分米认识教学设计（共3篇）

1、分米认识教学设计（共3篇） 毫米、分米认识-教学设计-教案 教学预备 1. 教学目标 认识与技能： 1.建立1毫米、1分米的长度观念。 2.知道毫米、厘米、分米、米间的关系，会进行简洁的换算。 3.用毫米、分米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。 过程与方法: 通过实际生活情境的创设，同学的估量、测量、商量沟通等活动，使同学明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度观念。 情感看法价值观: 1.在合作、探究中形成集体荣誉感，在探究验证活动中激发数学学习的热忱，体悟数学学的价值，逐步对数学学习产生爱好。 2.通过测量，提升同学自主力量，培育仔细认真的品质。 2. 教学重点/难点 教

2、学重点：毫米、分米产生的意义及用毫米、分米作单位进行实际测量。 教学难点：建立1毫米、1分米的长度观念。 3. 教学用具 老师预备课件，米尺，同学预备直尺，一分硬币等 4. 标签 教学过程 一、复习旧知，产生联系 1.我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？ 2.你能比划一下1米和1厘米有多长吗？ 3.1米等于多少厘米呢？ 1 / 7 毫米、分米认识-教学设计-教案 二、毫米的认识 （一）体会意义，动手测量 1.估量数学书的长，动手量一量 （1）们每天都接触的数学书，它有多长呢？你能估量一下吗？指名汇报。 （2）怎么知道谁估量得更精准些呢？测量的时候要留意什么呢？放在哪个位置测

3、量会更精准呢？（在投影仪上演示.） （3）赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。 汇报沟通：数学书的长度为21厘米。 2.小组合作，估量数学课本的宽并测量验证 （1）每个人先估量数学课本的宽度。 （2）量前先思索：尺子应当放在哪里测量比较精准呢？ （3）动手量一量 测量时，假如发觉了什么问题，可以和同桌沟通商量一下，把测量得到的结果先记在脑子里。 （4）汇报沟通：宽：14厘米多，14厘米多8小格 3.设疑揭题 这多的8小格在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今日我们就一起来学习毫米的认识。 （二）探究关系，建立表象 当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。 1.请大家拿出直尺认

4、真观看，直尺上除了厘米刻度外，你还发觉了什么？和同桌沟通一下。（请在尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格？每一小格表示多少？） 2.课件演示，建立直观的表象。 2 / 7 毫米、分米认识-教学设计-教案 01厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。 除了01厘米之间，还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢？能不能用1句话来概括一下？（相邻的两个厘米之间的长度都是1厘米，也就是10毫米） 3.用毫米单位量数学书的宽。 用什么单位表示数学书的厚度，更精准呢？（毫米）为什么要用到毫米这个单位呢？你估量它有几毫米呢？量一量

5、吧！ （8毫米是哪一部分？再多几毫米就是15厘米了？） 4、建立观念，实际应用 （1）同学在尺子找出1毫米 （2）请你量一量1分硬币的厚度：大约是1毫米。 （3）动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。同桌相互比划1毫米，看谁比划的精准？1毫米的长度给你什么感受？ （4）举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢？ （5）说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢？ 供应资料：自动铅笔芯的粗细，圆珠笔芯粗细，降水量等 （三）、分米的认识 1、创设情境，探究新知 （1）测量课桌的长度 假如老师让你估量出我们所用法的课桌的

6、长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（由于桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（由于毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大） 同学以小组为单位测量 3 / 7 毫米、分米认识-教学设计-教案 让同学以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思索：是怎样测量的？ （同学活动） 汇报方法，让个别小组代表汇报测量的状况。 （我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最终求出桌子的长是59厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出9厘米，最

7、终求出桌子的长是59厘米） 比较测量方法，引导同学比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？ （由于它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不简单消失错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，这样在计算的时候简单消失错误。） 引入并板书课题。 用10厘米来测量很便利，其实它还有1个新的名称叫分米（板书课题）。 2、教学1分米有多长 想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）10个1厘米，就是10厘米，也可以说成是1分米。 3、建立1分米的长度观念 （1）观看直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1分米。再用直尺量一

8、量是否精准。同桌相互看1分米大拇指和食指叉开的大小。（反复两次） （2）画一画 我们已经知道了1分米的也许长度，请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。 （3）想一想 在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？ 4 / 7 毫米、分米认识-教学设计-教案 （同学思索后汇报：一根粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等）老师介绍身边一些长度大约是1分米的物体。 4.教学1米=10分米。 （1）我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米。 （让同学思索猜想）请同桌两人观看软尺，数一数1米有几个1分米。 （2） 哪个小组情愿汇报一下自己的想法？

9、 （同学汇报：我们小组观看了米尺，我们知道了1分米=10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米） （3） 假如给我们学过的长度单位根据从大到小的挨次排排队的话，分米应当在什么位置？（在米的后面，在厘米的前面） 三、学问应用 1.填一填。 附答案：2厘米8毫米 附答案：4厘米2毫米 2.量一量 5 / 7 毫米、分米认识-教学设计-教案 附答案：8毫米 13毫米 25毫米 3.选择适合的长度在( )里画“”。 附答案：3米 附答案：7分米 课堂小结 到今日为止，我们学习过哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）这几个长度单位中，每相邻两个长度单位之

10、间的进率都是多少？（都是10）你有什么方法来区分它们？（在这些长度单位中，米是最大的，依次是分米、厘米和毫米） 板书 毫米、分米的认识 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 6 / 7 毫米、分米认识-教学设计-教案 1米=100厘米 7 / 7 第2篇：分米毫米的认识教学设计 学习必备欢迎下载 毫米、分米的认识教学设计 毫米、分米的认识教学设计青岛版课程标准试验教科书三班级下册安丘市新安街道刘家尧学校李双双教材分析：同学联系实际，现在感悟已经学过的长度单位是不够的 ，在实际的测量中，还有许多东西不到一厘米。从而引出毫米的实际需要，由此产生学习的动机和需要。同学感知的时候也会发觉

11、，有些物体介于厘米和米之间，并通过联系实际的分析，建立分米的概念，感受长度单位之间的关系。学情分析：班级中，三班级大部分同学的素养较好，个别同学由于各方面的缘由临时存在差异。从同学学问的把握方面看，大部分同学对所学学问能够理解并运用到实践报告中去，同学探究欲望强，所以联系实际来进行本次教学，应当有好的效果。教学目标：1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。把握1厘米=10毫米，1分米=10厘米、米=10分米的换算。3、培育同学估测和实际测量以及娴熟用法测量工具测绘的技

12、能。教学重点：认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。教学难点：毫米和分米长度单位观念的建立。教学策略：利用多媒体课件、刻度尺、硬币、光碟等联系生活实际进行教学。教学过程：一、复习旧知，激趣导入师：同学们，看！李老师带来的是谁？（姚明）他有个小外号-小巨人。师：姚明有多高？（生：2米26厘米）我们学过两个长度单位？（米、厘米）师： 1米有多长？厘米有多长？用手比划一下。师：米用字母表示 m厘米用字母表示 cm(贴在黑板上，板书字母 ) 二、自主探究、解决问题 1 1学习必备欢迎下载（一）认识毫米1、认识1毫米的表象师：姚明还送给每组同学一张制卡，快把

13、它找出来！师：评选一名估测大师，估测一下，制卡有多长？（同学估量）师：我发觉大家估得都不一样，要想知道它精准的长度该怎么办呢？（用尺量）对，用刻度尺量。你还记得刻度尺的用法方法吗？（同学简答）（估测的目的不是要知道精准结果，但怎样估能更精准需要我们考虑，这也是这样设计的缘由。而测量精准结果恰恰又能对估测做一检验，所以两者不是分开的两部分，是不是考虑回头再来评价一下估量地方法呢？）师：你量得长度是多少？正好吗？多多少？（师：这多出的 5个小段） 1毫米，快看 5个小段，每一个小段的长度是什么？有谁知道？（毫米）对！这就是看1毫米有多长？2毫米呢？那5个小段的长度就是（量结果更精确，人们就需要一个

14、更小的长度单位确说出卡片的长度吗？ ）。当被测物体的长度不是整厘米时，为了使测 毫米。毫米也是国际通用长度单位之一。现在你能准师：小组汇报（8厘米4毫米或8厘米3毫米）板书：毫米阶段练习： 的认识师：我们认识了毫米，它是一个很小的长度单位。那我们身边有没有长度或厚度是（接近或大约是）1毫米物品呢？（在学具中找一找，一张磁卡的厚度，等）师：你能在食指与拇指间留出 1毫米的空隙吗？（借助光盘，贴出 1毫米和板书mm） 12张纸的厚度、1分硬币的厚度、1张光盘的厚度师：说一说，生活中哪些物品一般用毫米做单位？（课件）为什么这些物体要用毫米作单位？（更精确）3、探究毫米和厘米之间的关系师：看来在一些精

15、细化物品的生产中，毫米是常用的单位，由于它比厘米更精确，那毫米和厘米之间有什么样的关系？（同学：回答）怎样验证这个猜想？同桌间说一说。（板书：师：假如没有毫米，老师这有就能读出来，同学读一下。师：在生活中不仅可以量制卡、铅笔、还能量什么？（看课件）师：巩固练习：填空（二）认识分米1、认识1分米课堂练习：一棵大树高12（ ） 1厘米=10毫米） 3支铅笔，你能读出它的长度吗？（不精准、只能是大约）加上毫米 学习必备欢迎下载一只蚂蚁长7（一支蜡笔长8（老师手中的纸条长（老师手中纸条长 ）1（ ） 1分米）2、建立1分米长度观念师：看看你的中指指尖到哪里大约是法记住它吗？师：看看你的中指指尖到哪里大

16、约是法记住它吗？师：请你在刻度尺上找 1分米。（1分米=厘米-板书） 1分米？教室内的哪些物品长度接近 1分米？你能用自己的办 1分米？教室内的哪些物品长度接近 1分米？你能用自己的办师：这分米适合量什么呢？教室的长？（不行，它太小了）那橡皮的长？（不行，它太大了）那你觉得分米适合测量什么呢？生：桌子的宽度或高度。同学动手用分米来量一量桌子的宽。3、探究分米、米之间关系师：我们又学习了一个长度单位 “分米”，（看黑板）看，10毫米等于1厘米，10厘米等于1分米，那几分米等于1米呢？（10分米）怎么验证呢？利用学具，同桌合作完成。验证后，板书：1米10分米师：你能给这些长度单位排排对吗？（米 -

17、分米-厘米-毫米）（其实计量（长度）单位的用法，首先是为了统一，便于比较与沟通。再就是消失与用法不同的计量（长度）单位主要是为了计量的便利，即选择合适的单位在合适的时候。再有一点就是为了计量结果更精确。所以我觉得在教学这样的内容是应当通过设计让同学有所感受。）三、小结1、有没有比米大的单位？（千米）比毫米还小的单位？（微米、纳米） 2、学问简介中国传统长度单位及英制长度单位。 3、课外延长师：电视的尺寸都是用 “英寸”来作单位的，那这个数量表示的是电视的哪部分长度？ 1英寸有多长？合多少厘米？自己查阅相关资料，并与同学相互分享。 板书设计：毫米分米的认识 1米m 1米=10分米 1分米 dm

18、1分米=10毫米 学习必备欢迎下载 1厘米 cm 1厘米=10毫米 1毫米mm 教学反思：本课时的设计经过实际教学检验，既有胜利之处，有存在不足，概括起来有以下几点： 1、教学目标注重学问与技能的结合。打破了传统教学的封闭性，让同学在探究学问、把握学问中利用技能、技巧，形成新的技能。 2、把问题作为同学思维的动身点和落脚点。全课设问十多次，做到导入设问、新课设问、巩固设问、应用设问、总结设问，使同学在提问答问中学习把握新学问。3、课堂气氛活跃。既有商量沟通，又有嬉戏活跃，让课堂变成了同学自我探究、师生互动的舞台。但是，一节课总有不尽人意的地方，今后应当更加关注同学的实际应用，让同学运用所学的学

19、问去解决现实生活当中的更多的问题。教学评价：本节课的教学设计，导入部分 “以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导同学完成对分米和毫米这两个长度单位的探究、认知和应用过程。在本课设计中，主动创设多种富有实效性的、与同学生活背景有关的情境，为同学发觉数学问题、探究数学问题供应丰富、生动、好玩的资源。设计的导入部分，支配 “动手操作情境”找长度是大约 5厘米的小棒，由此激起同学探寻厘米以外的长度单位的剧烈愿望；练习部分设计“故事情境”淘气的来信，并利用多媒体课件，使同学产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动同学的学习主动性，使之全身心地投入到学习活动中去。此外

20、，设计的其他部分，也创设了多种情境。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活休戚相关，数学教学给同学带来的不是学问的灌输，而是探究的魅力、发觉之余的喜悦和无穷的求知欲。 第3篇：毫米、分米认识_教学设计_教案 教学预备 1. 教学目标 认识与技能： 1.建立1毫米、1分米的长度观念。 2.知道毫米、厘米、分米、米间的关系，会进行简洁的换算。 3.用毫米、分米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。 过程与方法: 通过实际生活情境的创设，同学的估量、测量、商量沟通等活动，使同学明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度观念。 情感看法价值观: 1.

21、在合作、探究中形成集体荣誉感，在探究验证活动中激发数学学习的热忱，体悟数学学的价值，逐步对数学学习产生爱好。 2.通过测量，提升同学自主力量，培育仔细认真的品质。 2. 教学重点/难点 教学重点：毫米、分米产生的意义及用毫米、分米作单位进行实际测量。 教学难点：建立1毫米、1分米的长度观念。 3. 教学用具 老师预备课件，米尺，同学预备直尺，一分硬币等 4. 标签 教学过程 一、复习旧知，产生联系 1.我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？ 2.你能比划一下1米和1厘米有多长吗？ 3.1米等于多少厘米呢？ 二、毫米的认识 （一）体会意义，动手测量 1.估量数学书的长，动手量一

22、量 （1）们每天都接触的数学书，它有多长呢？你能估量一下吗？指名汇报。 （2）怎么知道谁估量得更精准些呢？测量的时候要留意什么呢？放在哪个位置测量会更精准呢？（在投影仪上演示.） （3）赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。 汇报沟通：数学书的长度为21厘米。 2.小组合作，估量数学课本的宽并测量验证 （1）每个人先估量数学课本的宽度。 （2）量前先思索：尺子应当放在哪里测量比较精准呢？ （3）动手量一量 测量时，假如发觉了什么问题，可以和同桌沟通商量一下，把测量得到的结果先记在脑子里。 （4）汇报沟通：宽：14厘米多，14厘米多8小格 3.设疑揭题 这多的8小格在数学上是怎么表示的呢？你是怎

23、么知道的？今日我们就一起来学习毫米的认识。 （二）探究关系，建立表象 当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。 1.请大家拿出直尺认真观看，直尺上除了厘米刻度外，你还发觉了什么？和同桌沟通一下。（请在尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格？每一小格表示多少？） 2.课件演示，建立直观的表象。 01厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。 除了01厘米之间，还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢？能不能用1句话来概括一下？（相邻的两个厘米之间的长度都是1厘米，也就是10毫米） 3.用毫米单位量数学书的宽。

24、用什么单位表示数学书的厚度，更精准呢？（毫米）为什么要用到毫米这个单位呢？你估量它有几毫米呢？量一量吧！ （8毫米是哪一部分？再多几毫米就是15厘米了？） 4、建立观念，实际应用 （1）同学在尺子找出1毫米 （2）请你量一量1分硬币的厚度：大约是1毫米。 （3）动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。同桌相互比划1毫米，看谁比划的精准？1毫米的长度给你什么感受？ （4）举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢？ （5）说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢？ 供应资料：自动铅笔芯的粗细，圆珠笔芯粗细，降水量等 （

25、三）、分米的认识 1、创设情境，探究新知 （1）测量课桌的长度 假如老师让你估量出我们所用法的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（由于桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（由于毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大） 同学以小组为单位测量 让同学以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思索：是怎样测量的？ （同学活动） 汇报方法，让个别小组代表汇报测量的状况。 （我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最终求出桌子的长是59厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出9厘米，最终求出桌子的长是59厘米） 比较测量方法，引导同学比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？ （由于它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不简单消失错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，这样在计算的时候简单消失错误。） 引入并板书课题。 用10厘