农村小学英语口语表达的训练策略(2)

1、农村小学英语口语表达的训练策略七台河市新兴区长兴学校 史春波【摘要】农村小学英语课开设晚，起步慢，教学资源不足，老师只有一台录音机，学生没有良好的语言训练空间。在小学阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能有较强的英语口语表达能力是我们正在不断探索尝试的课题。在我不断的学习和实践中发现，整体把握教材，有计划的进行口语表达训练；抓住课堂教学，扎实开展听、说的口语表达训练；巧妙运用操练策略巩固口语表达训练；培养自主预习习惯和良好合作学习习惯等等策略，不但使学生获得初步运用英语的能力，还有效的提高了学生学习英语的兴趣和英语口语表达能力。学生主动表达的意愿增强了，也更加充满自信。 【关键词】口语表达 训练

2、策略 学习习惯 一、口语表达训练的研究背景小学英语课程标准明确指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。我们农村小学英语课开设晚，起步慢，教学资源不足，老师只有一台录音机，学生没有良好的语言训练空间。那么如何在小学阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能有较强的英语口语表达能力呢？在我不断的学习和实践中发现，以下几方面做法比较有效。2、 口语表达训练有效策略的探究 1.整体把握教材，有计划的进行口语表达训练 一是纵向把握知识结构，逐步训练。教材虽然改了好几套，新的PEP教材较原来的

3、也有些许变化，但是小学阶段的整个知识体系大致相同。如话题归纳起来也就是问候、时间、数字、颜色、喜好、动物、饮食等日常生活方面的内容。我们对学生进行表达能力的培养和训练，离不开这些话题范围。而我校农村学生很少有课外辅导的条件，知识基础和能力也都有限，所以口语训练不能急于求成，必须逐步培养。比如，以数字的口语表达训练为例：三年级上学期能够听、说、认读、会数数字1-10，功能语言How old are you? Im ten/三年级下学期能够听、说、认读、会数数字11-20，功能语言How manydo you have?四年级上学期会听、说、认读、会数数字21-50，功能语言How many?四年

4、级下学期四会掌握数字1-20，功能语言What time is it? Its五年级下学期能够听、说、认读序数词第一至第二十,功能语言Whats the date?我们清楚的看到，在三年级主要学习数字1-20和进行问答年龄、事物多少的表达，侧重培养学生的听、说能力；在三年级基础上，四年级就要学习数字21-50和进行问答时间的表达，并且要四会掌握数字1-20和训练的重点句型，在听说的基础上还要关注培养学生的书面表达能力；五年级开始学习序数词，表达具体日期。一个纵向的知识体系明确了，也就明确了每个年段对学生进行哪些口语训练，训练的重点是什么，达到什么样的程度，就可以有计划的对学生的口语表达能力逐步

5、进行训练和培养。 二是横向把握不同课型，全面训练。我们小学英语教材的三大课型词汇、对话和阅读，都离不开口语的表达训练。也只有把口语表达的训练贯穿于整个教学的始终，才能更好的培养学生运用英语的能力。在词汇课教学中，我都结合一两个简单的句型进行词汇的学习和操练。比如，在三年级学习身体部位时，一边学习词汇一边结合Look at me. This is my head/ eye/让学生来介绍自己的身体部位，我也会适时的送上一句“Its beautiful/pretty”, 这样学生在巩固词汇的同时也进行了口语表达的训练。随着学生英语积累量的增加，以旧带新的在句型中巩固词汇，不但能增加语言的输入量，也能

6、使学生的口语得到拓展。在对话课中训练口语更有针对性了，不能只关注句子的功能，要看到对话本身的功能。比如，Have you got a kite? 这个对话要讨论的，不只是你有没有风筝。为什么要问这个问题呢？那是因为原有情景中是我有一个风筝，节日以后，每个人都得到很多礼物，如果你没有呢，就拿我的风筝去玩。所以对方回答是“Ive got a toy car, have you got a toy car? ”“No, I havent. ”“Play with my car.” 两个人交换着礼物去玩。这就说明询问的目的，不单单是你有没有风筝，而是说我们可以相互地交换礼物来一起玩，这是很重要的。在这

7、个背景下，说的一个核心问题是Have you got,是作为交换礼物的任务在这里使用的。如果Have you got只是询问你有没有什么，后面就应该跟着借用的任务，就是Have you got a pen? Can I use your pen?,这时就不是交换的问题了，而是我询问你有没有东西，以便我知道可不可以借。这个说的功能就不一样了。所以我们一定要明确任务定位的真实性。要培养学生的语言运用能力，应该让学生不只是关注语句的功能，更要关注语篇的功能，尤其是语句在语篇中的功能。这样不但能增强口语训练的深度和广度，也能逐步的培养学生的综合语言运用能力。在阅读教学中，中高年级不但重视口语的表达训练

8、，更加关注学生的书面表达。书面表达与口语训练是密不可分的，书面表达也是口语表达的升华和延伸。比如四年级下学期开始，阅读课中的重点句型在对话中操练后，还要能够在四线格中正确书写。学生有了写句子的基础之后，就可以配合口语训练提高难度，如五年级上册学习There be句型时，在学生能够比较清晰的运用There be和方位词表达自己的房间布置后，让学生把自己的口语表达写出来，形成小短文，训练了学生口语能力的同时，也培养了学生的写作能力。我们农村学校目前可用的教学资源多是教材，教参，录音机，教学条件有限。所以必须充分开发课程资源，深度把握教材，才能让我们农村孩子的口语表达训练更有效，口语能力得到发展。2

9、.抓住课堂教学，扎实开展口语表达训练课堂是我们教学的主阵地，要想在这有限的课堂时间内培养学生的表达能力我们就必须扎实的抓好对学生的训练。我重点和大家交流一下听和说的训练。 一是听的训练。要想学会一种语言，第一步就是听。听是语言交际的前提。在英语课堂上教师应最大限度的给学生施以听的训练，使学生听得见而且听得懂。所以我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学，并且由于学生掌握的英语词汇比较少，要用表情和姿体的动作，以及身边的所有事物来帮助学生了解老师所说的话。比如：在学习颜色名称的Lets do时，Stand up; Sit down; Touch the ground; Turn around.这些句

10、子学生都很难理解，我一边做着站起来，坐下，摸地，转圈的动作一边说句子，并让学生慢慢跟着我说，通过我的动作学生听懂了这些话，我又鼓励学生去当小老师，领着大家边说边做动作，同学们都愿意去尝试，学生活跃起来了，融入了课堂教学。这样的训练对我们农村孩子来说，既新鲜又简单，学生易于接受，也乐于接受。听的训练，除了听老师，还要听学生，让学生在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己，并且鼓励学生对别人的发言提出自己的观点、敢于发表自己的见解。比如在我们英语教学中，通常在一个小组汇报的时候，其他学生认真倾听后给出评价和指正。如：谁表演的好，好在哪，谁的句子说的不对应该怎样说，对于这样认

11、真倾听的学生给予表扬和鼓励。 二是说的训练。第一，要提供说的空间。我充分利用每节课Free talk 和Oral practice为学生提供说的空间。一开始我采取师生之间的双向活动，逐渐变成学生之间或小组之间的活动。这样既巩固了学过的知识，又为新课做好了铺垫，也让学生尝到了对话成功的喜悦。比如在三年级五单元学习Lets eat时，我和学生首先对话交流“Im hungry. Have some bread.Thank you.”，然后让同桌之间向我们这样展开操练，最后让学生在小组里自己创设情景编演新对话，运用语言表达交流。我们展示两三个小组。这种课前口语训练5分钟左右就能完成，我一般在前一天英语

12、课结束时布置第二天的话题，学生训练久了很快就能选好情景，快速交流。（播放录像）对于口语表达流畅，交流汇报好的都会结合评价给予奖励。第二，要创设说的情景。情境教学有助于学生理解新知识和直接用英语来表达自己的见解，也有助于培养学生学习英语的兴趣，更有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。可是要创设一个情景也不是件很容易的事，这个情景必须有真实的意义，学生的训练才有意义。比如，有一次我教学We love animals 一课，在教学中我创设了一个农场里有很多小动物的情景，让学生边看动物图片边操练Whats this?我自认为板书设计图文并茂，农场

13、情景也贴近实际，可是一堂课下来，学生都是在明知故问的情境中完成了表达训练，教研员的点评和指导让我思考了很多，这样的操练有多少有效性呢！学生真的在这样的情境中体会了语言的真实使用意义了吗？是的，平时习惯了拿着明明知道的东西还说着Whats this? Its a book.这样没有情景、没有功能、没有用法的表达也误导了学生.所以在后来的教学中，我会用心思考创设具有真实意义的情景，贴近学生生活的情境，让学生在这样的情境中自由交流所学语言，培养学生运用英语思维的能力和表达能力。如再学习动物表达Whats that? 时，我就创设了听声音、看手影、只看图片中一部分来进行Whats this/that?

14、 Its a表达训练。学生知道，哦原来是在不知道或不确定的情况下使用Whats this/that?句式了解自己想要知道的东西。又如上个月还是学习Lets eat一课时，我带着面包和水走进课堂。为学生创设一个真实有意义的情景（播放录像）之后再展开全班的全面操练。对于课堂上不能再现的情景如房屋结构、身份职业、自然公园等的学习我们就与美术学科整合，让学生画图或制作单词图片来创造情景。这不是落后，我们学校也打印彩色单词图片，但是学生亲自动手制作的过程也是学习和理解的过程，而且每次都会让他们获得成功的喜悦和自信。如前一段时间我们四年级在学习房屋结构时，孟教师不但自己画了一幅房屋结构大挂图，让每个学生也

15、在预习方案中画了一幅自己家或理想中家庭的房屋结构图。学生结合自己的构图充分展开表达交流，效果非常好。创设有意义的情景，创设贴近学生生活的情境进行表达训练，学生不但理解了所学内容，把握了语言的准确性，而且更好地培养学生的综合语言运用能力。同时还会使学生的生活充满情趣和知识，学习兴趣浓厚，教学效果好。3.巧妙运用操练策略巩固口语表达训练在英语课堂上充分利用英语儿歌、歌谣、顺口溜、小故事、小表演等能让我们的英语教学事半功倍。在前面提到过，我们教学资源有限，所以必须充分利用可操作性强的训练手段来巩固我们学生的口语能力。我在课堂上常用的方法有三种：一是编英语歌谣。歌谣具有很强的韵律节奏感，让学生读起来朗

16、朗上口。如：嘀铃铃,闹钟叫，背起bag出门早，Go to school不迟到，Book书本知识多，勾勾画画要记牢，先用sharpener削好笔，Pen, pencil派用场，Ruler尺子画直线，Caryon蜡笔涂色忙，一不小心写错字，Earser橡皮来帮忙，学习用品要收好，Pencil-case别丢掉，物品整齐最重要。它既可以帮助学生正确理解语言的含义，又能提高英语口语训练的趣味性。每到学习新知识我都利用或编写与学习内容相符合的歌谣，和着节拍，学生们在活泼欢快的气氛中自然的进行英语口语表达训练，从而提高了学生的英语口语能力。二是学唱英语歌曲。我把英语口语教学与音乐融为一体，在唱歌的过程中可以

17、根据歌曲内容进行回答和角色对话，体现歌曲中的情景，让学生在机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习的疲劳，并感受到学习英语的快乐，提高学习的兴趣。如：三年第一单元学习Good morning!问候语，用生日歌的曲调唱出来，课前问好优美动听；第二单元学习Whats your name? My names 让学生用伦敦桥的曲调唱出来，唱自己的名字唱同学的名字，第三、四单元学习How are you?Whats this?也让学生唱出来,这样既增强了趣味，又巩固了新知，学生的口语表达也更加流畅了。三是做兴趣游戏。小学生尤其是三年级的孩子，对做游戏还是非常感兴趣的。我经常用让学生猜一猜的游

18、戏形式进行口语训练。比如在学习方位词表达时，我把玩具藏在某处，就让学生运用Is it in the desk/on the的形式猜测，猜对的可以拥有这个玩具一节课，这样的游戏不但激发了学生的浓厚学习兴趣，很好的进行了口语表达的训练，还培养了学生用英语做事情的能力。4.培养学习习惯，提高农村学生口语表达训练的效率 一是自主预习习惯是口语表达训练的前提。根据当前市里提出的课改要求要培养孩子自主学习的能力，重点是培养学生的预习和小组合作学习的习惯。预习能够培养学生主动学习的意识，也就是培养孩子综合能力的形成。但是预习对我们农村学生来说困难太大了，太多的生词生句不认识，能利用网络资源的少之又少，家长也

19、都表示很无奈，辅导不了。所以我从三年级开始就有计划的培养学生的自学能力，比如刚接触英语阶段，预习方案我侧重导向性的策略，如在对话的教学中，对话的人物都是谁，他们在做什么，他们说了些什么，把知道的句子意思写出来，把不懂不会的词和句画出来，这样简简单单的让学生知道该如何自学对话，从哪里入手。有相关的英语文化知识和学习要点指导我也会在预习方案中呈现，帮助学生更好的理解和掌握新知。在中高年段我就对预习方案逐步的增加难度，预习设计中明确学习内容和目标，增加适当的预习检测，如新词、句子翻译，句式补充等等。学生经过预习的训练，现在课前基本都能了解新单词的含义和对话的大概意思，有了这些积累和铺垫，学生主动表达的意愿增强了，在口语表达中也更加充满自信。而在课堂上我就把重点放在生词的准确发音和重点句型的精炼点拨，这样节约了大量时间让学生结合语境展开口语训练，提高了学习效率，也提高了学生的口语表达能力。 二是良好合作习惯是口语表达训练的保障。在我们英语教学中，学生的小组合作学习对培养学生学习兴趣和提高口语表达能力有