五一小学王倩王冕学画教案

1、教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者王倩海淀区五一小学基本信息课题王冕学画学科小学语文学段低段年级二年级相关领域低年级识字教学与语言训练教材北京师范大学出版社二年级语文上册1.指导思想与理论依据工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，全面提高学生的语文素养，是语文教学的重要任务。识字与写字是低年级语文教学的重点，基于这一理念，在设计本课教学时，根据教材特点，进行集中识字与随文识字相结合的教学方法，使学生正确掌握本课的必认字和必写字。语文课程标准指出：低年级阅读教学要“学习用普通话正确、

2、流利、有感情的朗读课文”；“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”因此在设计本课教学时引导学生读通、读懂、读出感受，在读中了解重点词句，获得初步的情感体验。2.教学背景分析教材分析：王冕学画是北师大版教材二年级上册“画”这个单元中的第二篇主体课文，是写古代画家王冕小时候学画荷花的故事。文中以“学”为重点、以“画”为线索，写了王冕看“画”、想画、学画以及最后画的结果，表现出他认真执著、刻苦学画的精神。课文的二、三、四自然段是文章的重点段落，第二自然段通过“鲜艳、清水滴滴、满湖生辉”这些词语写了大雨后荷花的美丽，语句优美，让人感受到了荷花的颜色之美，动态之美，这也是王冕学画

3、荷花的原因。第三、四自然段写王冕通过自己的不懈努力，最后画的荷花就像真的似的，表现了他做事肯下苦功、有恒心、有决心的精神。学情分析：二年级的学生已经掌握了听读识字、看拼音识字、查字典识字等多种识字方法，能够主动运用自己喜欢的方法学习大部分生字，因此，在本课的学习中，我会适当发挥学生识字的主动性，给他们创造更多的自主识字空间。 我对班中43名学生进行了前测。通过前测我发现，在字音方面：我采取了口语检测的方式，其中“古时候、不灰心、清水滴滴、滚来滚去”没有出现读音的错误。“鲜艳”这个词有8%的学生读错，“清水滴滴”这个词有4%的学生读错，“满湖生辉”这个词有10%的学生读错， “当成”这个词语中的

4、“当”字有68%的学生读错，这个词语将是我指导的重点。在字形方面，“采”和“艳”各有15%和16%的学生出现错误，我将结合字义帮助学生记住字形。“候”这个字有29%的学生出现错误，“鲜”有23%的学生写错，主要是鱼的最后一笔是提，需要老师书写指导，所以这两个字的书写指导成为本课的重点。经过一年多的学习，多数学生能够读懂浅近的文章，但由于认知水平和理解能力有限，抓住重点词语，读懂描写王冕观察荷花、刻苦练习的句子，还有一定的难度，需要教师借助一些教学策略，在具体语境中帮助学生加以了解。我准备采取追踪指导、情境诱导、推进式引导等策略，让学生读通、读懂、读熟、读好课文内容，在读中品味语言、积累语言、运

5、用语言。在课文内容方面，有24%的学生认为王冕是个聪明的孩子，有24%的学生认为王冕是个爱读书的孩子，有38%的学生认为王冕是个做事不灰心的孩子，有14%的学生认为王冕是个能刻苦学画、坚持不懈的孩子。教学策略分析：1. 在识字、写字教学中：随文识字与集中识字相结合，采用生生互动的方式培养学生自主学习的能力。2. 在阅读教学中：运用多种方式，有层次的引导学生了解词语意思，积累词语。通过多种方式的朗读感悟，知道王冕是怎样把荷花画好的。3.教学目标(含重、难点)教学目标：1. 认识生字16个，重点指导“候、鲜、艳”三个字书写。借助图片及生活实际了解“鲜艳、清水滴滴”等词语的意思，并进行积累。2. 通

6、过反复朗读重点段，了解关键词语的意思，感受荷花的美丽，知道王冕把荷花画好的原因。并能够正确、流利、有感情地朗读课文。3.知道做事要刻苦努力，坚持不懈，只有这样才能成功的道理。教学重点： 1.认识生字16个，重点指导“采、候、鲜、艳”三个字书写。2.练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：通过反复朗读重点段，了解关键词语的意思，感受荷花的美丽，知道王冕把荷花画好的原因。4.教学流程示意5.教学过程一、 质疑导入，激发兴趣1.认识王冕，走进课文 今天我们来认识一位小朋友，他们名字叫王冕，他从小就特别爱读书，喜欢画画。这节课我们要学的课文讲的就是王冕小时侯学画的故事。（板书：王冕学画。齐读课题）

7、2.质疑提问，了解结构看到这个题目，你有什么问题？预设：王冕为什么学画？他是怎么学画的？他学会了吗？【设计意图】：质疑对于调动学生的学习兴趣，激活课堂，最终提高课堂效率是至关重要的，在小学低年级语文教学中，教师尤其要重视培养学生的质疑能力，引导学生积极学习。二、初读课文，自主识字1自主学习，初识生字小声地读读课文，标好段落，边读边圈出不认识的字，自己想办法解决。2.小组合作，识记生字自己读一读认字表、写字表。同桌互查，然后互相说一说你是用什么方法记住写字表中的字的。预设：学生可能用到的识字方法有：形声字记字法、换偏旁记字法等。3.生生互动，反馈识字（1）认读必写字（我来读）交流 “采”“买”“

8、古”记字方法？预设：加一加 换一换 减一减出示小篆的图片，帮助学生从字义入手掌握字形，上象手,下象树木及其果实，表示以手在树上采摘果实和叶子。做个“采”的动作。（2）认读必认字学习多音字“当”：出示句子，在语境中区分多音字“当”的不同读音。认读必认字借助图片了解“清水滴滴”【设计意图】：二年级学生已经具有一定学习基础、掌握一定的学习方法，请学生当小老师，用“我来读、我来讲、我补充、我知道”等环节，让学生站在课堂的中央。通过生生互动，将识字方法在小组中交流，互相借鉴，相互补充、讨论，学会新知3. 游戏回字，走进文本【设计意图】：语文课程标准中明确指出：识字写字是低段教学的重点。老师要舍得在“读正

9、确”上花时间。特别是对生字的字音、易错字要重点加以指导。三、深读课文，语用训练（一）初识王冕 （学习第一自然段）自读读文，认识王冕预设1：王冕家里穷，但很爱读书。预设2：王冕很刻苦，一边放牛，一边读书。（二）了解愿望 （学习第二自然段）一个夏天的傍晚，大雨过后，王冕又来到湖边放牛，他看到怎样的景色了呢？1.指名读文，随文识字认读“夕阳”、“鲜艳”一词。2.通过补白，了解“鲜艳”一词你能在花瓣、荷叶的前面加上表示颜色的词语吗？（粉红的花瓣、碧绿的荷叶）【设计意图】： “鲜艳”是一个比较抽象的词语，学生在理解上有难度，它又是王冕产生画荷花愿望的原因。考虑到学生的年龄特点，低年级学生以直观形象思维为

10、主，我运用多种形象直观的教学手段，创设出丰富多彩的教学情景，培养学生对语文学习的兴趣。通过补白的方式理解。3.配乐朗读，感受美景4.明确愿望，总结原因如果是你看到这样的美景，你想做些什么呢？王冕又是怎样做的呢？预设：看到美丽的景色，心生美好愿望【设计意图】：在读中感受语言文字的优美，使学生自然而然产生和王冕一样的想法：要是能把它画下来，那多好啊！这样的设计就实现了字面朗读想象景象生成情感情感朗读的层次。（三）刻苦学画（学习三、四自然段）引导：有了这样的想法，王冕又是怎样学画荷花的呢？我们共同来读读第三、四自然段。1. 抓住词语，体会人物王冕是怎样学习花荷花的呢？预设1：抓“专心”一词王冕每天把

11、牛赶到湖边吃草，就专心的画起来。创设情境，了解什么是“专心”预设1：王冕好像没看见一样预设2：王冕没有被他们打扰预设3：王冕看王冕不受一丝打扰，全神贯注地画着荷花，这就是专心啊！再读一读这句话：“王冕每天把牛赶到湖边吃草后，就专心地画起来。”预设2：抓“不灰心”一词师生接读，体会词句2. 回读课文，解决难点读到这，你知道王冕画好荷花的原因吗?预设：王冕经过不断的努力，刻苦练习，终于画出了这么美的荷花。【设计意图】：通过师生接读、语言训练感受到王冕刻苦练习的过程。3.了解王冕，王冕就是这样不断的努力，勤学苦练，最终他成为元代著名的画家、诗人。我们能不能也像王冕那样认真地书写今天的生子好。四、分类

12、写字，反馈效果1.认识生字，分类记忆2重点指导，认真书写教师指导写“候、鲜、艳 ”，学生书写，同桌互评。3.反馈效果，再次练习【设计意图】：语文课程标准中要求，低年级的课堂写字时间不能少于10分钟。所以在随文识字的基础上再次进行集中识词、识字以及写字指导，借助金钥匙的要求再次规范学生的书写，保证时间和质量。“候、鲜、艳 ”在结构上相同，在这里采用生生互动，让学生站在讲台上，通过“讲一讲、评一评”的方式，锻炼学生识字、写字以及语言表达能力。五、总结升华你们写的字很漂亮，老师更满意的是我们通过读课文，读懂了王冕画荷花的经历，知道了勤学苦练、坚持不懈是才是成功的关键。王冕正是因为从小勤学苦练，最后成

13、为了元代著名的画家和诗人。六、板书设计：艳候鲜 王冕学画 美好愿望 仔细观察 成功 勤学苦练 6.学习效果评价设计自评：1、我最喜欢或印象最深的词语有（ ）。 2、我学习本课的感觉是：a 收获很大，我很喜欢。b 有些收获，感觉一般。c 我不喜欢这节课。因为（ ）。互评：3、朗读课文（星级评定）： 不仅正确、流利，还很有感情。 正确、比较流利，有进步。 有些地方读错了，加油练习。师评：4、我喜欢课文中的（ ），因为（ ）5、我还有不明白的问题（ ）。7.教学设计特色说明与教学反思（300-500）一、以学定教，教服务于学。以学定教，教服务于学。前测为后面的学习准确定位，让教学更有针对性与实效性。教学是科学的，也是艺术的，但它首先是科学的。科学合理的教学就是来源于对学生元认知的探查与精细分析，利用数据准确定位。二、在识字、写字环节突出生生互动，培养学生自主、互助的学习能力。 二年级学生已经具有一定学习的基础，掌握了一定的学习方法，请学生当小老师，用“我来读、我来讲、我补充、我知道”等环节，让学生站在课堂的中央。通过生生互动，将识字方法在小组中交流，互相借鉴，相互补充、讨论学会新知。在写字环节，通过“讲一讲、写一写” 的方式，培养学生观察、书写以及语言表达能力。三、运用多种方法了解词语的意思，积累词语对