 支）”几个字，学生 甲上前花了 18 元人民币买了两打，回到座位将包装拆开放 在文具盒中，标价“圆珠笔每支 1.00 元”。学生乙走到学生 甲的座位前花了 1 元买了一支圆珠笔。过了一会儿，学生丙 走到学生甲的座位前询问： “圆珠笔可以优惠吗？”学生甲 回答：“原来我卖 1.00 元一支， 现在九折优惠， 0.90 元一支” 学生丙花了 0.90

3、 元买了一支圆珠笔。 类似商业买卖活动的表 演结束后，学生很快在刚才的表演中，弄清了成本、标价、 实际售价、利润、分别是多少？它们之间有怎样的等量关 系？生活化的数学内容，能够赋予数学足够的活力和灵性。 通过一个现实的生活情境，在轻松愉悦的气氛中把教学的难 点解决了， 不仅降低了问题的难度， 而且避免了生硬的说教， 激发了学生的学习兴趣，加深了学生对问题的理解。二、利用数学故事和数学史实创设情境 利用数学故事和数学史实等创设情境，增强课堂教学的 趣味性，可以使教学效果事半功倍。在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学 史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料， 抓住学生具有

4、强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学 生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。例如：在学习相似三角形判定定理一节时，教师用 多媒体出示有关金字塔的图片并设问： “你知道金字塔有多 高吗？”接着讲解泰勒斯巧测金字塔的高度的数学史实。如 图所示，泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长 度，便可得出金字塔的高。你能解释这个方法吗？故事讲完 了，学生们正沉浸在故事之中。教师问： “谁能说出 Thales 是如何测出塔高的？”学生们面面相视，回答不出。教师告 诉学生：“下面将要学习的相似三角形判定理就能帮助你回 答。”故事使学生产

5、生浓厚兴趣，急于释疑。从鲜为人知的著名数学家泰勒斯测金字塔的方法引入 本课，能迅速集中大家的注意力，而文中简单的图示能引导 学生去挖掘数学知识隐性状态之间的关系，巧妙的设问恰好 找准了学生的知识生长点。这样很自然就把学生引入到生机 盎然的学习情境中去。三、利用实践活动创设问题情境 利用实践活动创设问题情境，让学生自主探究、自主发 现，培养学生的创新能力和自主学习的能力。数学课程标准中指出： “动手实践、自主探究与合 作交流是学生学习数学的重要方式。 ”适宜的教学情境总是 跟动手实践联系在一起。教学中，教师可通过让学生动手实 验、做调查等实践活动的探究设计教学情境。在具体活动中 培养学生动脑、动

6、手的能力和实际应用数学的能力。例如：在三角形三边关系的教学过程中，教师在课前让 学生准备一些长短不同的木棒，然后在课堂中让学生观察三 角形的三条边之间有着怎样的大小关系，是不是所有的三角形的三条边之间都有这样的关系。如果不是，请说明理由， 如果是，请设计一个数学活动来验证。同学们通过积极动手 操作，用小木棒摆出了各种类型的三角形（直角三角形、锐 角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形），然后把其中的两根木棒首尾相接与第三根进行比较。当然仅仅通 过活动还是不够的，教师再引导学生从问题出发， 得出猜想， 最后用几何道理进行验证“两点之间，线段最短”，故“三角形的两边之和大于第三边”。学生在活

7、动中，像小数学家 那样参与到问题的探索与解决过程中来，通过认真观察、大 胆猜想、实验验证、理论证明，最后得出科学的结论。学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成 功的体验和自我价值的实现。因此，教师在教学中要积极创 设情境，使学生的学习方式尽快从被动接受知识走向自主探 索、自主发现知识转变，真正成为学习的主体。四、利用认知矛盾创设情境利用认知矛盾创设情境，可以使学生达到新的认知水平，促进他们在情感、行为方面的发展。新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、 常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学 习欲望，形成积极的认知和情感氛围。因此，这些都是用于 创设情境的好素材

8、。例如：在“实数”教学时，教师给学生设置这样一个问题：“边长为 1 厘米的正方形，它的对角线是多少厘米？” 学生先是计算，很快就发现“没有哪个数的平方等于2”，学生的思维进入了批判和发现阶段，开始寻找哪个数的平方等 于 2，先后经历了“没有一个数的平方等于2?D?D 没有一个整数的平方等于 2?D?D 没有一个分数的平方等于 2”的探索 过程，学生感受到数又不够用了，那么“究竟有没有一个数 的平方等于 2 呢，猜一猜这个数大概是多少” ，学生继续探 索。在探索出这个数等于 1.142, 之后，发现这个数是一个 无限不循环的小数，引导学生给这种数起名字。经过类比， 学生猜应该叫“无理数” 。就这

9、样，把数的范围扩充到“实 数”。这一教学过程，学生经历了从开始“正方形的对角线的 平方等于 2”到“没有一个有理数的平方等于2”，新旧知识之间引起矛盾，从而引出新的概念“无理数”.通过引导学生分析矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，使学生达到新的 认知水平，促进他们情感、行为的发展。总之，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现 方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交 流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学生面对问 题情境， 要亲历一个解决问题的 “过程”，这是非常重要的。 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个 发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，既 能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也可以展 示学生的聪明才智和创新成果，还可能使学生面临挫折和失 败