提供优质服务,促进阅读习惯养成

1、提供优质服务，促进阅读习惯养成20112011 年版语文课程标指出：语文课程应注重引导学生多 读书、多积累，具有独立阅读的能力，有较为丰富的积累和良好 的语感，并直接提出了具体的量化指标：在九年的基础教育中， 要背诵优秀诗文 240240篇（段），课外阅读总量在 400400 万字以上。 对于低年级段来说， 阅读教学的首要目标是让孩子喜欢阅读， 感 受阅读的乐趣， 初步养成阅读习惯。 在第一次教一年级的这个学 期里，我努力提供服务， 在促进学生阅读习惯的养成方面做了一 些尝试。一、让家长成为培养孩子阅读习惯的同盟军 多年的教学经验让我认识到， 一个家庭如果有阅读氛围， 那 孩子一定会喜欢阅读，

2、 其语文水平一般比较突出。 如果说这只是 个人的感性经验，有可能存在偏颇、谬误的话，那美国学者崔利 斯的朗读手册一书，则从实践和理论两方面阐述了家庭阅读 的重要性。因此，对于培养刚刚踏入小学一年级学生的阅读习惯， 教师首先要做的就是服务家长， 力争使其成为教育工作最坚定的 “同盟军”。班级里的孩子基本都是独生子女， 父母又多为八零后， 整个 家庭极其重视孩子的教育。 因此，教师完全不用担心家长的热心 程度，而应该将注意力集中于指导家长充分认识阅读的重要性， 教给家长指导孩子阅读的方法， 帮助家长解决家庭阅读中遇到的 各种问题。 而在真正开展工作的时候， 就会遇到一个现实性的问 题：如何与家长进

3、行沟通、交流？我尝试了两种方式：一是家长 会，二是建立班级 QCQC群。在报名工作结束以后， 一年级组便召开了新学期第一次家长 会，我除了介绍幼小衔接的具体工作外， 重点向家长宣传培养学 生阅读习惯的重要性，并推荐崔斯利的朗读手册，列出学生 阅读推荐书目。 通过家长会， 提醒家长注重孩子阅读习惯的培养， 争取使每一个家庭都“读起来”。家长会只能定期举行， 不可能成为一个常态化的、 迅捷有效 的沟通平台。通过调查，我发现班级里每个家庭都有电脑，每个 家长都有QCQC号,通过建立班级QQQQ群,便解决了沟通交流无法常 态化的问题。在QQQQ群我们推荐阅读书目提供电子书籍、指 导阅读方法、推广阅读经

4、验、交流阅读心得、探讨阅读问题。经 过一段时间的交流后， 家长们相互认识了， 交流方式便由原来的 家长问教师答、教师讲家长听的单一模式，变成了教师与家长、 家长与家长的多向互动模式。 大家群策群力集思广益， 不但解放 了教师， 沟通交流的有效性更是大大加强， 有效地促进了学生阅 读习惯的养成。二、家校联动，促进孩子养成阅读习惯的策略 家长与教师达成了共识， 那怎么通过家校的联动， 促进孩子 养成阅读习惯呢？1.1.营造阅读环境， 激发阅读兴趣， 走近阅读 刚入学的孩子， 好奇心强，愿意接触新鲜事物，又对老师的信任度高，愿意听从 老师的教导。根据学生的这些特点，我们在班级、家庭中努力营 造浓郁的

5、“书香”氛围，让学生走进阅读的世界。在家庭中， 家长带领孩子建立家庭书架或图书角， 让孩子有 书可读。家长定期带孩子到书店购书，诱发藏书意识。设立家庭 阅读时间，家长带头阅读书报，给孩子树立良好榜样，让阅读成 为家庭生活的一个重要组成部分。在班级里，发动学生自愿捐一两本书，建立班级书架，让学 生与书“零距离”。 在教室后墙开辟“图书宣传角”， 张贴彩色 的推荐书目封面，“诱惑”孩子去买、去读。发动学生将自己看 过的精彩的书籍制作成宣传海报， 并将所有作品张贴在教室里展 览。指导学生制作个性化书签，积累读书的名言，感受阅读的无 穷魅力。这一系列“硬环境”的布置， 试图通过强烈的视觉冲击， 给 学

6、生直观的体会，激发阅读兴趣。更为重要的是要营造“软环 境”，让学生真正从心里产生想读的欲望。于是，我们每月评选 “阅读之星”， 表扬、奖励阅读中的先进个人， 学期结束评选“书 香家庭”，表扬、奖励坚持阅读的家庭。通过评优活动，树立学 习榜样，促使每个学生产生“我要读”的正能量。2.2. 走进阅读，在阅读实践中触摸阅读魅力 阅读的快乐必须 在阅读实践中慢慢体会、感受。对于刚入学的孩子来说，由于识 字量有限，更多的还是由老师、家长读给孩子听。在家庭中，可 以在午休时间，家长、孩子共窝在沙发中，孩子看画面，家长静 静讲述，那浓浓的温馨气息便伴着午后温暖的阳光在房间里弥 漫。或于睡前， 搂着孩子斜靠在

7、床头， 边看边讲一个有趣的故事， 能给孩子带来一夜香甜的梦。在教室里，可以是早读时间，可以 是阅读课，翻开一本书，让孩子们看着画面，老师就是那么静静 地读着，不要过于夸张，不要随时提问，让学生在听读中学会静 静聆听，感受阅读魅力。3.3. 展示读书成果，深化体验阅读乐趣曹雪芹曾说“醉余奋扫如椽笔， 写出胸中块垒时”， 这和中国古代一个个才华横溢的 诗人一样，其创作没有功利的目的，仅仅是为了自我宣泄、自我 表露，尽情展示“我心”、“我情”和“我意”。阅读，又何尝 不是如此。每当看到一段幽默的话语，一个动人的画面、一篇精 彩的故事，总会惹得孩子迫不及待地与他人交流、分享。因此， 教师要摈弃各种外在的功利目的，努力为每一个孩子搭建舞台， 让其展示阅读成果，分享阅读的快乐，促使其向阅读的“更深 处”迈进。通过丰富多彩的活动， 有了家长的热